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1、 第一單元 結(jié)構(gòu)與設計 第三節(jié) 簡單結(jié)構(gòu)的設計 章 節(jié)：第一單元 結(jié)構(gòu)與設計??? 第三節(jié) 簡單結(jié)構(gòu)的設計 課??? 時：第一課時 一、教學目標 1. 知識與技能目標 (1) 理解并鞏固結(jié)構(gòu)的涵義、結(jié)構(gòu)與力之間的關系。 (2) 能熟練分析一個簡單結(jié)構(gòu)應考慮的主要因素。 (3) 能夠?qū)埥Y(jié)構(gòu)實行合理的結(jié)構(gòu)分析，并設計一個簡單紙結(jié)構(gòu)。 (4) 能制作一個簡單紙結(jié)構(gòu)模型。 2. 過程與方法目標 (1) 設計過程中，能充分理解不同紙結(jié)構(gòu)承重性能的差異。 (2) 在制作過程中，能夠?qū)τ绊懠埥Y(jié)構(gòu)的各個因素實行合理的分析與恰當?shù)男拚? (3) 能制作承重性較好的紙結(jié)構(gòu)，

2、體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。 3. 情感態(tài)度和價值觀目標 (1) 形成和保持學生了解結(jié)構(gòu)，研究結(jié)構(gòu)的興趣與熱情。 (2) 體驗解決問題過程的艱辛和獲得成功的喜悅。 (3) 理解技術(shù)的創(chuàng)造性特征，培養(yǎng)勇于創(chuàng)造的個性。 二、教學重點 完成簡單紙結(jié)構(gòu)的設計，選擇合適的紙結(jié)構(gòu)形狀和連接方式搭建紙結(jié)構(gòu)模型。 三、教學難點 選擇合適的紙結(jié)構(gòu)和連接方式搭建紙橋結(jié)構(gòu)模型。 四、教學方法 教授、任務驅(qū)動、小組合作。 五、設計思想 1. 教材分析 本節(jié)課是第一單元《結(jié)構(gòu)與設計》第三節(jié)《簡單結(jié)構(gòu)的設計》。這節(jié)內(nèi)容有兩個方面要求：一是能夠?qū)λ龅慕Y(jié)構(gòu)實行簡單分析，熟悉設計一個簡單結(jié)構(gòu)所應考

3、慮的主要因素；二是實行一個簡單結(jié)構(gòu)的設計，繪制設計圖并制作模型或原型。分析教材本單元的前后章節(jié)——《常見結(jié)構(gòu)的理解》、《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析》，這些章節(jié)中涉及到結(jié)構(gòu)與力、結(jié)構(gòu)的類型、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的強度等知識點與本節(jié)課有很強的延續(xù)性，所以本節(jié)課重點應放在如何在設計簡單結(jié)構(gòu)的過程中，結(jié)合這些知識點，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設計出既符合要求又各具特點的簡單結(jié)構(gòu)。 2. 設計理念 簡單結(jié)構(gòu)的設計，關鍵在于這個簡單結(jié)構(gòu)——“載體”的選擇。按照教材上的要求選擇簡易相框的制作，在實際教學中很難吸引學生的興趣。所以必須另選一個新的“載體”來制作簡單結(jié)構(gòu)，才能充分調(diào)動學生積極性和主動性，培養(yǎng)他們對結(jié)構(gòu)設計的

