《《深度學(xué)習(xí)》讀書感(共3頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《深度學(xué)習(xí)》讀書感(共3頁)（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 一次“深度學(xué)習(xí)”的洗禮，一場中國教育的革命 ——《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》讀書有感 說到《深度學(xué)習(xí)》，在我的最初認知中無非就是讓孩子們深度探究，發(fā)揮他們的主體地位，把學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用實踐到生活之類的內(nèi)容，然而通過閱讀，讓我認識到，深度學(xué)習(xí)是一場教學(xué)上的革命，革掉“模式化”、“程序化”、“形式化”、“導(dǎo)學(xué)案”、“滿堂灌”、“滿堂問”、“以考代練”、“以考代學(xué)”的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上建立有效學(xué)習(xí)機制，形成“好課”框架，為教師隊伍帶好頭，樹好榜樣。 美國前總統(tǒng)奧巴馬在2015年12月簽署《讓每個學(xué)生成功

2、法案》中明確要求學(xué)生高中畢業(yè)后能夠具備批判性思維，解決復(fù)雜問題、與同伴合作、有效交流和自我指導(dǎo)這幾方面的核心素養(yǎng)。其實早在2013年，我國“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目就已啟動，2014年我國總結(jié)21世紀(jì)以來改革優(yōu)秀成果，發(fā)出時代先聲：“基于核心素養(yǎng)”教學(xué)改革的實現(xiàn)機制，2016年提出我國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。面對中國要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生的時候，中國的回答是為了培養(yǎng)具有中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的創(chuàng)新人才而努力。在大量研究表明，在迅速變化的世界中取得職業(yè)和社會生活成功的關(guān)鍵，就是要擁有遠大的指向和堅強的意志、批判性思考和問題解決能力，有效的溝通和協(xié)作能力以及學(xué)科思維、學(xué)習(xí)策略和積極的學(xué)習(xí)心向。 如何實施這一

3、改革呢？書中首先動員教育行政部門定政策、發(fā)文件、給經(jīng)費、組織協(xié)調(diào)；強調(diào)改進教研組的會議模式，教研活動的關(guān)注點前移，注重教學(xué)實施前單元及課程設(shè)計的研討，提倡教研會議“有主題、有任務(wù)、有主講、有記錄”調(diào)整為“有主題、有問題、有資源、有意見建議、有成果和記錄系統(tǒng)”；重點推動“關(guān)鍵人物”的發(fā)展，使其在問題研究上能引領(lǐng)，能站在學(xué)校的角度思考學(xué)校特色和學(xué)科發(fā)展方向。 那么，什么是“深度學(xué)習(xí)”，它是建立在學(xué)生先前知識基礎(chǔ)上的概念改變，也就是有效的教學(xué)應(yīng)明察、導(dǎo)出學(xué)生的日常經(jīng)驗等前概念，能夠讓學(xué)生做出自我解釋及建構(gòu)意義創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，這些具有主體性全面發(fā)展的人，也就是所謂的具有“元認知”能力的人，其表現(xiàn)

4、就是有計劃、有監(jiān)控、能夠評價自己的思維過程，可以審慎地選擇解決問題的策略等。這類人被俗稱為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的人。 要想培養(yǎng)這樣“元認知”的人，教師需要思考讓學(xué)生學(xué)什么？學(xué)生應(yīng)該會什么？怎么樣讓學(xué)生學(xué)會？學(xué)的好不好怎么評價？下面我從這四個方面談?wù)勎易x書后的感想。 首先教師培養(yǎng)學(xué)生達到“深度學(xué)習(xí)”的兩個必要前提：一是教師要深刻理解學(xué)科育人的價值；二是在培養(yǎng)人的過程中能夠理解差異，尊重差異。其次，堅持學(xué)習(xí)高難度的內(nèi)容和選擇學(xué)生感興趣的主動活動可以引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。要保證這兩點就要確立學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生有極高的參與度，即維果茨基所說的“教學(xué)要走在發(fā)展的前面”，具體表現(xiàn)為贊科夫所表述的“高難

5、度進行的教學(xué)”“高速度進行的教學(xué)”。 學(xué)生學(xué)什么與我們的教學(xué)目標(biāo)脫不了關(guān)系，教學(xué)的根本目的是立德樹人，然而在目標(biāo)的制定上，存在很多的誤區(qū)，包括在自己的教學(xué)中也時常發(fā)生，書中說道，教學(xué)目標(biāo)不是教師主觀制定的，而是學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容以及活動的關(guān)聯(lián)結(jié)果的表述，換言之教學(xué)目標(biāo)要真正作為引導(dǎo)教學(xué)活動、實施持續(xù)的教學(xué)評價的依據(jù)來發(fā)揮作用的。以熟悉的“三維”目標(biāo)為例，“知識與技能”上我往常寫的是用優(yōu)美的聲音歌唱歌曲，在學(xué)習(xí)后我的目標(biāo)需要改成學(xué)生運用聲勢唱法，圍繞歌曲情緒的展開進行歌唱學(xué)習(xí)。其中更改的部分有學(xué)生已掌握的聲勢訓(xùn)練結(jié)果，即不同節(jié)奏不同音高所帶來不同的聲音感染效果，以達到學(xué)生能夠通過感受得到的情感的展

