《教科版三上《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教科版三上《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、教科版三上《空氣占據(jù)空間嗎》 說課稿 教科版三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》說課稿 說教材: 一、教材體系: 《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是新教科版科學(xué)三年級上冊第四單元 “水和空氣”中的第六課，是在學(xué)生通過1?4課的學(xué)習(xí)，對水有了 深入的認(rèn)識和了解，并掌握了什么是液體的基本特征后，從第5課開 始，學(xué)生探究的主題轉(zhuǎn)向空氣。學(xué)生用證據(jù)證明空氣確實存在，并且 在實證的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把水和空氣進(jìn)行初步的對比。 所有的物質(zhì)都占據(jù)空間，本課通過系列活動，在學(xué)生認(rèn)識了空氣 確實存在的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。 由此逐步認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。 學(xué)情分析: 學(xué)生對固體、液體這

2、類比較具象的物質(zhì)占據(jù)空間易于理解；而空 氣是一種看不見，摸不著的氣體，對于剛剛接觸科學(xué)學(xué)習(xí)的三年級學(xué) 生來說,對空氣占據(jù)空間這一科學(xué)概念的認(rèn)識會變得抽象、難以理解。 因此，組織開展有序的探究活動顯得尤為重要。 設(shè)計理念: 兒童是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是在各種活動中由自身 與外界的相互作用來實現(xiàn)的。因此教師在教學(xué)活動中要注意引導(dǎo)學(xué)生 從自己的世界出發(fā)，用多種感官和方法去觀察、實踐、體驗；然而小 學(xué)生的探究能力還是有限的，這就決定了他們不能單獨(dú)地去完成一個 探究實驗，必須要有同學(xué)和教師的合作才能順利完成。 新課程強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的 主要途徑。所以本課

3、將學(xué)生定位于科學(xué)探究活動的實施者、觀察者和 探究者，教師定位于引領(lǐng)者、合作者。通過一系列的探究活動，逐步 培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力?！缎?課標(biāo)》指出，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基 礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出 問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。我在教學(xué)中注意對學(xué)生 進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，主動參與，創(chuàng)設(shè)以科 學(xué)探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身 經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。 根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力的實際情況，以及本單元的要求，

4、我 確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo): 知識目標(biāo)：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化 （被壓縮或被擴(kuò)張）的。 能力目標(biāo)：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對實驗控制條件的 方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。 情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、 實事求是的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn)：知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空 間的多少是可以改變的。 教學(xué)難點(diǎn)：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少 是可以改變的，并能在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。 教學(xué)準(zhǔn)備：給每個小組準(zhǔn)備：1個玻璃瓶、1個小礦泉

5、水瓶、1個乒 乓球、2個注射器、4根吸管、1塊橡皮泥。給每個學(xué)生準(zhǔn)備：記錄 紙一張、維恩圖一張。 二、教學(xué)內(nèi)容: 本課主要是按照“問題一一假設(shè)一一論據(jù)搜集一一結(jié)論一一交流 共享〃這些環(huán)節(jié)設(shè)計的，通過組織學(xué)生動腦設(shè)計，動手實踐空氣占據(jù) 空間的實驗等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程，獲得親身體驗，從而對 、、空氣是實實在在存在于我們周圍的物體〃獲得更生動、更具體的感 受。 本課具體安排了四個教學(xué)活動: 1、指導(dǎo)學(xué)生探究空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)。 2、指導(dǎo)學(xué)生探究紙杯中的紙會濕嗎。 3、指導(dǎo)學(xué)生探究空氣占據(jù)空間的變化。 4、指導(dǎo)學(xué)生對水和空氣進(jìn)行比較。 教學(xué)時間：工課時。 說教法/學(xué)法:

6、教學(xué)流程: 本課主要分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué): 第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入、提出問題 在課的開始，我是用播放多媒體動畫“烏鴉喝水”的故事，以舊 知帶新知識的形式引入。這樣的導(dǎo)入，符合學(xué)生喜歡看動畫片的心理 特點(diǎn)，既能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到瓶子里 的石子多了，石子占據(jù)瓶子底部的空間大了，水就會慢慢上升，烏鴉 t會喝到水。從而使“空間”這個抽象概念具體化，便于學(xué)生理解什 么叫占據(jù)空間。對學(xué)生來說，這其實就是對物質(zhì)粒子不能同時占據(jù)同 一空間的初步理解。 當(dāng)學(xué)生知道液體和固體都能占據(jù)空間之后，充滿好奇心和幻想的 學(xué)生便會不由自主地在自己的心中產(chǎn)生疑問“空氣是不是也會占據(jù) 空間呢？

7、"。教師適時追問“你們還想研究什么呢？”從而引出本節(jié) 課探究問題“空氣占據(jù)空間嗎？ ” ,學(xué)生的探究欲望再次被激發(fā)，進(jìn) 而自然過渡到本課的第二環(huán)節(jié)：合作探究、解決問題。 第二環(huán)節(jié)：合作探究、解決問題 第二環(huán)節(jié)包括兩個部分的探究活動。 第一部分的探究活動：主要讓學(xué)生采取小組合作形式，以小組為單位 自主選擇“在塑料袋當(dāng)中收集空氣”或“用向飲料瓶中注入空氣的 方法迫使飲料瓶中的水流出”這兩個實驗其中的一種實驗。從而用實 證的方法得出空氣也占據(jù)空間這一科學(xué)概念，并完成記錄單。 教師首先出示為學(xué)生準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料。讓學(xué)生自主選擇材 料，小組合作設(shè)計實驗方案。再讓學(xué)生利用材料進(jìn)行分組實

8、驗。止匕時, 教師參與到各小組探究活動中，成為學(xué)生的合作伙伴與學(xué)生共同研 究，共同探討。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師可以適當(dāng)點(diǎn)播，并提示學(xué)生 注意觀察，做好實驗現(xiàn)象的記錄。在此過程中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué) 生積極思考橡皮泥的作用?？梢宰寣W(xué)生將橡皮泥取出，然后向瓶中吹 氣，觀察水還能不能被擠出。這樣做易于讓學(xué)生理解， 由于空氣被密 封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以才能將水?dāng)D出。當(dāng)各小組實驗 結(jié)束后，讓學(xué)生匯報實驗情況、解釋實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。教師 并在黑板上記錄下學(xué)生的解釋，這將對后面的活動有意義。 第二部分的探究活動是：杯子入水，杯底紙巾不濕實驗 這是一個空氣占據(jù)空間的典型實驗。但是這個實驗

9、也存在較大的 缺陷：一是浪費(fèi)材料；二是此實驗方法關(guān)于空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象比較 明顯，但后續(xù)實驗即水進(jìn)來把空氣趕走的現(xiàn)象不夠直觀，小學(xué)三年級 的學(xué)生理解起來有點(diǎn)困難。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行 合理的猜測，這樣做既鼓勵和培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神， 又可以使教師 從中了解到學(xué)生是否真正認(rèn)識到了空氣會占據(jù)空間。 教師操作之后讓 學(xué)生就地取材利用身邊實驗材進(jìn)行同樣的實驗。 學(xué)生實驗后，要讓學(xué) 生解釋紙沒有濕的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用科學(xué)思想分析和解決問題 的能力。 第三個環(huán)節(jié)：對比實驗、深入探索 空氣占據(jù)空間的變化在這里指的是空氣可以被壓縮到一個較小 的空間或擴(kuò)張到一個較大的空間里。 而固體

10、、液體一般情況下都能保 持占據(jù)空間的大小不變。對于這一科學(xué)概念，學(xué)生的認(rèn)識可能會很模 糊，為了學(xué)生能夠有一個清楚直觀的認(rèn)識，教師直接提出問題 ——“水能占據(jù)空間，空氣也能占據(jù)空間，那么空氣占據(jù)空間的時候 和水相比，有什么不同呢？ ”由此把問題引向深處，繼而借助日常生 活中常見的注射器開展下一步探究活動。 學(xué)生對注射器的活塞向內(nèi)壓或向外拉，會導(dǎo)致注射器中的空間變 化，對于這一現(xiàn)象大多數(shù)學(xué)生有過這樣的生活體驗。教師采取了放手 讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗。在實驗之前，先讓有經(jīng)驗的學(xué)生對注射器基本 構(gòu)造做一個簡單的介紹，并對如何開展此項探究活動和需要注意的問 題談一談個人的看法。教師可做適當(dāng)補(bǔ)充，并友情提示

11、學(xué)生在兩次實 驗操作中，用同樣大小的力，以保證實驗公平。同時，還要提示學(xué)生 為防止空氣從注射器管口跑出，不要用太大的力進(jìn)行實驗。接下來學(xué) 生進(jìn)行實驗。 實驗結(jié)束后，可以請學(xué)生對注射器內(nèi)空氣變化的原因進(jìn)行解釋， 教師配合課件演示幫助學(xué)生加深認(rèn)識。 并且讓學(xué)生嘗試用畫圖的方式 解釋空氣變化的原因。這是物質(zhì)概念的一次升華，讓學(xué)生嘗試著從微 觀的角度來認(rèn)識物質(zhì)。學(xué)生解釋的情況可能有較大差異，只要表示出 組成空氣的粒子的間距發(fā)生變化就可以了。 最后讓學(xué)生填寫水和空氣的比較的結(jié)果，完成教材 80頁最下方 的維恩圖。水和空氣的維恩圖是重要的評價學(xué)生科學(xué)概念發(fā)展的依 據(jù)，收集學(xué)生的圖表并且反復(fù)多次使用，

12、有助于學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展。 第四環(huán)節(jié)：拓展延伸、學(xué)以致用 讓學(xué)生在總結(jié)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生尋找空氣占據(jù)空間和利用空氣 占據(jù)空間可變化的性質(zhì)在日常生活中的運(yùn)用， 并讓學(xué)生能夠解釋其中 的原理。學(xué)生對原理的解釋不做過高的要求，能說明問題即可。 通過這部分的內(nèi)容，把學(xué)生的探究活動由課內(nèi)引向課外，把學(xué) 習(xí)引向生活。因為《新課標(biāo)》要求，通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周 圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識， 并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成 科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。尤其通過第二部分內(nèi)容的教學(xué)，更是給 予了學(xué)生發(fā)揮想象與創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生學(xué)以致用，搭建展示平臺， 充分彰顯學(xué)生創(chuàng)造的才華。這也正是體現(xiàn)了教育要以人發(fā)展為本的核 心理念。