4、興趣。因為是結(jié)構(gòu)設計，所以我很自然就會考慮到結(jié)構(gòu)的承重，考慮到成本和制作的難易水準，我決定選擇紙材料，設計能承受一定重量的紙結(jié)構(gòu)，放棄木塊等其他材料的結(jié)構(gòu)制作。紙張本身很柔弱，但是用紙張做出來的紙結(jié)構(gòu)卻能承載一定的重量，這充分說明了結(jié)構(gòu)設計之功效，而且也能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與力的關系。同時我要學生明白，高中同學制作紙結(jié)構(gòu)要實行一定的研究，怎么樣才能讓我們設計的紙結(jié)構(gòu)用紙量少、承載重量高；怎么樣才能設計出承載比高的紙結(jié)構(gòu)。為此，我們確定了紙結(jié)構(gòu)制作的設計要求：制作梁式結(jié)構(gòu)的紙板，整個紙結(jié)構(gòu)必須全部使用普通A4（或16K）紙，最終設計出的紙結(jié)構(gòu)用紙量應在3張以內(nèi)。紙結(jié)構(gòu)的連接只允許使用普通的膠水或雙面膠（膠

5、水只能起到輔助連接，不可用來承重，所以不可使用乳膠等）。紙結(jié)構(gòu)在主要受力面內(nèi)應滿足幾何不變性，跨度要求15cm以上，寬度7cm以上，放置在2塊等高的木塊上，最低承重要求為一灌滿沙的沙盒（豎直放置于紙板中央保持穩(wěn)定狀態(tài)，每個沙盒重約600g），在此基礎上承載比越高越好（可做破壞性試驗，看壓多少塊沙盒把紙板壓垮）。同時考慮到這堂課為紙結(jié)構(gòu)設計第一節(jié)課，在讓學生大致了解紙結(jié)構(gòu)制作過程的同時，讓學生摸索掌握制作紙結(jié)構(gòu)的技巧，為后面學生制作紙橋等其他紙結(jié)構(gòu)作好相對應準備。 3. 教學策略設計 紙結(jié)構(gòu)設計的要求并非這節(jié)課才提出，而是在結(jié)構(gòu)設計的第一節(jié)課就已經(jīng)提出，這樣就能夠讓學生在學習前面知識的同時實

6、行思考，本節(jié)課則是對紙橋制作實行具體指導。 (1)首先對紙張的性質(zhì)實行相對應分析，讓學生掌握紙張的特點——抗拉性能強、抗壓性能弱。 (2)由紙張的特點引出紙結(jié)構(gòu)要承重就必須揚長避短，設計合適的結(jié)構(gòu)提升抗壓性能，才能承受一定的重量。不同結(jié)構(gòu)的承重水平不同，追求的目標是紙結(jié)構(gòu)的承載比應該盡可能大。 (3)紙結(jié)構(gòu)形狀的選擇很重要，不同結(jié)構(gòu)的紙結(jié)構(gòu)抗壓性能不同，引導學生自己探討選擇合適的形狀。 (4)紙結(jié)構(gòu)的組合連接方式有多種，好的組合連接能夠有效提升紙板整體結(jié)構(gòu)的強度。引導學生自己設計合適的組合連接方式。 (5)學生自主設計承重紙板，分成小組討論后形成小組方案。 (6)小組制作紙板。

7、(7)教師即時介入，通過對比介紹部分小組的作品，引導學生反思對自己的設計實行相對應調(diào)整。 (8)在學生完成作品之后實行作品的簡單測評，即選擇部分小組作品對其實行承重測試，對于測試的結(jié)果引導學生思考如何調(diào)整修改原有設計。 (9)教師指導學生思考，紙結(jié)構(gòu)還能有什么應用，怎么設計？（為后續(xù)紙橋制作作準備） 4. 學情分析 高中階段的學生有一定的物理力學知識和動手實踐的基礎，制作紙結(jié)構(gòu)完成情況應該普遍較好。但是因為是第一次接觸紙結(jié)構(gòu)設計，很多很好的結(jié)構(gòu)設計往往在制作過程中會因為設計與制作的脫節(jié)而“流產(chǎn)”。但是不斷地修正設計——動手制作的過程本身就是一個良好的創(chuàng)新實踐過程，在這個過程中每個用心的