6、開，把一首歌曲唱活。 然后學(xué)生如何達成深度學(xué)習(xí)。書中列舉了促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的五個特點，一是在教師的幫助下以喚醒、改造，使之能夠自覺進入教學(xué)，從而達到“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”。二是強調(diào)學(xué)生的活動與體驗，即教學(xué)上“兩次倒轉(zhuǎn)”中的第二次倒轉(zhuǎn)。三是對學(xué)習(xí)對象進行深度加工，是學(xué)生把握事物的本質(zhì)，是以簡馭繁，削枝強干的前提。魯迅說：“寫山曰崚嶒嵯峨，狀水曰汪洋澎湃，蔽芾（fei）蔥蘢，恍逢豐木，鱒魴鰻鯉，如見多魚?！敝袊鴿h字正是為學(xué)生的學(xué)習(xí)對象做好了“望字生義”的橋梁。四是遷移與應(yīng)用，在教學(xué)活動中模擬社會實踐，五是，價值與評價。 那么我們應(yīng)該如何選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料呢？“深度學(xué)習(xí)”中教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生深度操作、加

7、工教學(xué)材料之后所獲得、體會、掌握的東西。教學(xué)材料是為學(xué)生提供既能自主操作又能幫助學(xué)生獲得發(fā)展的對象。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)材料呈現(xiàn)如下的關(guān)系：知識、教學(xué)內(nèi)容是客觀存在的，它就是那個樣子，不會增一分也不會減一分；而教材是以客觀知識為基底，根據(jù)學(xué)生的年齡，水平對知識進行選擇加工，取舍改造。但教材并不是學(xué)生能夠直接操作的，是一種遠離學(xué)生，較為抽象、靜態(tài)的內(nèi)容。老師需要基于教學(xué)材料設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)進程，即增加學(xué)生的參與意識與參與度，從而使自身的未來水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實水平。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)或活動時，首先要轉(zhuǎn)變觀念，從“先記住知識再提高能力”轉(zhuǎn)向“在解決問題中獲得知識、發(fā)展能力”，這樣的學(xué)習(xí)

8、才是符合實際的、有意義的。 所以需要老師抓住“深度學(xué)習(xí)”的四個關(guān)鍵策略。一是選擇將素材的鏈接策略，可以從日常生活中，找到熟悉的素材，鏈接學(xué)科發(fā)展和科技前沿，鏈接思想道德教育要素策略。二是學(xué)習(xí)過程中思維的外顯策略，這里舉了一個常見的例子：學(xué)生A回答問題沒有回答出來，老師請他坐下請同學(xué)B回答，B回答出來，然后老師繼續(xù)往下講課。而這個沒有回答出來的同學(xué)，老師沒有深究他的障礙點在哪里。那么老師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自己分析自己的錯誤點或者障礙點，讓思維外顯，也可以讓學(xué)生質(zhì)疑辯證讓思維外顯，還可以通過老師的連續(xù)追問讓思維外顯。三是學(xué)習(xí)過程的深度互動策略，教師設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成，并展開討論是很好

9、的“深度學(xué)習(xí)”策略。四是通過教師個人修行加深對學(xué)生外顯思維的探查洞悉能力，學(xué)生外顯思維的好壞多半在于老師的認知水平。 教師的教學(xué)教育是讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？能夠讓今日所學(xué)很難忘記，是深深印刻在腦海中的學(xué)生自主的活動；能夠激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，或者將外在的動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，老師的要求會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)樂趣；讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法，更挖掘出自己學(xué)習(xí)知識的潛能；學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)，縮小高級知識與低級知識之間的差距，幫助學(xué)生增強信心。學(xué)生通過低級知識、與已有經(jīng)驗的發(fā)展，深化達成低級知識走向?qū)Ω呒壷R的學(xué)習(xí)。 我國“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目主張采

10、取持續(xù)性評價，即依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動持續(xù)提供清晰的反饋，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師在制定深度學(xué)習(xí)評價方案時，需要能反應(yīng)核心素養(yǎng)的任務(wù)和問題來引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)用以解決更加復(fù)雜的問題，鼓勵小組合作及學(xué)生間進行有效的分析交流等。深度學(xué)習(xí)強調(diào)對展示問題解決和項目學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評價，多元主題對標(biāo)準(zhǔn)制定與評價的參與，過程評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，以及評價結(jié)果的及時反饋和促進學(xué)習(xí)改進功能的發(fā)揮。 把握好“深度教學(xué)”的三個步驟“教--學(xué)--評”和四個重要環(huán)節(jié)“選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動、開展持續(xù)性評價”，就能讓“深度學(xué)習(xí)”有效的實施，縮小地方教育差異，打勝這場由“深度教育”引發(fā)的中國教育的革命。 專心---專注---專業(yè)