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1、高職類課程項目化設計 VoctionlCoursesProjectDesign LUWenjun Wuhn ， (WuhnRilwyVoctionlCollegeofTechnology Hubei430205) bstrctThisppernlyzesndreviewsthehistoryofndcurrentsitutionofthedevelopmentofhighervoctionleduction，curriculumdevelopmentndtheproposedbuildingisstillthemintskfcingthedevelopmentofhighervoc

2、tionleduction.fterprsingthecurriculumdevelopmentnddesignofseverlkeyconcepts，comprehensivecurriculumsetforthindetilthewhole processofprojectdesign. Keywordshighervoctionleduction；Curriculum projectdesignprocess；professionlbility；typicltsks 1 什么是課程項目化設計 1.1 背景 1.1.1 高等職業(yè)教育現(xiàn)狀 目前就總體而言，各高等職業(yè)院校在人才培

3、養(yǎng)工作上，基本 能體現(xiàn)對學生知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。但課題組通過大量的校 專業(yè)建設中仍存在教學模式與學生綜合培養(yǎng)目標 有差距、實踐環(huán)境的實際利用效果與理想效果有差距、學生綜合 能力培養(yǎng)與市場需求多樣性之間有差距等問題。這些問題的解決 歸根結(jié)底還是需要改革開發(fā)與建設專業(yè)課程體系。由此可見，課 程開發(fā)與建設仍然是高職教育進展到目前階段中最主要的任務。 1.1.2 課程改革的歷程與趨勢 回憶高職教育改革進展歷程，我國高職教育歷經(jīng)了三次意義 重大的課程改革：第一次改革——從傳統(tǒng)的學科體系課程向加 強實踐教學的改良型學科體系課程轉(zhuǎn)變。第二次改革——指向 職業(yè)適應能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教

4、育課程改革。第三次改革—— 以職業(yè)競爭力（設計和建構(gòu)能力）培養(yǎng)為導向的高等職業(yè)教育課 程改革。 1.2 課程設計中的幾個主要概念 產(chǎn)學對接：產(chǎn)業(yè)、學校相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢并在運行過 程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。企業(yè)在市場經(jīng)濟的前提下尋找更加適合自 身進展的合作方式，以高校的人才輸出作為企業(yè)進展的人力資源， 同時也為高校提供研究和人才開發(fā)的可利用資源。高校的人才培 養(yǎng)能更加適應行業(yè)企業(yè)的進展需要，以高素養(yǎng)的專業(yè)技能型人才 來滿足行業(yè)的實際需求，在人才產(chǎn)出的同時，引進社會專業(yè)人才 對高校的教師資源庫進行充實。 工學結(jié)合的理實一體化教學：將理論學習和實踐學習結(jié)合在 一起，通過實踐（

5、工作）實現(xiàn)學習。特征：理論學習和時間學習 相結(jié)合；促進學生認知能力進展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學 性與有用性相結(jié)合；符合職業(yè)行業(yè)能力進展規(guī)律與遵循技術(shù)、社 會規(guī)范相結(jié)合；學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合。 工作過程系統(tǒng)化課程體系：工作過程是指職業(yè)活動中為完成 工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，應包括： 工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（獵取信息、制定計劃、實施計劃和評價 反饋）、工作要素的全面性（工作任務、工作對象、工具、工作 方法、活動組織和工作成果）。依據(jù)并圍繞工作過程，對原來學 科體系進行重組并建立起來的課程體系稱為工作過程系統(tǒng)化課 程體系。 典型工作任務：針對職業(yè)而