8、學生都能體會到自己設計的樂趣。限于學生對紙結(jié)構(gòu)認識的不同、掌握結(jié)構(gòu)設計水平能力的不同，學生們最終制作出的紙橋完成設計要求的結(jié)果差異性也很大。動手能力強、思維靈活的同學更容易設計出承載比較高的作品，這樣可以讓他們把自己成功的經(jīng)驗向其他同學們分享。動手能力較弱、思維比較遲緩的同學可能更多地體驗解決問題過程的艱辛，這個過程同樣是一份可貴的經(jīng)驗，而且他們對結(jié)構(gòu)設計的理解尤為深刻。 六、教學準備 1. 教學資源的準備 多媒體教學設備、通用技術(shù)專用教室、教學課件PPT、各類工具、普通A4紙張、膠水等。 2. 教學課件的準備 教學課件比較簡潔，多以直觀的圖片來說明，抓住關鍵知識點，突出中心。 七

9、、教學過程 1. 提出問題 （[圖片]介紹兩個事例：（1） 一把紙結(jié)構(gòu)制作的椅子上能坐人。 （2） 一位日本設計師在法國用7.5噸紙造了一座紙橋，能同時站立20人。 ——引入新課。) 老師提問：平常你所了解紙張的特性是什么？（柔弱）為什么柔弱的紙張搭成的紙椅、紙橋能承受這么重的重量？（由學生回答中引出）因為紙椅、紙橋的結(jié)構(gòu)，設計師設計的獨特的結(jié)構(gòu)能承受這樣的重量。我們?nèi)绾蝸碓O計能承受一定重量的紙結(jié)構(gòu)？ 老師：我們來具體研究一下紙張的特性。（板書+課件）對于架在兩個橋墩上的紙板，當中間放一個重物比如砝碼，它受到砝碼向下的壓力以外，還受到兩橋墩向上的支持力。綜合作用下橋面會發(fā)生彎曲形變

10、，并產(chǎn)生相應的應力。在彎曲的過程中，紙橋的上表面處于彎曲的內(nèi)層，受到向內(nèi)的擠壓力；紙橋的下表面處于彎曲的外層，受到向外的拉力(如圖)；紙橋的兩個側(cè)面由于上下受力方向不同，必然會彎曲。 （引出結(jié)論）紙本身具有較強的抗拉能力，但抵抗壓力能力很弱。也就是說，在紙板承受砝碼重力的時候，首先被破壞而出現(xiàn)折痕的是受到擠壓力的上表面，這是我們最不愿意看到的。因此，要想紙橋能夠承受一定的重量，設計合理的承重結(jié)構(gòu)，就必須揚長避短，提高紙張的抗壓能力，發(fā)揮紙張的抗拉能力，如何做到這一點呢? 2. 理論探究 老師：在日常生活中，紙張的拉力表現(xiàn)得非常驚人。用紙張的一端掛上重物（可用兩塊磁鐵吸引夾住紙張），拉

11、住紙張的另一端可以輕松將重物提起。而同時，紙張的抗壓能力相對來說表現(xiàn)的極為特殊。將一張紙立在桌子上是很困難的，但是把它折一下，或者卷成圓形，不但能立起來，而且還能在上面壓一小塊重物，也就是說，通過折邊或卷成圓弧形可以提高紙張的抗壓能力。由此，可得出結(jié)論：選擇一個合理的截面形狀對于整個紙結(jié)構(gòu)有著舉足輕重的作用。合理的截面形狀是構(gòu)成整個紙結(jié)構(gòu)構(gòu)件的關鍵。 （課件展示[圖片]——一些典型紙結(jié)構(gòu)的形狀） （老師引導學生思考：）什么樣形狀的紙結(jié)構(gòu)抗壓能力強？承載比更大？ （板書對幾種基本形狀的紙結(jié)構(gòu)進行受力分析） 老師：了解了紙橋構(gòu)件的基本情況，我們再來了解一下構(gòu)件的連接。合理的構(gòu)件連接方式能有

