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1、2019-2020學(xué)年部編版初中語文精品資料 廣東省汕頭市龍湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 第3課 短文兩篇教案 新人教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、比較閱讀，對(duì)比探究。 2、揣摩句子，體悟生命的意義。 3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法。 教學(xué)重點(diǎn)：比較閱讀，揣摩句子。 教學(xué)難點(diǎn)：感悟生命的意義。 課時(shí)： 一課時(shí) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入（1分鐘） 冰心曾說過說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也

2、要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。 二、作者簡(jiǎn)介（2分鐘）： 小思，1939年生，本名盧瑋鑾，祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。 席慕蓉，臺(tái)灣畫家、作家，祖籍內(nèi)蒙古，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛繪畫，后來在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀

3、者喜愛。她寫詩寫散文，生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返取? 三、自學(xué)指導(dǎo)（一）比較閱讀（10分鐘）。 小組合作：對(duì)比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點(diǎn)。 方法指導(dǎo)：⑴分別從文章的文體、內(nèi)容、主旨、寫作手法上進(jìn)行分析。 ⑵先獨(dú)立思考，后小組討論并展示成果。 討論并歸納： 相同點(diǎn)： 兩篇都是借物抒情的散文，從身邊的“小物”，感悟到人生的哲理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索。 不

4、同點(diǎn)： （1）兩篇文章內(nèi)容和主旨不同。 《蟬》通過寫對(duì)一只病蟬的觀察和朋友對(duì)蟬生命的介紹，感情由對(duì)蟬的煩躁到對(duì)它生命經(jīng)歷的感嘆，最后寬恕蟬的聒聒聲。啟示我們不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。 《貝殼》敘述在海邊撿到一枚貝殼，引發(fā)對(duì)卑微生命及人生的感慨，啟示我們應(yīng)該好好地面對(duì)生命，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜。 （2）寫作手法。 相同點(diǎn)：都是運(yùn)用托物言志的方法。 《蟬》運(yùn)用了先抑后揚(yáng)、首尾照應(yīng)的手法，作者對(duì)于生命的態(tài)度也隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白。 《貝殼》運(yùn)用了類比的手法，把人的生命與貝殼進(jìn)行比較，且明確的表達(dá)了作者的思想感

5、情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩，給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西。 四、自學(xué)指導(dǎo)（二）（8分鐘） 再次朗讀《蟬》，找出表現(xiàn)作者心情的語句，體會(huì)作者的感情變化。 方法指導(dǎo)：⑴在課文中劃出表現(xiàn)作者心情的句子。 ⑵用一個(gè)詞概括作者的感情變化。 抑——————揚(yáng) 第1段：“知知不休”，“使事忙的人聽了很煩” ————（煩躁） 第2段：“那么小，卻那么響，竟響徹了一個(gè)夏天” ———（驚訝） 第3-6段：“等了17年，才等到一個(gè)夏天” “等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了” ————（感嘆） “它為了生命的延續(xù)，必須好好活著” 第7段

6、：“就寬恕了那煩人的聒聒” ——————————（寬?。? 小結(jié)：先抑后揚(yáng)，也叫欲揚(yáng)先抑,是一種寫作手法，指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。 五、自學(xué)指導(dǎo)（三）品味句子，感悟生命意義。（10分鐘） 找出文章中你最喜歡或者你認(rèn)為最精彩的句子，說說這些句子的妙處。 參考美句： ⑴“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過” 這句是全文的文眼。 它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，

7、不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。 ⑵“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒” 我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意，它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、晴朗的天空等都融進(jìn)了秋風(fēng)中。 秋天來了，果實(shí)成熟了，本是收獲的季節(jié)，但對(duì)在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結(jié)束。生命雖然短暫，蟬卻執(zhí)著的等待，作者對(duì)蟬的敬意油然而生。 ⑶“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣

8、簡(jiǎn)單的心??！’” 作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。 五、當(dāng)堂訓(xùn)練：完成下列仿寫句。（5分鐘） 以“生命”開頭，仿寫兩個(gè)句子。 生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思； 生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望； 生命是 ， ； 生命是 ， 。 六、課堂小結(jié)。 作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索。逝者如斯，青春不再。生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？不管生命如何短暫，必須要好好地活著。 七、布置作業(yè)。 1．《動(dòng)態(tài)》本課練習(xí)1-10題。 八、板書設(shè)計(jì)： 相同： 以小見大、借物抒情 不同：《蟬》 先抑后揚(yáng) 首尾呼應(yīng) 珍視生命、好好生活、積極面對(duì) 《貝殼》 類比