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1、 提升素質(zhì) 轉變角色 活用教材 ——美術新課程推行成功與否的重要因素在美術教師 摘 要：隨著美術新課程的全面推行，新的教育理念，教學觀點，給具有多年豐富教學經(jīng)驗的美術教師們，提出了新的挑戰(zhàn)。要使美術教師盡快地進入新課程，首先，美術教師應提升自身素質(zhì)，樹立以學生發(fā)展為中心的教學思路；重構以自身素質(zhì)為重心的知識結構；確立以師生互動為核心的教育理念；其次，美術教師應轉變扮演角色，努力創(chuàng)設教學情境；積極參與教學活動；充分拓展教學思路；準確駕馭教學內(nèi)容；逐步促動教學效果；持續(xù)調(diào)整教學評價；第三，美術教師應探索活用教材，注重興趣培養(yǎng)，滿足發(fā)展需求；提供選擇機會，滲透自主意識；結合實際情

2、況，開發(fā)校本課程；利用多種樣式，增強情感體驗。最終使教學過程達到新課標預定的教學目標。 關鍵詞：美術新課程；美術教師；素質(zhì)；角色；教材 隨著美術新課程的全面推行，新的教育理念和教學觀點，給具有多年教學經(jīng)驗的美術教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新課程的理論是力圖改變傳統(tǒng)教育中教師的教和學生的學的方式方法，要從師生的交往方式中尋找教育效果的變化。在新課程中教師和學生將共同營造新的課堂，參與課程改革的教師將在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展，努力與新課程一起成長。[1]所以，美術教師同樣要適合新課程的要求，主動調(diào)整好自己的心理和行為，從思想理解上真正走進美術新課程，盡快肩負新課改給予美術老師的光輝使命。 一、

3、美術教師進入新課程應提升素質(zhì) 長期以來，我國傳統(tǒng)的教育體制、教育觀點、知識結構、教學方式、師生關系等方面都已經(jīng)發(fā)展地系統(tǒng)而成熟了，一切都已規(guī)范化甚至模式化。而美術新課程改革給美術教師提出了新的教育理念和價值觀，對自己的教學觀、學生觀、教材觀、學習觀重新“格式化”，使學生能夠從教師這里獲得準確的“拷貝”。[2]所以，美術教師進入新課程對自身的基本素質(zhì)要實行相對應的調(diào)整與“刷新”，美術教師要改變傳統(tǒng)教育模式形成的陳舊觀點，在實踐過程中持續(xù)完善自己，提升思想素質(zhì)和業(yè)務水平，樹立以學生發(fā)展為中心的教學思路，以自身素質(zhì)為重心的知識結構，以師生互動為核心的教育理念，以適合時代的需求。 1、美術教師要樹

4、立以學生發(fā)展為中心的教學思路。美術教師的重要任務是學生健康成長、發(fā)展健全人格過程的“助推器”，美術教學是體驗情感的培養(yǎng)過程，而不是通過教學要必須掌握一種美術技巧或技能。過去的美術課程實際上僅僅其他主要課程的一種調(diào)劑和補充，通常在可有可無的狀態(tài)下緩慢運行，隨著“美”在人們的衣、食、住、行諸方面的滲透，美術教育的積極作用已經(jīng)被社會所注意，全社會開始注重美術教育。注重美術教育說到底就是注重人本身，而學生全面和諧的成長與發(fā)展是美術教育的最終目標。所以，在新課程的推行過程中美術教師要給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去找答案；給學生一點困難，讓他自己

5、去解決；給學生一片空間，讓他自己向前走。[3]故美術教師要牢固樹立以學生發(fā)展為中心的教學思路，持續(xù)地去啟發(fā)學生的想象、感受、判斷和創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生的情感體驗，發(fā)展和完善學生的個性和人格。 2、美術學教師要重構以自身素質(zhì)為重心的知識結構。美術新課程要求改變課程過去過于強調(diào)學科本位的現(xiàn)象，現(xiàn)在要使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。改變過去課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，要增強課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會生活、科技發(fā)展的聯(lián)系，注重學生的學習興趣、經(jīng)驗，精選包括信息技術在內(nèi)的終身學習必備的基礎知識和技能。所以美術教師不但要有過硬的美術專業(yè)知識，而且更要博覽群書或通過網(wǎng)絡等多種媒體

6、掌握最新知識信息，拓寬自身的知識領域，以適合美術新課程強調(diào)的培養(yǎng)學生綜合水平，增強社會生活聯(lián)系，培養(yǎng)人文精神和審美水平需要的基本素質(zhì)。所以，美術教師要把已有的知識和經(jīng)驗要經(jīng)?！八⑿隆保⒔?jīng)?！按鎯Α毙迈r的知識結構，以適合學生求知愿望的需求。 3、美術教師要確立以師生互動為核心的教育理念。美術教師過去的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗是，以傳授學生美術基礎知識和技能技巧為主，在師生互動方面較其它學科相比有長足的發(fā)展，但教師的權威性體現(xiàn)較多。新課程的教育理念進一步要求學生自主學習、合作學習、探究學習，教學過程是師生相互參與的過程。所以，美術教師要更加放開手腳 ，讓學生更積極，更主動地參與美術課學習，教師根據(jù)實際情況

