《把握閱讀單元的語文要素 提升語文素養(yǎng).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《把握閱讀單元的語文要素 提升語文素養(yǎng).doc（8頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

把握閱讀單元語文要素，落實(shí)語文核心素養(yǎng) 老師們，大家好！很高興能利用這樣一個(gè)平臺(tái)和大家共同學(xué)習(xí)，下面我對(duì)學(xué)習(xí)部編教材的理解與收獲向大家匯報(bào)，我匯報(bào)的主題是：把握閱讀單元語文要素，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。 部編語文教材在閱讀單元課文的選篇上強(qiáng)調(diào)了4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、時(shí)代性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)。采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索是“人文精神”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成了一條貫穿全套教材的、顯性的線索?！叭宋木瘛敝卦谶x文的思想性，發(fā)揮思想品德教育的作用，以文化人。 另一條線索就是“語文素養(yǎng)”，將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中?！罢Z文素養(yǎng)”重在培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的語文知識(shí)和聽、說、讀、寫基本能力。 這一點(diǎn)，鄭霞主任在開學(xué)前的集中培訓(xùn)中也談到過。今天我們?cè)俅沃販?，是想與大家共同梳理找出部編版一年級(jí)教材，閱讀單元中的語文要素，力求在教學(xué)中有的放矢地落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。 一年級(jí)上冊(cè)有四個(gè)閱讀單元， 圍繞“ 自然”“想象”“兒童生活”“觀察”四個(gè)主題編排， 共選編課文14 篇。隨課文安排的語文要素，有“讀準(zhǔn)字音”“朗讀時(shí)注意停頓”“認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)”“認(rèn)識(shí)自然段”“獲取文中的信息”等，有機(jī)滲透在課后練習(xí)中。 一上的語文要素： 單元 人文主題 語文要素 四單元 自然四季 朗讀課文：讀準(zhǔn)字音，朗讀時(shí)注意停頓，分角色朗讀課文 六單元 想象 七單元 兒童生活 學(xué)習(xí)閱讀：認(rèn)識(shí)自然段，找出課文中明顯的信息，借助圖畫閱讀課文 八單元 觀察 一年級(jí)下冊(cè)有六個(gè)閱讀單元， 圍繞“ 心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好習(xí)慣”和“問號(hào)”六個(gè)主題編排， 共選編課文21 篇。隨課文安排的語文要素，有“聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語的意思”“讀好感嘆句、疑問句、祈使句和長(zhǎng)句子”“根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷”“借助圖畫閱讀”“分角色讀好課文”等，有機(jī)滲透其中。 一下的語文要素： 單元 人文主題 語文要素 第二單元 心愿 1.找出課文中明顯的信息。 2.讀好帶感嘆號(hào)的句子。 第三單元 伙伴 聯(lián)系上下文了解詞語的意思。 第四單元 家人 讀好長(zhǎng)句子。 第六單元 夏天 聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語的意思。 第七單元 好習(xí)慣 1.根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷； 2.讀出疑問句和祈使句的語氣。 第八單元 問號(hào) 1.借助圖畫閱讀； 2.分角色讀好課文。 我們來比較一下上下冊(cè)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展： 語文要素：朗讀 學(xué)習(xí)內(nèi)容 一年級(jí)上冊(cè) 一年級(jí)下冊(cè) 朗讀課文 讀正確，讀流利。 讀出疑問句、感嘆句和祈使句的語氣。 讀好句子間的停頓。 讀好長(zhǎng)句子。 分角色朗讀課文。 分角色朗讀課文，并演一演。 “能正確、流利地朗讀課文” 是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，一上冊(cè)是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的開始，著力在“讀正確、讀流利”上，“讀正確”就是要讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不添字，不漏字；“讀流利”就是要不破句、不頓讀、不唱讀、語速合適。這些要求當(dāng)然不是在一上一個(gè)學(xué)期中全面達(dá)成，需要在后續(xù)的幾個(gè)學(xué)期中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，尤其在一下要重點(diǎn)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要讀好長(zhǎng)句子，根據(jù)語義能恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀懂長(zhǎng)句子的意思；能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣，在具體的語境中體會(huì)角色的心情讀出話語的不同語氣。 一年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)閱讀單元，從一開始就要重視朗讀基本功的訓(xùn)練。讀正確就是能讀準(zhǔn)字音，讀出輕聲、兒化等。