6、言，來自企業(yè)實踐的工作過程結(jié) 構(gòu)完整的綜合性工作任務，能夠反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工 作方式。不一定是實際生產(chǎn)中出現(xiàn)頻率最多的崗位工作任務，而 是要求較高的綜合性任務。 1.3 課程項目化設計定義 課程項目化設計，是以工作任務為中心，以行為導向為方法， 根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)進展實際，將專業(yè) 課程的教學內(nèi)容設計成具體的訓練項目，根據(jù)項目組織實施教學 與考核，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標得以實現(xiàn)。 2 課程設計與開發(fā)流程 2.1 課程設計的前置調(diào)研 2.1.1 行業(yè)企業(yè)調(diào)研與職業(yè)崗位確定 收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟技術(shù)進展的基礎數(shù)據(jù)，對該專業(yè)的職業(yè)工 作和

7、職業(yè)教育狀況進行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求 和職業(yè)教育現(xiàn)狀。參與人員應為參與課程開發(fā)的專業(yè)教師。 2.1.2 職業(yè)能力分析與典型工作任務歸納 職業(yè)能力分析——對該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務、責 任、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識、技能和素養(yǎng)進行全面和 系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色下一步參加實踐專家研討會的實踐專家。 參與人員應為專業(yè)教師。 典型工作任務歸納——召開實踐專業(yè)研討會，確定本專業(yè) 的典型工作任務名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對象、方法、 工具、勞動組織方式、工作要求等）。參與人員應為實踐專家、 課程開發(fā)主持人、專業(yè)教師。 2.1.3 學習者特征分析 在課程設計

8、之前，應對所在專業(yè)的授課對象——學生進行 學習者特征分析（如圖1）。分析的目的是為了了解學生的學習 準備和學習風格，為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、 教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件提供依 據(jù)，從而使教學真正促進學生綜合能力的進展。 圖1學習者特征分析內(nèi)容 2.2 課程設計與開發(fā) 2.2.1 課程培養(yǎng)目標的確定 課程目標是預期的課程結(jié)果，是學生學習本門課程后應達到 的狀態(tài)，包括在認知、動作技能和情感三個方面的要求，是綜合 職業(yè)能力，因此培養(yǎng)目標的描述必須注意能力表述的明確性。課 程開發(fā)主持人和專業(yè)教師應依據(jù)專業(yè)典型工作任務，結(jié)合GJ職 業(yè)標準，

9、確定課程培養(yǎng)任務和培養(yǎng)目標，并提取和提煉本課程重 要知識點和技能點。 2.2.2 教學項目的確定 課程開發(fā)主持人和專業(yè)教師根據(jù)學習者特征分析、遵循學生 的知識技能成長規(guī)律，依照課程培養(yǎng)目標和知識技能點重新整合、 序化課程內(nèi)容，選擇合適的載體（如電子信息類可采納實際電子 產(chǎn)品/功能模塊為載體），形成教學項目。教學項目的綜合性和開 放性越強，對學生能力進展的促進作用也越大，學習任務的質(zhì)量 也較高。低年級課程可設計較多的學習項目，以便教學組織和基 本技能的培養(yǎng)；高年級的課程則可設計綜合化程度較高、數(shù)量較 少的學習項目，以培養(yǎng)學生解決復雜和綜合性問題的能力。 2.2.3 教學實施

10、過程設計 以學生為學習的中心、仿照企業(yè)崗位的實際工作過程、在一 體化教學場所中來組織教學，設計學習過程活動，建立工作任務 與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，貫徹學生是學習主 體的設計出發(fā)點?？刹杉{的教學方法例如：四階段教學法（準備 階段、教師示范、學生模仿、總結(jié)評價）、“頭腦風暴”法（教師 引導學生就某一課題自由發(fā)表意見）、思維導圖法（講相關(guān)概念 置于方框中，用連線標明概念間的意義關(guān)系）、角色扮演法、現(xiàn) 代工作崗位培訓法等。 2.2.4 教學試驗、教學評價及設計調(diào)整 根據(jù)課程設計開展教學試驗，進行教學評價。教學評價分為 四個層次：一級評價是學生反饋，二級評價是學習收獲，三級評 價是行為變化，四級評價是產(chǎn)生的效果。根據(jù)教學評價的結(jié)果對 課程設計進行適時調(diào)整。