7、持續(xù)創(chuàng)設教學情境引導和激發(fā)學生的學習航向、興趣，努力實踐自我與美術、社會與美術、環(huán)境與美術的內(nèi)容主線。通過有限的美術課堂教與學使學生在寓教寓樂中滿足自我情感、認知、創(chuàng)造和審美需求。 二、美術教師進入新課程應轉變角色 傳統(tǒng)的教育體系過度強調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創(chuàng)造水平和實踐水平的發(fā)展。新課程要求教師的原有角色在三個層面發(fā)生轉變，由書本知識的傳授者轉向學生學習和成長的促進者、合作者、參與者；由教學秩序的管理者轉向學生自我管理和自主發(fā)展的引導者；由教學大綱的具體實施者轉向學生發(fā)展和教學實踐的研究者。[4]而美術教師進入

8、新課程我認為應從以下幾個具體方面進行角色轉變。 1、創(chuàng)設教學情境。心理學告訴我們，學生具有強烈情感需求（如，老師的關愛，集體的認同，新知的好奇，情感的體驗等），美術新課標要求教師從生活情境入手選擇內(nèi)容。根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教育情境，因為具體生動的情境教學具有強大的感染力，可以加強學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設教學情境要加強與學生生活實際的聯(lián)系，以培養(yǎng)學生的認知能力和實踐應用能力，還要在教學過程中師生情感相互溝通、相互影響、相互補充，最終達到共識、共享、共進。 2、參與教學活動。美術新課程需要教師和學生共同參與教學活動，大力提倡師生互動的教學模式。更重要的是激發(fā)學生學習美術的持久

9、興趣，由于美術活動是一種圖形和物體的創(chuàng)造，帶有很大的游戲性。所以美術教師要充分利用這一特點，挖掘教材中的情感因素，激活學生的學習興趣，教師要經(jīng)常走下講臺、走出教室、走進學生、走向生活，充分利用教學資源與學生共同觀察、討論、感受和體驗，建立平等和諧、互動共進的師生關系，與學生共同參與美術教育教學活動，充分發(fā)揮學科教學中學生的主體作用。 3、拓展教學思路。美術新課程，首先要讓學生參與到美術學習活動中，然后要教師積極創(chuàng)造新的教學樣式，關注學生的發(fā)展需求。學生具有不同年齡、知識層次、興趣愛好等，如何去關注他們，教師過去一成不變的教學模式顯然不能滿足不同學生的需求。所以，美術教師在教學活動過程中要不斷

10、推陳出新，精心研究教材內(nèi)容和結構，細心探究學生的生理和心理，不斷拓展教學思路，努力創(chuàng)造既切合實際又具有生動有趣性的教學樣式，以事半功倍地完成教學任務，讓師生共同體驗和分享成功的愉悅。 4、駕馭教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的設置是體現(xiàn)課程目標的主渠道，美術教師要吃透教學內(nèi)容，合理駕馭教學內(nèi)容在教學課堂中的應用，針對學生狀況，不易過難、過深，也不易過淺、過易，要適合學生的情感需求和學習興趣。我國地域遼闊、資源豐富，美術教師還要根據(jù)本地的民族、地域特色充分開發(fā)校本課程，設方想法把最適合學生健康成長和人格完善的學科內(nèi)容指引給學生去探索。以追求在有限的課堂教學時間內(nèi)，把教學內(nèi)容消化、深化和升華。故教師要充分開發(fā)

11、和利用教學環(huán)境資源、調(diào)控和優(yōu)化教學環(huán)境，給予學生一個適當大的發(fā)展空間，以利于學生身心的健康發(fā)展，以達到課標中預設的教學效果。 5、調(diào)整教學評價。隨著新課程的推進，過去原有的教學評價模式也會扼制學生的發(fā)展，所以教學評價模式也要隨新課程進行結構調(diào)整，美術課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，以及促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，以學生在美術學習中的客觀事實作為評價基礎，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。教學評價的目的最終是看教師教的方法和學生學的效果?？梢娫u價的主體是領導、教師和學生，教師要完善教學評價觀念與方法，讓學生學會評價教師的教學，讓教師進行自我評價，形成自我反思，自我

12、教育和自我發(fā)展的能力?？梢娮寣W生參與到評價的主體中來，逐步改變過去教師在評價教學體系中的“一言堂”角色，是教師角色轉變過程中的最大難題。所以，較為成功地調(diào)整教學評價是教師角色轉變重要環(huán)節(jié)。 總之，教師角色的轉變要積極面對和不斷適應新的教材內(nèi)容，新的課程規(guī)范，并對自己的教學過程進行反思，在教學過程中不斷生發(fā)出新的認識，感受自身價值，形成強烈的教研意識，不斷實踐最終錘煉出創(chuàng)造型教師。 三、美術教師進入新課程應活用教材 教材是新課程改革中，在新課標指導下的一種參考書，而不是唯一的范本、教材。教材在教學活動中只是起“中介”和“話題”的作用，是教學活動、實現(xiàn)課標的一個切入口。當然，美術教師不能把學