讀流利就是不單字讀，要努力做到連詞讀，不丟字、添字，能正確停頓等。還應(yīng)提醒學(xué)生用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)讀好“一”的不同讀音。要重視教師的范讀作用，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，通過傾聽、模仿和比較，不斷提高朗讀能力。 比如《秋天》這一課中，要求注意“一”的不同讀音。我們可以這樣設(shè)計(jì)：教師范讀課文前，首先提醒學(xué)生認(rèn)真聽“一”的讀音，再分類出示帶有“一”的詞語，通過范讀、帶讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語中“一”的讀音的變化，但不要求掌握變調(diào)規(guī)律。其次，指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在具體語境中讀準(zhǔn)不同讀音。再次，讓學(xué)生到前面學(xué)過的課文中找出帶“一”的詞語，同伴之間互相練讀，從而讀好“一”的不同讀音。 再比如第六單元圍繞“想象”這個(gè)主題編排了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點(diǎn)兒》4篇課文。這些課文以兒童的視角，對(duì)自然界、生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了生動(dòng)的描摹，充滿了兒童情趣，能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛。我們重視朗讀基本功的訓(xùn)練，把課文讀正確、讀通順，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀重點(diǎn)錯(cuò)誤現(xiàn)象。結(jié)合本單元課文的特點(diǎn)，還可以進(jìn)行一些有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練。如，《比尾巴》和《雨點(diǎn)兒》中都有問答的形式，要讀好疑問句和陳述句。《青蛙寫詩》中有小蝌蚪等多個(gè)角色說的話，《雨點(diǎn)兒》中有小雨點(diǎn)和大雨點(diǎn)兩個(gè)角色的對(duì)話，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀好角色說話的語氣。 “以讀代講”是架起文本與閱讀之間的橋梁，也是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。讀是思考，讀是吸收，讀是理解，讀是發(fā)現(xiàn)，讀更是將他人的思想內(nèi)化為自己的感受的過程。 所以我們可以根據(jù)不同的文本，采取快讀、慢讀、輕讀、重讀、拍手讀、表演讀、問答讀、同桌共讀、師生合作等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生快樂朗讀，從而達(dá)到熟讀成誦的目的。 于永正老師說：朗讀是語文教學(xué)的根本之法。教語文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語文。講解是死的，朗讀是活的。講解使人知道，朗讀使人感受。朗讀是學(xué)好語文最重要的途徑。我們一定要把朗讀作為教好語文的首選之法。 語文要素：知識(shí)積累 教材圍繞朗讀背誦、積累詞語、運(yùn)用詞句、拓展實(shí)踐等幾個(gè)方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)課后練習(xí)，活動(dòng)形式力求多樣?；谡n文的語言材料，設(shè)計(jì)指向運(yùn)用的語言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用，聯(lián)系生活進(jìn)行表達(dá)。 教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫形式的課文《小蝸?！罚辉偃淖⒁?，而只給少量難字注音，引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學(xué)生識(shí)字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識(shí)字量的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了對(duì)于拼音、識(shí)字和閱讀之間關(guān)系的理解——既要充分借助拼音識(shí)字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。 這里我想重點(diǎn)談?wù)勯喿x中的識(shí)字： 閱讀教學(xué)中的識(shí)字，和識(shí)字課中的識(shí)字以及《語文園地》里的識(shí)字，目的指向是不一樣的。識(shí)字課和《語文園地》里的識(shí)字，重點(diǎn)在通過教學(xué)，認(rèn)識(shí)漢字，了解和掌握識(shí)字方法。但閱讀中的識(shí)字，除了以上的目的外，還要借助漢字感悟語言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂。 有了這樣的認(rèn)識(shí)，在閱讀課堂里，教師就不會(huì)把生字學(xué)習(xí)孤立起來，局限于單個(gè)漢字的字形識(shí)記和字義理解，會(huì)更自覺地把生字置于語言情境里，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字中表情達(dá)意上的作用，體會(huì)“這一漢字”在“這一處”的獨(dú)特魅力；或追源溯流，帶著學(xué)生去探尋漢字的前世今生，讓“符號(hào)化”的漢字蘇醒過來，言說自己的生命特質(zhì)以及相關(guān)漢字之間的聯(lián)系，從而將生字學(xué)習(xí)由“這一個(gè)”走向“這一類”。 如《小蝸?！返牡诙匀欢沃校巴妗笔且J(rèn)識(shí)的一個(gè)帶新偏旁的生字，這個(gè)偏旁在教材最后一頁“常用偏旁名稱表”里的名稱是“王字旁”。我在看《一本書讀懂漢字》這本書時(shí)，發(fā)現(xiàn)“王字旁”的本意并非如此。在遠(yuