《已磨課版本部編六下語(yǔ)文《匆匆》公開(kāi)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)二【一等獎(jiǎng)】.docx》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《已磨課版本部編六下語(yǔ)文《匆匆》公開(kāi)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)二【一等獎(jiǎng)】.docx（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、匆匆 本教案為省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng) 一、教學(xué)目標(biāo) （一）會(huì)寫(xiě)“藏”“挪”等6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“空虛”“徘徊”等11個(gè)詞語(yǔ)。 （二）抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。 （三）學(xué)習(xí)課文第一、四自然段，體會(huì)用連續(xù)問(wèn)句直接抒發(fā)情感的表達(dá)方式的作用。 二、教學(xué)準(zhǔn)備 課件，學(xué)生查閱朱自清生平及其《匆匆》寫(xiě)作背景的資料。 三、教學(xué)過(guò)程 （-）揭題導(dǎo)入，了解作者 1. 引導(dǎo)明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 學(xué)生讀單元篇章頁(yè)，教師提問(wèn)：你知道了些什么？ 2. 引入課題。 （1）揭示課題。（板書(shū)：匆匆） 提示學(xué)生“匆”字的書(shū)寫(xiě)：注意寫(xiě)的時(shí)候不要匆匆忙忙，忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)。 （2）

2、了解學(xué)情。這篇課文講的是什么匆匆呢？ （3）學(xué)生齊讀課題。 3. 了解作者。 （1）指名交流。同學(xué)們課前搜集了朱自清的資料，請(qǐng)用一兩句話(huà)來(lái)介紹你所了解的朱自清。 （2）教師介紹作者。（出示資料，相機(jī)板書(shū)：散文） 朱自清，著名散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范。代表作有《荷塘月色》《背影》等。 （-）初讀課文，整體感知 1.初讀課文，自主識(shí)字。（出示學(xué)習(xí)提示） 自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完后思考：你對(duì)時(shí)間的流逝有了什么新的認(rèn)識(shí)？ 2. 檢查字詞認(rèn)讀情況。 漸漸默默匆匆輕輕悄悄伶伶俐俐 頭涔涔淚潸潸赤裸裸茫茫然 藏蒸 （1）指名認(rèn)讀。 （2

3、）交流發(fā)現(xiàn)。讀完第一、二組詞后，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組疊詞的音律美：第一組詞是寫(xiě)時(shí)間的悄然飛逝,第二組詞是寫(xiě)作者在面對(duì)時(shí)光流逝時(shí)內(nèi)心的感慨。 （3）學(xué)習(xí)生字。 ① 認(rèn)識(shí)“藏”字，體會(huì)中國(guó)漢字的神奇。（出示“藏”字源演變） ② 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蒸”字；提示學(xué)生用順口溜記住字形：丞相灑水戴草帽。 3. 交流感受，感知時(shí)間。 ① 提問(wèn)。我們知道，時(shí)光是看不見(jiàn)、摸不著的，讀了課文以后,你對(duì)時(shí)光的流逝有了什么新的認(rèn)識(shí)？ （2）組織交流。 預(yù)設(shè)：在生活中，時(shí)光是看不見(jiàn)、摸不著的，朱自清筆下的時(shí)光是具體的、可感可知可觸的。 （三）感悟直接表達(dá)情感的方法 1. 關(guān)注課后題，聚焦問(wèn)句。（

4、出示課后習(xí)題第二題） 課文中有兩處使用了一連串的問(wèn)句，找出來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了 作者怎樣的內(nèi)心感受，體會(huì)這樣表達(dá)有什么好處。 2.明確學(xué)習(xí)要求。 讓我們先把目光聚焦到第一自然段，想想表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，是怎樣表達(dá)的，做一些簡(jiǎn)單的批注。 3.全班交流，學(xué)習(xí)表達(dá)。 （1）預(yù)設(shè)一：體會(huì)用“排比”的句式表達(dá)情感。 燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。 ①引導(dǎo)明確。作者通過(guò)寫(xiě)燕子、楊柳、桃花這些自然景物的循環(huán)往復(fù)，寫(xiě)出了時(shí)間的流逝，表達(dá)了作者內(nèi)心的惆悵。（相機(jī)板書(shū)：排比） ② 引導(dǎo)練說(shuō)。生活中，還有什么是這樣循環(huán)往復(fù)的呢？讓我們仿照著課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)

5、。（出示練習(xí)） 太陽(yáng)落下，有的時(shí)候；朋友散了，有的時(shí)候；，有的時(shí)候。 ③ 指導(dǎo)朗讀。 （2）預(yù)設(shè)二：感悟用“對(duì)比”的方法表達(dá)情感。 但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ ① 提問(wèn)。世界萬(wàn)物仿佛是循環(huán)往復(fù)可以重來(lái)的。只有我們的時(shí)間，一去不復(fù)返。你從這樣的對(duì)比中感受到了什么？（相機(jī)板書(shū)：對(duì)比） ② 指導(dǎo)朗讀。 （3）預(yù)設(shè)三：學(xué)習(xí)“連續(xù)問(wèn)句”表達(dá)情感。 但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ ——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？ ① 質(zhì)疑。作者真的不知道日子為什么一去不復(fù)返了嗎？那他為什么要提出這樣的