13、生當成容器，一唯地灌輸知識、技能、技巧，而要把學生當成火把、潭水，要點燃和激活學生學習的興趣、激情，以培養(yǎng)他們的審美的眼睛、審美的情感、審美的素養(yǎng)。又因為“教材”從生活中來，從學生中來，教師要根據(jù)“教材”指導的思路，引導學生走進新教材，走進現(xiàn)實生活。所以說“用”教材要比“教”教材主動地多，活用“教材”能充分發(fā)揮學生的自主參與意識，培養(yǎng)學生審美的情感體驗，活用“教材”也是讓教師順利地走進學生，走進新課程的有效途徑之一。 1、注重興趣培養(yǎng)，滿足發(fā)展需求。學生的心智發(fā)展變化往往和美術學習的興趣有著密切的關系。學生一般對感興趣的知識領域容易接受和探索，所以美術教師在“用”好教材的進程中，要順應學生的

14、學習興趣，積極啟發(fā)、誘導，使學生漸漸形成對美術學習的自覺的持久興趣。使學生在濃厚的學習興趣中，在對新知識的好奇心中，自主地探索更廣闊的新知識，積累更多的學習和生活經(jīng)驗，教師更要因勢利導，讓學生在興趣的保持過程中體會美術學習中所帶來的喜悅，以充分滿足學生心理發(fā)展的需求。 2、提供選擇機會，滲透自主意識。美術教師要利用美術學科的實踐性、主動性原則，給學生更大的學習空間，提供豐富多彩的學習內(nèi)容和形式多樣的學習方式，讓學生自己選擇學習內(nèi)容和方式，自主地去研究、實踐、體驗，打破傳統(tǒng)的單一的作業(yè)要求，在一堂課中學生可以用不同的美術工具與材料，來表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，使學生在多元化的教學環(huán)境中體現(xiàn)學生個性，

15、以培養(yǎng)學生的選擇能力、獨立思考和自主學習的意識。 3、結合實際情況，開發(fā)校本課程。我國地大物博，民族文化底蘊濃厚，地域特色鮮明，非常有利于校本課程的開發(fā)和應用。美術教師要在美術新課標的指導下根據(jù)本地實際情況，利用學生生活的方方面面，獨具匠心地發(fā)校本課程，把當?shù)氐挠刑厣氖挛?，巧妙地設計、藝術地整合，同時進行有機的課堂程序設計加以施教，充分弘揚和發(fā)掘我國的民族傳統(tǒng)文化，通過組織教學讓學生理解和感受身邊事物的藝術美感，以了解美術語言、表達思想情感、美化生活環(huán)境，充分體現(xiàn)教學的創(chuàng)造性、趣味性、新穎性、生成性。 4、利用多種樣式，增強情感體驗。隨著美術的種類的拓展，美術教學要充分利用多種材料、多種

16、方法、多種形式，讓學生從視覺、聽覺、觸覺、味覺等不同感覺中體驗美術魅力，充分發(fā)揮美術教育的功能，如工藝課中的揉、搓、剪、貼、捏、黏，欣賞課中的視、聽、思、做、評，繪畫課中的線、形、色、繪、制等等，當然，各類教學中的學習，作業(yè)方法還可以綜合地互用，主要引導學生親身實踐，從學生自己的感知中增強他們的情感體驗。美術新課程所用的教材需要美術教師靈活應用，需廣大美術教師在教學實踐中從共性出發(fā)，不斷實踐、創(chuàng)新、探索尋找個性，使之在教學活動中有長足的發(fā)展。 美術課程資源需要美術教師去組織、去開發(fā)、去利用，引導學生走出教科書，走入生活實踐，在自然和社會的大環(huán)境里學習美術，學習探索人生，同時要求美術教師要改變

17、傳統(tǒng)意識上的教師形象，努力成為學生成長的引領教，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，藝術教育的探索者，學生知識建構的促進者，美術課程的開發(fā)者。教師要不斷更新的自己的思想觀念，調(diào)整教學模式，完善課程內(nèi)容，提高自身素質(zhì)，活用美術教材，以使教學過程達到新課標預定的教學目標。 作者簡介：張永權（1971-），男，甘肅省康縣人, 隴南師范高等專科學校美術系講師，教育碩士，省美協(xié)會員。 參考文獻： [1] 陳衛(wèi)和.美術新課程中教師的角色認識［J］. 中國美術教育，2002，（6）：13~14. [2] 陳衛(wèi)和.小學美術新課程教學論［M］. 北京.高等教育出版社，2003.8，199~200. [3] 楊建濱. 初中美術新課程教學論［M］. 北京.高等教育出版社，2003.7，37. [4] 傅維利. 教育問題案例研究［M］. 人民教育出版社，2004.12，355.