《如何有效教詞匯——讀《英語教學(xué)法》讀書筆記》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《如何有效教詞匯——讀《英語教學(xué)法》讀書筆記（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、讀書筆記1 如何有效教詞匯 ? ——讀《英語教學(xué)法》讀書筆記 《英語教學(xué)法》一書是著名語言教育學(xué)者胡春洞主編，高等教育出版社出版的。本書共分六編二十一篇，各編的序列銜接體現(xiàn)了教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)形式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)研究和教學(xué)改革的同意和理論與實踐的統(tǒng)一。全書分三編。第一編，分為緒論，教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)基本原則。第二編，語音教學(xué)，語法教學(xué)，詞匯教學(xué)，句型教學(xué)，課文教學(xué)。第三編，關(guān)于聽、說、讀、寫的教學(xué)；第四篇關(guān)于課堂教學(xué)、練習(xí)、測試；第五編有藝術(shù)教學(xué)，電化教學(xué)，強化教學(xué)，課外教學(xué)；第六編關(guān)于外語教學(xué)流派和英語教學(xué)研究。 關(guān)于這本書的作者 胡春洞 北京師范大學(xué)

2、外語系教授。1932年生于河北。1958年春北師大教學(xué)法研究 生畢業(yè)。曾從事中學(xué)教改實驗、高師教學(xué)法教學(xué)、教學(xué)法研究生指導(dǎo)等工作。著作有 《中學(xué)英語教學(xué)法漫談》（河北人民出版社，1982年），《英語教學(xué)法》（高等教育出版 社，1990年；1991年獲北京市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎）。 這本書內(nèi)容豐富，博大精深，思想深邃，理論深刻，實踐性極強。作為一名小學(xué)英語教師和英語學(xué)習(xí)的愛好者，水平較低，整體把握能力較差，只能提取與本人研究相關(guān)的課題細(xì)細(xì)研讀，就是本書的第六章《詞匯教學(xué)》，與大家分享。 一、詞匯教學(xué)中的問題和難點 （1）孤立教詞，講的過多，消化不

3、良 在文中提出英語詞匯間的聯(lián)系不是孤立的，一方面是語音、語法、句型和課文中的聯(lián)系；另一方面，聽、說、讀、寫之中是相互聯(lián)系的。這兩方面的聯(lián)系體現(xiàn)了英語詞匯的本質(zhì)和規(guī)律。提出了系統(tǒng)的整體的詞匯英語教學(xué)法，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新詞的特點，開動腦筋記憶，并在聽、說、讀、寫中加深理解，學(xué)習(xí)使用。 （2）接觸少，重復(fù)少，吸收少 由于教材詞匯量大，重現(xiàn)率少，又由于不少英語老師不能用科學(xué)合理的方法組織詞匯教學(xué)，學(xué)的慢，忘記的快，詞匯量小，導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。新詞壓舊詞，教學(xué)進(jìn)度步履蹣跚。提出中小學(xué)英語教學(xué)宜把同步擴(kuò)大詞匯量和閱讀量作為教學(xué)的中心任務(wù)。

4、 （3）主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重 針對英語課堂上出現(xiàn)的詞匯教學(xué)現(xiàn)象，分析詞匯在語言中的重要性、普遍性是不同的，平均用力，老師對學(xué)生要求的多，但是收獲的少。 （4）系統(tǒng)性不強，邊學(xué)邊遺忘 詞匯有自己的系統(tǒng)和認(rèn)知規(guī)律的，但教材不能按照詞匯系統(tǒng)編排，給詞匯教學(xué)帶來困難，這就要考老師的教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整。提出詞匯教學(xué)要打破課文前后的分割，把單詞納入一定的系統(tǒng)如構(gòu)詞、詞義、詞類、語法功能、交際功能，學(xué)生抓住了詞匯規(guī)律，才能在記憶里扎下根。 二、詞匯教學(xué)的原則和方法要點 （1）質(zhì)量并重，逐層加深 文中強調(diào)詞匯教學(xué)質(zhì)量并重，以量變推動質(zhì)變，以質(zhì)變帶動量變。學(xué)的詞多了，聯(lián)系就廣了，系

5、統(tǒng)認(rèn)知能力更強了。 （2）立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外 提出詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示詞匯的系統(tǒng)性，聯(lián)系性，使學(xué)生理解詞匯在各個方面的變化和轉(zhuǎn)化，化機(jī)械記憶為理解記憶。特別是教授新詞要找出新詞與舊詞咋形、音、義上的聯(lián)系。不能說這個觀點很符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律的。 著眼與詞匯教學(xué)之外，是說，詞匯教學(xué)不能就詞論詞，要從文化的角度、交際的角度、學(xué)習(xí)的角度、語言的角度來看到眼下的詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思維，就是訓(xùn)練用英語文化進(jìn)行思考的能力。教會學(xué)生從文化和思維角度推測詞義轉(zhuǎn)化的可能。比如，head,用英語的文化思維去理解，頭、頭腦，領(lǐng)袖等意思。教詞

6、匯也是教語言，詞匯與語法、句型、話語結(jié)構(gòu)、文章題材的結(jié)合，成為語言的綜合活動。教詞匯也要教學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)詞匯的方法上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹、分類、分析、綜合、概括。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 （3）集中分散，交替互補 本節(jié)提出了大容量記憶單詞的可行策略，就是集中速成記憶和分散鞏固相結(jié)合。引用了“張思中外語教學(xué)法”。具體做法是：大集中初一和高一各一次，時間3-4周，每天1節(jié)課，每節(jié)課100詞，小集中每學(xué)期可進(jìn)行一次，每次1周左右，集中200---300各詞。集中以后要進(jìn)行分散鞏固。把集中成組的詞分散與詞組、句子、文章中去，進(jìn)行聽、說、讀、寫，化知識為技能。 三、

7、詞匯教學(xué)的基本方面 （1）意義和用法的教學(xué) 在英語教學(xué)中出現(xiàn)了許多意義和用法的問題，比如有概念不清、意義混淆、意思以偏蓋全，搭配不當(dāng)?shù)?。要解決意義和用法的掌握問題，有四種主要方法：其一，在具體情境中教單詞。具體情境有生活情境、模擬交際情境、表演情境、直觀教具情境、想象情景，有助于學(xué)生理解單詞意思，在交際中能夠恰當(dāng)?shù)氖褂谩Ｆ涠谘葸M(jìn)中教單詞，把一次詞放在幾個邏輯上有一定聯(lián)系的演進(jìn)系列。Go to the door. Open the door. Close the door.類似還有動詞的事態(tài)演進(jìn)，形容詞的強度演進(jìn)，名詞的種類和屬性的演進(jìn)。其三，在句型中教單詞。在新句型中練習(xí)舊

8、詞的用法，在舊句型中練習(xí)新詞的用法.如：I’m going to buy a new watch. I'm going to buy a new TV set. I'm going to watch TV.其四，在聯(lián)系中教單詞。例如給出一個詞盡量想象使用情境。如，Pupils in School. Pupils in Street.A Pupil and His Teacher. A Pupil and his Mother. The Pupil,the Monkey and the Crocodile. (2)讀音和拼寫的教學(xué) 在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形統(tǒng)

9、一與結(jié)合，促使音和形發(fā)生聯(lián)系與對應(yīng)。經(jīng)過反復(fù)聯(lián)系，在大腦高級神經(jīng)活動中建立條件反射。學(xué)生既能見形而知音，又能因音而記形。 在這章節(jié)中，胡春洞教授提倡多學(xué)快學(xué)，把強刺激，反復(fù)記、大量練結(jié)合起來；記憶和理解相結(jié)合；多種感官配合活動相結(jié)合。實現(xiàn)自然吸收詞匯和妒忌歸納、系統(tǒng)復(fù)習(xí)的能力上。 本課題提出的“詞串”識記法，很大程度上收到胡春洞教授提出的有關(guān)詞匯、句型、課文教學(xué)法的影響?！霸~串”識記法，不能簡單理解為，單詞的識記技巧或者策略。它產(chǎn)自于嚴(yán)密和科學(xué)的英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，特別是胡春洞教師，張思中教授的教學(xué)法，和無數(shù)英語學(xué)習(xí)成功人士的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！霸~串”識記法，主張詞匯之間的橫向和縱向聯(lián)系

10、，注重挖掘詞匯自身的規(guī)律和詞匯之間的內(nèi)部聯(lián)系，融合句型、語法、課文的教學(xué)。促進(jìn)當(dāng)前英語課堂教學(xué)的革新與發(fā)展。 讀書筆記2 小學(xué)階段“詞串”識記法在課堂教學(xué)上的運用 ——讀《英語教學(xué)法》暢想 小學(xué)英語詞匯教學(xué)有學(xué)的慢、記不牢，前學(xué)后忘；記單詞比較孤立，橫向缺乏比較，縱向缺乏聯(lián)系。小學(xué)階段，單詞學(xué)習(xí)量很多，要求學(xué)生扎實掌握確實有困難。然而，無論就音形而言，還是就意義而言，用法，每個英語詞都同其他詞有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此英語詞匯教學(xué)首要，就是向?qū)W生展示英語詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，用法的共性。使學(xué)生掌握英語詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為

11、理解記憶。這樣，教師在備課時，就不是從多種詞典中查抄大量的詞義，上課時一股腦兒端給學(xué)生，讓學(xué)生死記；而是研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從已經(jīng)掌握的單詞的基礎(chǔ)上，生長出新的單詞，生發(fā)出新的意思。這樣不僅復(fù)習(xí)了已有的詞匯，同時建立起來新舊單詞之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中區(qū)別，在區(qū)別中聯(lián)系，有比較才能夠區(qū)分，建立新的聯(lián)系。賦予孤立的詞匯之間更多的聯(lián)系，這樣學(xué)生在回憶單詞的時候，回憶會更加豐富起來。探求能夠使學(xué)生在心里上受到最強烈而又最突出刺激的“穴位”。學(xué)生在詞匯課上的首要任務(wù)也是觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系。特別要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞典、課本、參考書上沒有提到的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一個詞與其他詞的

12、多種多樣的聯(lián)系。例如： 1、形音聯(lián)系：在英語課堂教學(xué)中，注意單詞的組成，以及拼讀的相似，加強橫向聯(lián)系，強調(diào)區(qū)別，鞏固舊知，幫助學(xué)生更深刻的理解。 food ___foot look book fast___last___past Pen___open___spend____end____lend___expensive An___hand___stand___understand____and Talk___walk___wall___tall Ear___tear___pear___bear____fear___year____hear Sound___r

13、ound___pound___ground___playground Window___windy____winter Book___look___cook___took 2、意義聯(lián)系：英語詞匯的每個音節(jié)，往往有自己獨特的含義，挖掘這些詞匯的含義，幫助學(xué)生有意的記憶，讓學(xué)生更容易理解和接受，記憶的也會更加持續(xù)。 Student___study Stand___stay___station____stadium Shortcoming=short+coming Understand=under+stand Airport=air+port Telephone=tele+

14、phone Kilometre=kilo+metre Headache=head+ache 3、用法聯(lián)系：教學(xué)生詞匯，一定要放在特定的句型內(nèi)部，特定的語言環(huán)境中教學(xué)，每個詞匯的使用，都與獨特的語境相聯(lián)系。語境是詞匯的生存的環(huán)境，沒有語境，一個詞匯就顯得孤立，失去了生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)孤立的單詞也感覺沒有什么用武之地,失去了單詞的使用價值。比如在教學(xué)（a knife a fork a spoon chopsticks ）這四個詞，可以把他們放在Can you use (chopsticks)? Look(at)_____see Listen(to)_____hear Spe

15、ak(to)_____say Glad to_____happy to Water_____to water Fire______to water Fish_____to fish Face_____to face Eye_____to eye Hand_____to hand Get out_____go out Have a walk_____take a walk_____walk Have a look_____take alook_____look 4、結(jié)構(gòu)聯(lián)系： 詞與詞之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系有同前綴、同后綴、同詞根的

16、聯(lián)系等幾個基本方面。詞匯教學(xué)要盡量早地講授基本的英語構(gòu)詞知識。盡管不要求在課堂上直接講詞根、詞綴但是在幫助學(xué)生建立詞匯的意義的時候，一定要滲透這樣的思想。這樣在教學(xué)詞匯的時候把機(jī)械的無意義的識記成為有意的理解性記憶，單詞保持在大腦中會更穩(wěn)固。這樣，學(xué)生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過推理思考，化不知為知，使有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的生成單詞的能力。這樣，詞匯學(xué)習(xí)就由簡單的記誦活動發(fā)展為復(fù)雜的總體心理活動。詞匯教學(xué)中的興趣問題、遺忘問題也會隨之迎刃而解。 在教給學(xué)生的構(gòu)詞知識中，除了基本的前綴和后綴以外，還應(yīng)包括一些構(gòu)詞功能高的詞根。學(xué)生如能掌握派生性強的詞根將為今后進(jìn)

17、一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。下面這些詞根可以作為補充之用。 1) fac, fact, fict (make, do): factory 2) sta, stat (stand): station 3) pos, pon (place, put): post, position 4) fer （to bear, carry）: transfer, infer 5) mit, mis (send): submit,admission 6) tend, tens (stretch): extend 7) vid, vis (com

18、e): event, convention 8) mov, mot (move): move, motion 9) spec, spic (look, see): inspection 10) ven, vent (come): event, convention 11) par (get ready): prepare, repair 12) port (carry): export, transport 13) cept (take): preceopt 14) tain (hold, have): detain 15)

19、 sist (stand): insist ? 閱讀書目：胡春洞《英語教學(xué)法》，高等教育出版社 讀書筆記3 怎樣在語境中學(xué)詞匯 ------讀《英語教學(xué)成功之道》有感 近日閱讀 Paul Davies寫的Success in English Teaching 其中Vocabulary in language teaching and learning.感觸頗多，解決了在英語課堂上關(guān)于如何更有效的教學(xué)詞匯，以及如果處理詞匯教學(xué)與句、篇之間的關(guān)系的困惑，有點體會，結(jié)合我上的一節(jié)公開課談?wù)勎业狞c點心

20、得。 英語教學(xué)如果只停留在語音、詞匯、語法等語言知識層面上，學(xué)生即使掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語言、豐富的詞匯、正確的語法，也不能很好地理解語言，更不能進(jìn)行成功而有效的交際。因此，為了準(zhǔn)確地理解和使用語言，熟練的記憶語言，教師應(yīng)該有目的的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生熟悉語言使用氛圍，提高語言交際的能力。 一、創(chuàng)設(shè)語言使用需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 當(dāng)學(xué)生被置入特定的情境，這種特定的語言需求才能被更好的激發(fā)出來。由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)渴望，誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，變要我學(xué)，成為我要學(xué)。 比如牛津英語，譯林出版社6A，unit 6 Holidays。這一單元，就是利用創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)“詞串”的設(shè)

21、計意圖。課文通過Mr Green 和他的學(xué)生討論節(jié)日的話題。通過一問一答。勾起學(xué)生對節(jié)日的回憶和思索。討論節(jié)日話題至少由三個話題元素構(gòu)成。節(jié)日，節(jié)日日期，正要節(jié)日活動。比如提起五一，很容易想到，有一個長的假期，可以探親訪友，以及出游。比如提起中國傳統(tǒng)節(jié)日八月十五。中國人要吃月餅，賞月，和家人以及親戚朋友在一起團(tuán)聚。學(xué)生想要說的話需要用英語來表達(dá)，到底這些話該怎么說，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 二、“詞串”識記易學(xué)易用 在unit6,Holidays里提供了豐富的“詞串”資源。比如說關(guān)于月份，January,February,March, April,May,June,July,August,

22、September,October,November,December.在課文中出現(xiàn)了一半多，因此課堂教學(xué)中要復(fù)習(xí)這些，以作為學(xué)習(xí)新課的背景詞匯。關(guān)于月份又是6A，unit2,出現(xiàn)的，因此也是一個復(fù)習(xí)舊知為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備的過程。這類單詞由于以前學(xué)過，而且用的也比較多，所以學(xué)起來比較容易。學(xué)習(xí)這類詞匯的好處是在學(xué)習(xí)新新課文的同時又復(fù)習(xí)了舊單詞，讓知識前后建立聯(lián)系。這篇課文還出現(xiàn)了另一組“詞串”，就是節(jié)日詞串，每個學(xué)生都知道不少，但是該用英語怎么說呢，是每個學(xué)生迫切想知道的。中國一些節(jié)日有New Year's Day, the spring Festival, the Lantern Festiv

23、al,the Dragon-Boat Festival,the Midautumn Festival,National Day,Teachers' Day,International Labour Day.學(xué)生知道了一些中國節(jié)日，有不少西方節(jié)日已經(jīng)被我們熟識和接受，還想知道一些外國節(jié)日Thanksgiving Day,Halloween,Christmas,Mother's Day,Father's Day,Easter, April Fools' Day, Valentine's Day.讓這些節(jié)日建立橫向聯(lián)系。在學(xué)習(xí)西方節(jié)日的過程了也了解更多的西方文化。討論關(guān)于節(jié)日的話題，僅僅知道日期和

24、，節(jié)日名稱還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對節(jié)日中重要的活動有些了解，這一單元也提供了不少表達(dá)方法，形成了另一大“詞串”，有g(shù)o to parties,have a big lunch,visit my relatives and friends,eat lots of delicious food,eat moon cakes,watch the moon,sing and dance,spend time with my family,eat dumplings,give presents,etc.通過這篇課文我們知道討論一個話題，要用不同的“詞串”，通過一些句型，就能夠?qū)崿F(xiàn)一些基本表達(dá)。 三、建

25、立聯(lián)系，融匯貫通 詞匯的記憶是一個不斷重復(fù)的過程，所以，除了課堂上學(xué)習(xí)單詞外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)的單詞寫在一張小卡片上，裝進(jìn)口袋，課下的時候拿出來多看幾遍，也可以讓學(xué)生相互提問檢查。老師在下次上課的時候一定要抽出幾分鐘的時間來檢查上節(jié)課所學(xué)的單詞。我曾經(jīng)在班上用單詞接龍的游戲來檢查學(xué)生對單詞的記憶，收效頗豐。 詞匯的記憶還是一個積極建立橫向和縱向聯(lián)系的過程，學(xué)會一個，想一串，讓單詞不在孤單。通過想Spring Festival,想到the Mid-autumn Festival.會讀、會寫單詞，并且掌握其用法，那再進(jìn)行課文和其他內(nèi)容就簡單多了。 掌握一個詞，僅知道單詞拼寫不夠，

26、還得掌握它的用法。把相關(guān)的詞串群建立有機(jī)的聯(lián)系。讓詞匯學(xué)以致用。還有，與遺忘作斗爭的最重要的武器是復(fù)習(xí)，單詞多出現(xiàn)幾次，多用幾次，與學(xué)生打照面多了，自然就熟了。 讀書筆記4 關(guān)注詞伙學(xué)習(xí)單詞最有效 --------讀《這樣學(xué)習(xí)英語最有效》心得 一、學(xué)習(xí)單詞死記硬背不可取 首先死記硬背難以堅持，方法太死板，太枯燥，剛背了幾天就不得不放棄 即使硬著頭皮背、記，結(jié)果背后，忘記前面的，其次，不會使用，即使記住 了單詞的意思，但是不知道如何使用。 由于死記硬背，是脫衣語境的方法學(xué)單詞，不

27、利于使用，即使記住了很多單詞但是不會使用；有時候聽的時候以為是不認(rèn)識的單詞，寫出來一看，才恍然大悟，原來這個詞匯已經(jīng)認(rèn)識。記住一個單詞不容易，好不容易記住一個詞匯，但是不會用，這是每個學(xué)英語，和教英語的共同的痛。 二、關(guān)注詞伙最有效 什么是詞伙？就是在同一語境中，同時出現(xiàn)的詞。由這些主要詞構(gòu)成了一個語境。比如說吃飯這個詞匯，會想到餐館、雞魚肉蛋，飲料等詞匯。 如果徹底擺脫詞匯學(xué)習(xí)的困境呢，胡敏向我們介紹了解決這個難題的有效方法————關(guān)注詞的伙伴關(guān)系。英國語言學(xué)家FIRTH，說過，You shall know a word by the company it

28、 keeps.就是說，要把單詞放到上下文的語境中去理解，記憶。通過上下文理解英語詞匯，是英語詞義的本質(zhì)所決定的。英語詞義比較豐富，范圍比較寬泛，對上下文的依賴性比較大，獨立性比較小，例如，cousin可以表示八種關(guān)系：表兄，表弟、表姐、表妹、堂兄、堂弟、堂妹。如果判斷屬于那種關(guān)系，必須在上下文中尋找線索，有時，需要借助背景知識。中文相對而言詞義比較嚴(yán)謹(jǐn)，比較精確固定，含義范圍比較小。因此不能盲目套用中文詞匯學(xué)習(xí)的方法。英語中一詞多義的現(xiàn)象比較愛哦普遍。如clain,在下列句子中的意思不同。 1.They went to claim their luggage at the stati

29、on. 2.The earthquake calimed 76 lives. 3.The matter calims our attention. 4.The present era makes great calims upon us. 5.The daughter laid calim to the hous. 他們的含義分別是，在第一句認(rèn)領(lǐng)，第二句是失蹤，第三句是需要，第四句是要求，第五句聲稱如果按照漢語的意思來記單詞理解這些句子就很困難了。根據(jù)詞伙的關(guān)系，嘗試以下搭配:claim their luggage,claim 76live

30、s,claim our attention,make great calims upon us ,lay claim to the house.不僅僅詞義掌握了，而且知道如何使用。 三、在閱讀中鍛煉英語思維 初學(xué)英語的人都知道，案桌上擺放一個大部頭詞典，每當(dāng)閱讀，見詞必查，而英語詞匯的意思和漢語迥異，英語一詞往往含義豐富，為了方便起見，詞義只選第一個意思。讀完一篇文章下來，滿頁都記滿單詞的意思，把整個文章搞的支離破碎，遍體鱗傷，很是痛苦。通過胡敏教授提出的“詞伙”概念，我們今后學(xué)習(xí)英語應(yīng)最大可能根據(jù)上下文的意思，文章的語境來猜測和理解詞匯，鍛煉英語的思維能力。即使從純粹記單詞的角度

31、來學(xué)英語，純粹記單詞也是最無益處的。胡敏教授提倡注意單詞的搭配。每個單詞都有自己的語境，只有在特定的語境出現(xiàn)的概率才比較高。只有記住了單詞所搭配的短語和詞組，將單詞與他的伙伴建立了聯(lián)系了，無論在口語交流，還是寫作表達(dá)能夠靈活運用。如果只是機(jī)械的記憶，即使記住再多的詞匯，無法恰當(dāng)使用，也是徒勞。這是胡敏教授的忠告，我也有深有感觸。也提醒廣大英語教師，在教學(xué)英語詞匯的時候，不能孤零零的教詞匯，一定要納入特定的短句和句型中，甚至要回憶所在的文章中的用法。 總之，我讀《這樣學(xué)習(xí)英語最有效》這本書，受益良多，每一章節(jié)都更給我很多教益，有豁然開朗的感覺。有英語感興趣的同行、朋友有機(jī)會一定讀這本書，一定

32、會給你很多啟發(fā)的。 課題論文1 小學(xué)英語“詞串”教學(xué)樂與趣 詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。如果單詞掌握得不好，要熟練應(yīng)用英語是不可能的。但英語單詞教學(xué)并不是簡單地要求學(xué)生死記硬背。這就要求教師要利用多樣化的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓單詞教學(xué)與娛樂融為一體，最大限度的降低詞匯教與學(xué)的枯燥與乏味，讓單詞教學(xué)過程充滿生機(jī)與活力。 一、單詞呈現(xiàn)方式巧與趣 在課堂上無論是教學(xué)新單詞或者復(fù)習(xí)單詞，應(yīng)該在意呈現(xiàn)單詞的巧與趣。呈現(xiàn)單詞的巧妙要按照單詞構(gòu)詞法內(nèi)在的科學(xué)性。和單詞識記的規(guī)律性。單詞呈現(xiàn)的趣味性，就要枯燥的單詞

33、識記過程，通過加工處理，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中感受到輕松有趣味。學(xué)生對單詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學(xué)方法，采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞。 1、實物呈現(xiàn)記的牢 在課堂上即使展示最平常的實物也能引起學(xué)生的興趣，勾起學(xué)生的注意。這里所說的實物是指用以釋義或創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行語言操練的教室內(nèi)的或可以帶進(jìn)課堂的各類實物，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學(xué)習(xí)“pen”這個單詞時，我隨手拿起一學(xué)生的鋼筆，說：“This is a pen”,然后將“pen”重復(fù)兩遍，學(xué)生在聽到“pen”這個詞的讀音時，同時也明白了單詞表達(dá)的意義，

34、記憶起來也就不那么難了。利用實物教學(xué)的優(yōu)點是將詞匯的音、形、義三者直接聯(lián)系起來，既有利于學(xué)生記憶，又使單詞教學(xué)活潑生動，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。 2、圖片呈現(xiàn)單詞憶的多 圖片呈現(xiàn)單詞，這些圖片能夠很好的幫助學(xué)生回憶，讓學(xué)生的記憶更鮮活生動。在教學(xué)中對于一些很難用實物表達(dá)的單詞，可以利用圖片來教學(xué)。圖片的色彩要盡量鮮艷一些，這樣才能給學(xué)生一個賞心悅目的感覺。學(xué)生欣賞圖畫的同時，產(chǎn)生學(xué)好這些單詞的強烈欲望，同時省去教師解釋詞義的枯燥。例如，教學(xué)“l(fā)iving room”、“bedroom ”、“ bathroom”等房間名詞時，用這種方法能把語言和形象結(jié)合起來，把聽覺、視覺和動覺結(jié)合起來，

35、讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確。利用這種方式來呈現(xiàn)單詞，加深了學(xué)生的第一印象，有利于學(xué)生對單詞的掌握。 3、簡筆畫呈現(xiàn)趣味多 用簡筆畫來呈現(xiàn)單詞，簡單明了，形象、直觀。如在教學(xué)PEP三年級上冊We love animals一課時，我先畫一個圓，讓學(xué)生猜：What’s this？ 學(xué)生猜不出，這時教師再添上耳朵，胡須…… Oh， this is a cat。“cat ”這個單詞就呈現(xiàn)出來了。 4、課件呈現(xiàn)學(xué)的多 多媒體課件集聲音，圖像于一體。色彩鮮艷，圖像生動，能夠給學(xué)生各種感官刺激。如在教學(xué)五年級上冊What ar

36、e you doing？一課時，我先播放動畫（一小女孩在畫畫），然后問：What is she doing？從而呈現(xiàn)出短語drawing pictures。 實踐證明,用這種方式來呈現(xiàn)單詞，學(xué)生的興趣會大大增加，學(xué)習(xí)效果也會因此而大大提高。 二、單詞操練形式力求靈活多樣 當(dāng)學(xué)生初步感受到了單詞的讀音后，即要進(jìn)行有效的操練，以達(dá)到熟練掌握單詞的目的。 1、閱讀形式更多樣 （1）跟讀。即教師教讀或者跟著錄音讀，這對于剛剛學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說，非常必要。由于他們還沒學(xué)習(xí)音標(biāo)，還不能自己學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，要掌握單詞的發(fā)音，就必須先跟讀。 （2）指名讀。這是檢

37、測學(xué)生是否掌握了單詞讀音的一個好方法。老師教讀過后，就可以針對性地點幾個學(xué)生讀一讀，以檢測學(xué)生是否掌握了該單詞的讀音。 （3）開火車讀。即教師出示某一個單詞，讓某一組的同學(xué)一個接一個地讀。這種方式的優(yōu)點在于它能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時也能幫助那些對單詞發(fā)音掌握不太好的學(xué)生，讓他們在聽了別人的發(fā)音后，及時更正自己的發(fā)音。 (4)分組讀。分組讀是一種常見的操練形式，既可以分小組讀，也可以分男女組讀。學(xué)生在這種競賽的氛圍中進(jìn)行操練，對單詞掌握得比較牢固。 2、多樣的默寫方式 （1）看英語寫漢語 為了增強學(xué)生的理解與記憶，把英語和漢語的意思結(jié)合起來，防止學(xué)習(xí)英語囫圇吞棗。

38、（2）看漢語寫英語 通過看漢語寫英語提高學(xué)生看漢語想英語，以及靈活運用英語的能力。 （3）小組合作默寫 通過寫組合作默寫，克服默寫過程的枯燥與乏味，小組合作默寫通過與同學(xué)的學(xué)習(xí)互動，增加學(xué)習(xí)過程的趣味性。 （4）家庭成員提默 充分利用家庭學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，盡管家庭成員英語水平不一定很好，牛津英語詞匯提供了豐富多彩的圖片，可以看圖提示，也看以用漢語提默寫。充分利用校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源可以有效的防止學(xué)生學(xué)的慢忘記的快的煩惱。 三、單詞鞏固的途徑力求靈活有趣 小學(xué)生短時間記得快，忘得也快。因此在學(xué)習(xí)完單詞后，要及時復(fù)習(xí)鞏固。而單詞的記憶、鞏固是

39、非常枯燥無味的，即使利用卡片、實物、投影片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，久而久之，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦心理，因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。 1、寓學(xué)于玩 游戲是鞏固單詞最常見的一種方式，也是最受老師們和同學(xué)們歡迎的一種方式。因為在鞏固單詞的同時，也給師生們帶來了極大的樂趣。我經(jīng)常采用的游戲有以下幾種。 （1）“看誰快”。這個游戲可以分組比賽進(jìn)行。課前準(zhǔn)備好錘子或者拍子，游戲時叫兩名同學(xué)上前，教師說出某個單詞，學(xué)生要敲出或者拍到相應(yīng)的圖片或者單詞，速度最快的獲勝。 （2）“藏藏找找”游戲 這個游戲需要用到的道具就是單詞卡片或者實物。教師把某一卡片或者實物藏

40、在教室內(nèi)某一個地方，然后指定一名同學(xué)讓他去找。在找的同時，其他學(xué)生讀出這個單詞給與配合，當(dāng)他離卡片或者實物愈來愈近，同學(xué)們的聲音就愈來愈大。反之。如果他離所找的物品愈來愈遠(yuǎn)，同學(xué)們的聲音就愈來愈小。 3、寓學(xué)與畫 通過畫畫，學(xué)生能一邊畫、一邊說、一邊記，其鞏固效果非常好。如在四年級上冊《My home》一課中，在鞏固單詞時我就采取了這樣一個方式。在學(xué)完幾個房間名詞后，我就讓同學(xué)們設(shè)計一套自己的房間，然后再向同學(xué)們介紹：This is my bedroom,this is my living room,this is my study…… 這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，同時也加深

41、了對所學(xué)單詞的熟悉程度。 4、寓學(xué)與唱 唱歌是同學(xué)們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來朗朗上口，深受同學(xué)們的喜愛。在單詞鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些諸如“老歌新唱”，“改編歌詞”等活動，從而達(dá)到鞏固單詞的目的。如在學(xué)完一些動物單詞后，就可以為歌曲《Hello》改編歌詞：Hello dog do oh do ! Hello cat do oh do!Hello monkey do oh do !Hello Hello Hello!在這樣的活動中，學(xué)生既感受到了歌曲帶來的樂趣，又讓新單詞得到了鞏固。 英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使

42、學(xué)生樹立自信心，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能”。我們教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生聽、說、讀、寫的能力有所提高?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法?！庇⒄Z單詞教學(xué)方法有很多，我們在教學(xué)過程中要靈活選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得容易，并能熟練運用。 課題論文2 淺談詞串教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略 不少英語老師在教學(xué)詞匯的過程中，詞匯教學(xué)的獨立性太強，英語課上成了詞匯教學(xué)課，上課上教學(xué)孤零零的單詞。這樣導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，費了好大勁學(xué)會的詞匯也不知道怎么用。每個詞匯都有自己的語用環(huán)境，詞匯的最小語用環(huán)境就是句型了。因此，只有將詞匯教學(xué)和句型教學(xué)相結(jié)合，

43、學(xué)生才能活學(xué)活用，融會貫通，起到觸類旁通的效果。 1.集中教學(xué)更有效 句型好像數(shù)學(xué)里面的數(shù)學(xué)公式，是口語和書面語無數(shù)的實際句子中概括出來的句子模式，句型和語法規(guī)則和詞匯都有聯(lián)系。這種聯(lián)系在教學(xué)中容易被學(xué)生理解和接受，因為句型是固定和簡單的。加強句型操練。實現(xiàn)英語課堂精講多練的要求。單詞教學(xué)太零散了，學(xué)習(xí)單元太小，即使使用詞串識記法，記住了大量單詞，但是使用起來仍然很困難。課文熟練了固然很好，但是熟記課文在好耗用大量時間，對于短短一節(jié)課來說太奢侈了。句型教學(xué)即突出了課堂教學(xué)重點，吃透了課文的精華。句型教學(xué)有利于學(xué)生更好的掌握詞匯。句型作為詞匯的最小語用環(huán)境來說，很好的把句型練習(xí)和詞匯練習(xí)有

44、機(jī)的結(jié)合起來。 比如在教學(xué)牛津6A英語unit5,句型 What did you do last week? I watched a film with my parents on Wednesday. 這組句型涉及這樣幾個詞串，on Monday, on Tuesday,on Wednesday, On Thursday,on Friday,on Saturday,on Sunday.last week.以及一個地點on the farm.以及另一個事件詞串。Watched a film,visited a farm,watered trees,pulled up car

45、rots,milked cows,collected eggs,pick a lot of oranges.在句型教學(xué)中，What did you do ______?I _______ with my parents ______。 在這個句型中可以變化的內(nèi)容很多，因此適當(dāng)變化，抓住重點，同時注意句子的增減。讓學(xué)生充分感受到句型的變與不變。培養(yǎng)學(xué)生使用簡單的詞匯材料說出豐富的句子來。培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的技能。 2.搭配教學(xué)效果好 句型新詞串舊，或者句型熟，詞串生。搭配使用，把學(xué)生的思維記憶難度降低最低，把學(xué)生最大精力聚焦在教學(xué)重點上。維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)程序流暢。比如教學(xué)Wh

46、en's your birthday?It's on the fifth of January. 如果僅僅想練習(xí)月份這些詞匯，就可以僅僅變化月份（January,February,March, April,May,June,July,August,September,October,November,December.）把月份的詞串納入了句型，既學(xué)習(xí)了句型也復(fù)習(xí)鞏固了這些復(fù)雜的詞匯。通過大量重復(fù)練習(xí)，實現(xiàn)脫口而出，看到單詞想句型，看到句型想詞匯的能力。 3.融入語境是關(guān)鍵 不論是學(xué)習(xí)詞匯還是教學(xué)句型都不能脫離一定的語言情境。脫離了具體的語境，使我們的語言沒有固著的依據(jù)。如果語言和具

47、體生活情境脫離，導(dǎo)致在情境中想不起語言，在語言中聯(lián)系不到具體情境的尷尬境地。在課堂教學(xué)利用教師，操場，學(xué)生，上課，老師等真實環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，也可以通過布置語言場設(shè)置情境，在更高階段也可以用話語創(chuàng)設(shè)情境。在六年級英語學(xué)習(xí)材料不少是話語創(chuàng)設(shè)情境，比如教學(xué)過去式ON the farm 這一單元。 對小學(xué)生進(jìn)行詞匯和句型有機(jī)結(jié)合的教學(xué)避免課堂隨意性和失效的英語課，當(dāng)前，我們正在深入推行素質(zhì)教育，而課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，所以我們必須深化課堂教學(xué)改革。課堂上，教師通過自己的教指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，用自己的教，使學(xué)生不但學(xué)會，還要會學(xué)。 個案研究3 “詞串”識記法個案跟蹤研究 個案學(xué)生背景

48、： 王怡璇同學(xué)今年小學(xué)六年級。她聰穎好學(xué)，刻苦認(rèn)真，成績突出，上課能大膽發(fā)言，口語流利，是我們班學(xué)習(xí)英語的佼佼者，看著她自信的樣子，不由的想起三四年級的時候她在課堂上膽怯的樣子。那時候我剛畢業(yè)來到銅山北邊一所偏遠(yuǎn)的小學(xué)校。學(xué)生們的成績普遍不好，學(xué)生老師都很努力，盡管這樣學(xué)生還是進(jìn)步的不明顯，每次上黑板默寫單詞，學(xué)生原來還算自信的樣子，唰地下了腦袋。我還是選了幾名學(xué)生上黑板，像王怡璇同學(xué)，默寫了八個詞匯真能對一半，這還算好的。于是我問王怡璇同學(xué)，課后沒有寫寫默默嗎？王怡璇同學(xué)回答說，“昨晚在家里默寫會了，今天又忘記了?！甭犨@樣的回答真讓人感覺我可奈何，王怡璇同學(xué)也是班級學(xué)習(xí)比較刻苦的學(xué)生呀。

49、課題立項背景：英語課堂教學(xué)的低效，應(yīng)該說比其他學(xué)科要明顯的很多。教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很吃力，學(xué)習(xí)效果確實很糟糕。怎樣上好一節(jié)有效的英語課，著實讓我很煩惱，也為此深思了許久。在課堂教學(xué)還是聽課，一直有一個感覺，英語課堂橫向聯(lián)系很少，比如學(xué)習(xí)第二單元，很少提到第一單元事情了，因為每一單元任務(wù)都很繁重，如果學(xué)到第六單元，很可能第一單元的內(nèi)容都要重新學(xué)習(xí)。學(xué)前忘記后面的學(xué)習(xí)，像猴子掰玉米棒子的故事，學(xué)習(xí)效果怎么會好呢？所以思索是否通過詞匯的教學(xué)，加強單元前后之間的聯(lián)系，實現(xiàn)復(fù)習(xí)舊知強化新知的目的呢？我想嘗試一下。 詞串識記法個案研究：如何破除英語課堂教學(xué)的困境，如何破除小學(xué)生英語學(xué)習(xí)低效的困境。

50、詞串識記法能讓英語課堂教學(xué)更有效，能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語更輕松。通過詞匯教學(xué)加深英語詞匯的練習(xí)，以詞匯的教學(xué)帶動句型的學(xué)習(xí)，以新句型的學(xué)習(xí)練習(xí)學(xué)過的句型，貫通前后的聯(lián)系。這也符合牛津英語課程設(shè)計的思路。 關(guān)于六年級王怡璇同學(xué)詞匯鞏固率率調(diào)查(參照組)2010年5月實施調(diào)查 Unit1 Unit2 Unit3 Unit4 Unit5 Unit6 Unit7 Unit8 67% 55% 34% 18% 22% 19% 45% 70% 關(guān)于六年級王怡璇同學(xué)2010年5月問卷調(diào)查 詞串識記法應(yīng)用教學(xué)前問卷 填寫提示：本問卷以不記名方式填寫，你說填寫的內(nèi)

51、容將進(jìn)行保密處理，不會 被你的同學(xué)，家長，和其他老師知道，請同學(xué)們放心如實填寫 （一）你喜歡英語課程嗎？ （ B ） A.喜歡 B.說不清 C.不喜歡 （二）英語老師經(jīng)常表揚你嗎？（ C） A.從來沒有B.不經(jīng)常C.經(jīng)常 （三）你的英語成績在什么水平？（ B ） A.差 B.一般 C.優(yōu)秀 （四）你認(rèn)為英語單詞好記嗎？（ B ） A.好記 B.記不住 （五）你學(xué)習(xí)詞匯時和以前學(xué)過的詞匯有聯(lián)系嗎？（A ） A.沒有聯(lián)系 B.很少有聯(lián)系 C.聯(lián)系很多 （六）復(fù)習(xí)單詞的時候你喜歡把一類的詞匯放

52、在一起記嗎？（ B ） A.從來沒有 B.很少 C.經(jīng)常 （七）當(dāng)你看到look這個詞你能想到哪些單詞？ （ book ）一共（1 ）個 （八）老師在教授新課詞匯的時候你感覺？（A ） A.很枯燥 B.沒有感覺 C.有趣（ ） （九）你對老師教英語的方法學(xué)的輕松嗎？（ A ） A.不喜歡，很累 B.輕松有趣，愿意學(xué) 問卷設(shè)計意圖：前三項考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，第四、五、六、七項考察學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法技巧。八九兩廂考察老師教學(xué)詞匯的方法策略。 從

53、課堂問卷可以清楚看到，常規(guī)的詞匯教學(xué)課堂沒有生氣，王怡璇同學(xué)對課堂的印象是感覺枯燥和乏味，她的復(fù)習(xí)和鞏固率都很低。 經(jīng)過整整一個學(xué)期的詞串識記法在課堂上的運用，以及這樣教學(xué)方法的不斷完善，英語課堂呈現(xiàn)新面貌和新的氣象。以下是近期對王怡璇同學(xué)的詞匯鞏固率的調(diào)查問卷。 Unit1 Unit2 Unit3 Unit4 Unit5 Unit6 Unit7 Unit8 92% 88% 76% 81% 65% 89% 92% 94% 此表表面王怡璇同學(xué)的詞匯鞏固率很高，比上一年的鞏固率有大幅提升。 關(guān)于六年級王怡璇同學(xué)2010年12月問卷調(diào)查 詞串識

54、記法應(yīng)用教學(xué)前問卷 填寫提示：本問卷以不記名方式填寫，你說填寫的內(nèi)容將進(jìn)行保密處理，不會 被你的同學(xué)，家長，和其他老師知道，請同學(xué)們放心如實填寫 （一）你喜歡英語課程嗎？ （A ） A.喜歡 B.說不清 C.不喜歡 （二）英語老師經(jīng)常表揚你嗎？（ C） A.從來沒有B.不經(jīng)常C.經(jīng)常 （三）你的英語成績在什么水平？（ C ） A.差 B.一般 C.優(yōu)秀 （四）你認(rèn)為英語單詞好記嗎？（ A ） A.好記 B.記不住 （五）你學(xué)習(xí)詞匯時和以前學(xué)過的詞匯有聯(lián)系嗎？（C ） A.沒有聯(lián)系 B.很少有聯(lián)

55、系 C.聯(lián)系很多 （六）復(fù)習(xí)單詞的時候你喜歡把一類的詞匯放在一起記嗎？（ C） A.從來沒有 B.很少 C.經(jīng)常 （七）當(dāng)你看到look這個詞你能想到哪些單詞？ （ book pen pencil moon star ...... ）一共（16 ）個 （八）老師在教授新課詞匯的時候你感覺？（C） A.很枯燥 B.沒有感覺 C.有趣（ ） （九）你對老師教英語的方法學(xué)的輕松嗎？（ B ） A.不喜歡，很累 B.輕松有趣，愿意學(xué) 問卷設(shè)計意圖：前三項考察學(xué)生

56、的學(xué)習(xí)態(tài)度，第四、五、六、七項考察學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法技巧。八九兩廂考察老師教學(xué)詞匯的方法策略。 在課題行將結(jié)束，對詞串識記法效果的調(diào)查，王怡璇同學(xué)對英語課堂有了比較積極的正面的評價。特別是她的記單詞的思維習(xí)慣發(fā)生了較大的變化，記單詞思路更加開闊，詞匯間的練習(xí)更加廣泛。 以下是12月9日對王怡璇同學(xué)做的一期訪談記錄。 問：你喜歡英語課嗎？ 答：很喜歡。 問：我們都知道你是課代表，英語學(xué)習(xí)很出色，能不能說一說你是怎么學(xué)習(xí)英語的。 發(fā)愣了一會不知道怎么說。 問：說說你早上做了些什么？ 答：我早上起床后讀20分鐘的英語，有時候聽磁帶讀。 問：你晚上學(xué)英語嗎？ 答：我每天晚上都學(xué)

