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蘇州大學(xué)學(xué)習(xí)心得 8月15日至21日，清鎮(zhèn)市教育局組織我們骨干教師教師前往蘇大培訓(xùn)，這給我提供了一次充電學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我格外珍惜，每一位教授的講座都給我留下了深刻的印象，他們超前的理念、獨(dú)到的觀點(diǎn)一次次沖撞著我的思想，我曾不止一次的反思自己。 培訓(xùn)第一天就是蘇州大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系副教授、教育學(xué)博士李利老師為我們講授《互動(dòng)教學(xué)與信息化教學(xué)》，通過李利老師的講座，讓我受益匪淺，讓我們學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)資源來教學(xué)，還在課堂上讓我們體會(huì)了一把，我們成人在這樣的教學(xué)模式下都能集中精力，參與進(jìn)來，相信充滿好奇的學(xué)生更能被吸引。 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與課堂教學(xué)變革－－ 劉電芝，蘇大教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。劉教授在講座之前讓我們思考：課堂教學(xué)最重要的教學(xué)任務(wù)是什么？很多老師都覺得是教授知識(shí)，其實(shí)不然，教師的重要任務(wù)是教學(xué)生思維。學(xué)思維能使人變得聰明，學(xué)思維能促進(jìn)高效學(xué)習(xí)，學(xué)思維能產(chǎn)生快樂學(xué)習(xí)。更何況知識(shí)是難以窮盡的，新的知識(shí)不斷產(chǎn)生，作為老師，不可能把所有知識(shí)都教給學(xué)生，有責(zé)任的老師應(yīng)有意識(shí)教學(xué)生思維，大量的研究表明，思路與知識(shí)一樣，通過傳授可以獲得。進(jìn)行思維教學(xué)，可杜絕苦干加蠻干。學(xué)生學(xué)習(xí)不好，老師通常認(rèn)為是努力不夠，應(yīng)多加時(shí)間、多加練習(xí)，卻很少從方法上進(jìn)行考察與指導(dǎo)。劉教授近30年的研究表明，思維的教與不教，學(xué)習(xí)效果是不一樣的，教師系統(tǒng)的教與零散的教，教學(xué)效果也是不一樣的，教師有意識(shí)的教和無意識(shí)的教，學(xué)生掌握程度有很大區(qū)別。 還有王開東老師講解的《新高考改革下教師何為》、韓建光教授講解的《一線教師如何開展微型課題研究》、蔣凱老師講解的《分層教學(xué)與走班制的實(shí)踐探索》等都讓我受益匪淺。 在所有教授的講座中，最震撼我心靈的是于潔老師的《特別的愛給特別的你》。于潔老師的講座很特別，不需要我們記筆記，因?yàn)樗恢痹诜窒硭陌嘀魅喂ぷ鹘?jīng)歷。于潔老師典型的蘇州溫文爾雅的聲音，典雅的打扮吸引了我，而她的分享，更是讓我佩服。于老師一開始拋出了了一個(gè)問題：“帶一個(gè)班級(jí)，老師把學(xué)生的什么放在第一位？”是啊，我們把學(xué)生的什么放在第一位呢？我不禁反問，成績？不，我們應(yīng)該把學(xué)生的身心健康和安全放在第一位，這引起了我們很多老師的共鳴。我們很多老師都是把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在了第一位,當(dāng)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績很糟很糟的時(shí)候，老師還是緊緊盯住那可憐的分?jǐn)?shù)不放，而不去思考背后的原因，不去尋找孩子的閃光點(diǎn)，不給孩子一點(diǎn)溫暖，那么這個(gè)孩子不但不會(huì)進(jìn)步，更有可能破罐子破摔，成為危害社會(huì)的一份子。 以前，我總認(rèn)為做班主任工作辛苦、無奈、困惑，聽了于潔老師的講座，我改變了認(rèn)識(shí)：做班主任工作，可以使我有豐富的教育體驗(yàn)，有精彩的教育人生，有只做任課教師難以感受的工作責(zé)任和快樂。每天和孩子們?cè)谝黄?，看著他們學(xué)習(xí)和成長，這是多么幸福的事情。但要做好今天的班主任工作，確實(shí)應(yīng)該做到：人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我久，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。正如蘇霍姆林斯基所說：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福的道路。班主任工作，只有研究，才能走的更遠(yuǎn)，更深入。