6、問(wèn)題呢？ 預(yù)設(shè)：他明明知道時(shí)間是一去不復(fù)返的，但還是提出了這樣的疑問(wèn)，并不是為了得到答案，而是通過(guò)這樣的提問(wèn)強(qiáng)調(diào)他對(duì)時(shí)光流逝的惆悵。 ② 組織交流：作者為什么還提出了后面這么多問(wèn)題，會(huì)不會(huì)多余?引導(dǎo)明確：層層遞進(jìn)，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈表達(dá)情感。（相機(jī)板書(shū)： 用連續(xù)的問(wèn)句直接表達(dá)情感） ③ 指導(dǎo)朗讀：讀時(shí)要緊湊，停頓間隔短。 4. 小結(jié)方法，引出下文。 作者正是這樣運(yùn)用排比、對(duì)比的方式，還有連續(xù)的問(wèn)句表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝的惆悵不安，帶著你的感受，再來(lái)讀讀這段文字。這樣的問(wèn)句，還集中地出現(xiàn)在第幾自然段？ （四）再品連續(xù)發(fā)問(wèn)的魅力 1.品讀課文，體會(huì)情感。 （1）明確要求。默讀第四自然段，

7、再數(shù)數(shù)作者連續(xù)問(wèn)了幾次，表達(dá)了怎樣的情感。 （2）組織交流。作者的情感是一成不變的嗎，你從哪些句子感受到的？ 引導(dǎo)體會(huì)作者焦慮、苦悶、恐慌、惆悵與不安，不甘和眷戀的情感。（相機(jī)板書(shū)：惋惜、惆悵、傷感） （3）指導(dǎo)朗讀。 2. 進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。 （1）師生合作讀，學(xué)生讀問(wèn)句，老師讀括號(hào)里的句子。（出示句子） 在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？（只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。） 在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？（過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。） 我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（我不 曾留著像游絲樣的痕跡

8、） 我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？ 但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？（不甘?。┠懵斆鞯模嬖V我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ （2）對(duì)比中體會(huì)連續(xù)問(wèn)句的作用。 如果我們把這段文字改一改，改成這樣好不好？（出示片段） 在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我，只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。我不曾留著像游絲樣的痕跡。我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去。但不能平的，我不甘啊！ 引導(dǎo)明確：表達(dá)感情的強(qiáng)度不一樣一一這一連串的問(wèn)句，有直接問(wèn)，有連續(xù)問(wèn)，層層推進(jìn)，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者無(wú)奈、不甘虛度時(shí)光的情感，也呼吁

9、人們更珍惜時(shí)光，這樣的表達(dá)暢快、直接，能緊緊吸引讀者的目光，具有震撼人心的力量。（相機(jī)板書(shū)：珍惜時(shí)間） 3. 小結(jié)遷移。 （1）小結(jié)寫(xiě)法。這樣連續(xù)的問(wèn)句，暢快、直接地表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的悵然若失、懊悔以及他對(duì)現(xiàn)狀的不甘，能緊緊吸引讀者的目光，具有震撼人心的力量。我們也可以這樣借助一連串的問(wèn)句，來(lái)表達(dá)自己某種強(qiáng)烈的情感。 （2）寫(xiě)話(huà)拓展。根據(jù)下面情境，運(yùn)用一連串的問(wèn)句來(lái)表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。 這次語(yǔ)文考試，我因?yàn)椴粚?zhuān)心，考砸了。望著試卷上鮮紅的85分，我的眼淚如斷了線(xiàn)的珠子直往下掉。 （五）總結(jié)課堂，留下懸念 1. 暢談收獲。 同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 2. 引出下文

10、。 下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)《匆匆》，繼續(xù)感受時(shí)光流逝背后作者的內(nèi)心感受，品悟文字背后的魅力。 附板書(shū)： 匆匆（散文） 排比對(duì)比惋惜惆悵傷感 惋惜惆悵傷感 A珍惜時(shí)間用連續(xù)的問(wèn)句直接表達(dá)情感 在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？（只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。） 在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？（過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。） 我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（我不曾留著像游絲樣的痕跡） 我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？ 但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？（不甘?。┠懵斆鞯?，告訴我

11、，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ （2）對(duì)比中體會(huì)連續(xù)問(wèn)句的作用。 如果我們把這段文字改一改，改成這樣好不好？（出示片段） 在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我，只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。我不曾留著像游絲樣的痕跡。我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去。但不能平的，我不甘??！ 引導(dǎo)明確：表達(dá)感情的強(qiáng)度不一樣一一這一連串的問(wèn)句，有直接問(wèn)，有連續(xù)問(wèn)，層層推進(jìn)，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者無(wú)奈、不甘虛度時(shí)光的情感，也呼吁人們更珍惜時(shí)光，這樣的表達(dá)暢快、直接，能緊緊吸引讀者的目光，具有震撼人心的力量。（相機(jī)板書(shū)：珍惜時(shí)間） 3. 小結(jié)遷移

12、。 （1）小結(jié)寫(xiě)法。這樣連續(xù)的問(wèn)句，暢快、直接地表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的悵然若失、懊悔以及他對(duì)現(xiàn)狀的不甘，能緊緊吸引讀者的目光，具有震撼人心的力量。我們也可以這樣借助一連串的問(wèn)句，來(lái)表達(dá)自己某種強(qiáng)烈的情感。 （2）寫(xiě)話(huà)拓展。根據(jù)下面情境，運(yùn)用一連串的問(wèn)句來(lái)表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。 這次語(yǔ)文考試，我因?yàn)椴粚?zhuān)心，考砸了。望著試卷上鮮紅的85分，我的眼淚如斷了線(xiàn)的珠子直往下掉。 （五）總結(jié)課堂，留下懸念 1.暢談收獲。 同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 2.引出下文。 下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)《匆匆》，繼續(xù)感受時(shí)光流逝背后作者的內(nèi)心感受，品悟文字背后的魅力。 附板書(shū)： 匆匆（散文） 惋惜調(diào)悵傷感 排比對(duì)比 ＞珍惜時(shí)間 用連續(xù)的問(wèn)句直接表達(dá)情感