12、效提高整個紙橋結(jié)構(gòu)的強度。 （課件展示[圖片]——一些典型紙結(jié)構(gòu)的組合連接） （老師引導學生思考：）什么樣的構(gòu)件組合連接方式更牢固？更能提高整體結(jié)構(gòu)的強度？ 3. 拓展思維 老師：談了這么多紙結(jié)構(gòu)的形狀和組合連接，有一個問題擺在我們面前：紙橋構(gòu)件的形狀和組合連接，如何合理搭配，才能盡可能滿足我們紙橋設計的要求，提高紙橋結(jié)構(gòu)的承載比？ （請學生按照設計要求設計紙板結(jié)構(gòu)模型，在學案上畫出草圖） 4. 實踐活動 老師：我們探討了紙張的特性，簡單分析了紙結(jié)構(gòu)的形狀和組合連接，也自己設計了紙板結(jié)構(gòu)模型。下面讓我們自己來制作一下簡單的普通紙板結(jié)構(gòu)模型。 （同桌兩同學為一小組，以小組為單位開

13、始制作） （圖示幾種簡單紙結(jié)構(gòu)的制作過程） （學生動手制作，老師在旁邊進行觀察指導） 5. 學生反思 （選擇幾個小組的作品進行簡單評述） 老師：大家都選擇了不同設計方案來制作簡單紙板結(jié)構(gòu)模型，我們來看看這個小組的同學設計制作的簡單紙橋模型，他們采用的主要是什么結(jié)構(gòu)形狀？如何組合連接的？（學生思考回答）能不能再加以改進？如何改進? (讓學生根據(jù)情況對自己作品進行深入思考，加以改進。各組同學之間可以適當交流經(jīng)驗，取長補短) 6. 測試評價 （挑選幾組學生的作品進行承重破壞性測試——在紙板的中央，依次放上沙盒，直到紙板結(jié)構(gòu)發(fā)生形變破壞，記下相應砝碼重量。） 7. 教師指導 老師與

14、學生綜合評價：**小組的簡單紙橋結(jié)構(gòu)承重性能最強。（為什么最強？） 引導學生思考：這個小組選擇的是怎樣的構(gòu)件形狀？構(gòu)件的連接如何？怎么搭配的？ 老師：今天這堂課，我們自己動手制作了簡單紙橋結(jié)構(gòu)模型，雖然只是一個簡單的結(jié)構(gòu)設計。但是我們體驗到了結(jié)構(gòu)設計的嚴謹與美感。最后因為時間的原因，我們僅僅選取了幾組同學的作品來進行測試，盡管我們做的只是最普通的紙橋結(jié)構(gòu)模型，但是我們依然可以看到同學們對結(jié)構(gòu)設計的熱情與興趣。很多同學的設計很有想法，但是還不是盡善盡美，還有可以改進的地方，希望同學們課后能相互探討，獨立思考、協(xié)作完成更好的結(jié)構(gòu)作品。 ? 八、教學反思 這節(jié)課選擇了學生比較感興趣的“載體

15、”，所以學生參與程度和熱情相當高，教學重點和難點掌握得也比較扎實。然而，實際制作中，還有很多不足，總結(jié)一下有這樣幾點： 1. 學生掌握的結(jié)構(gòu)設計思想與方法與動手實踐能力總有差異。盡管設計的方案很好，實際制作的時候很難把設計的意圖完全貫徹到紙橋制作過程中去。 2. 學生動手過程中，但是制作的工藝水準普遍不是很高，直接影響了整個紙結(jié)構(gòu)的強度。 3. 給予學生思考的時間還是短了很多，學生在課堂上面能體現(xiàn)出的好的結(jié)構(gòu)設計并不多，需要課后深入思考后才能有更好的作品制作出來。 4. 囿于老師自身的技術(shù)水平，不可能對每個學生提出的問題做出最準確的指導。很多學生提出的問題只能依靠自身摸索，最后得到的結(jié)果也未必是最好的解決方案。