57、英語。每天都用點讀機(jī)讀，也聽磁帶。 問：一直都是讀書嗎？ 答：有時候拼單詞。 問：怎么拼單詞。 答：是我媽媽提漢語，我說字母。比如說，pencil,我拼p-e-n-c-i-l. 問:每天只提單元里的詞匯嗎？ 答：主要是，有時候聯(lián)系相關(guān)的單詞問我。 問：那是很難的，你能會嗎？ 答:不會就在點讀機(jī)上查一查。 問：順便問一下，你媽媽會英語嗎？ 答：她會，她上過高中會一些。 問：謝謝你。 以上是我們一名英語學(xué)的比較出色的簡單訪談，從這簡單的師生問答中仍然能學(xué)習(xí)一些好的方法，從中也能看到王怡璇同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的刻苦與執(zhí)著。 教學(xué)案例4 The seasons (第一教時

58、) 案例設(shè)計思路:本課時教學(xué)，運用詞串識記策略。把分散的知識點連成一串成為一個有系統(tǒng)有聯(lián)系的知識鏈。學(xué)生學(xué)起來輕松，回憶起來也能輕而易舉的抓住一條知識線索，把其他知識回憶起來。這樣大大減輕了學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，讓英語課堂輕松有趣，把詞串識記策略運用到課文的句型學(xué)習(xí)中。幫助學(xué)生觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。 一、教材簡析： 本課是牛津小學(xué)英語六年級下學(xué)期（6B）中的Unit 5 The seasons第二課時的教學(xué)內(nèi)容。本課的核心內(nèi)容是“季節(jié)”。所涉及的主要句型有： Which season do you like best? I like… Why? Because

59、it’s … I can…本課主要學(xué)習(xí)四會單詞：spring, summer, autumn, winter. 三會單詞：best, because 日常交際用語：Which season do you like best? I like… Why? Because it’s … I can… 本課內(nèi)容比較貼近學(xué)生的實際生活，語言運用情景也比較真實。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)知目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握四會單詞：spring, summer, autumn, winter.掌握日常交際用語：Which season do you like best? I like… Why? Because

60、 it’s … I can… 2、能力目標(biāo)：通過“互動型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和將所學(xué)的英語運用于日常交際的能力，提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到自我發(fā)展和個性發(fā)展。 3、情意目標(biāo)：通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，養(yǎng)成學(xué)生愛思考的良好習(xí)慣。 三、教學(xué)重難點： 1、 能掌握四個表示季節(jié)的單詞，能正確表達(dá)季節(jié)。 2、 能聽懂、會說、會讀句子：Which season do you like best? I like… Why? Because it’s… I can…，并能正確、熟練地運用。 四 課前準(zhǔn)備：課件 五、教

61、學(xué)過程： Step1、Warming-up: 1、Sing a song <>. 2、Free talk: T how are you today! S Fine thank you ,and you? T What day is it today S It’s … T What date is it today S It’s the…of 3、 呈現(xiàn)課題：T: Today we’ll learn Unit 5 The seasons Read the title: The seasons ,season ↑↓ The sea

62、sons↑↓(學(xué)習(xí)三會單詞) Step2、Presentation and practice 1、 新授四會單詞: spring、summer、autumn、winter （這四個季節(jié)名詞是個詞串簡稱SSAW） A 出示放風(fēng)箏圖片 教授單詞spring （開小火車?yán)首x單詞， 用手筆畫單詞。） B 出示荷花圖片 教授單詞summer （兩人一組朗讀單詞， 用手筆畫單詞。） C 出示落葉GIF圖片 教授單詞autumn （橫排為單位朗讀單詞，用手筆畫單詞。） D 出示下雪GIF圖片 教授單詞winter （豎排為單位朗讀單詞，用手筆畫單詞。） 2

63、、練習(xí): T:“l(fā)et’s sing a song now, it’s very easy,Would you like to sing it S:“YES” 首先我在黑板上寫出四個音符1-3-5-i i-5-3-1讓同學(xué)們先將這四個音符唱出，然后請同學(xué)們將四個季節(jié)spring summer autumn winter .逐個放入（spring -spring –spring- spring spring- spring-spring- spring.）…… 教師示范——學(xué)生跟唱——學(xué)生自唱 3、鞏固過度：把詞串加入詞串聯(lián)系。 A 猜季節(jié): Which season

64、? 在課件上播放各個季節(jié)有代表性的聲音，（如：夏天—知了的叫聲）讓學(xué)生猜一猜是什么季節(jié)。 T：Which season is it ? S:It’s spring\summer\autumn\winter. B 課件出示 下雪 游泳 竹筍 收割麥子 等圖片請學(xué)生說出喜歡的季節(jié)。 師生問答 Which season do you like best? I like…best. C 學(xué)生看課件錄象: 《weather report》 學(xué)生自主觀看 D 根據(jù)觀看的錄象，回答問題: How many seasons are there in a year? There a

65、re four What are they? They are spring\summer\autumn\winter. What’s the weather like in FUZHOU? It’s hot. E 過度：What is the girl’s job? She is a weather reporter. Would you like to be a weather reporter? Yes. Before you become a weather reporter ,you should know these words a

66、bout the weather. 4、 出示單詞圖片（本課教學(xué)第二個詞串warm, cool ,sunny, cloudy, rainy, windy） B 鞏固：比賽（1）教師與學(xué)生比音高，音低：教師讀的響亮，學(xué)生們讀的更響亮，教師讀的輕，學(xué)生讀的更輕或教師讀的越響亮學(xué)生們讀的越輕，教師讀的越輕學(xué)生們讀的越響亮（2）剪刀石頭 布： 教師出示布男同學(xué)們起立讀出單詞、教師出示石頭女同學(xué)們起立讀出單詞、教師出示剪子男女同學(xué)一起讀出單詞。 Step3 consolidation and practice 1、說說唱唱。把本課出現(xiàn)的兩個單詞串聯(lián)系起來記憶。 Spring,spring,spring,it's warm,warm,warm, Summer,summer,summer,it's hot, hot, hot, Autumn,autumn,autumn,it's cool,cool,cool, Winter,winter,winter,it's cold cold cold Windy,windy,windy,it's Beijing,windy city,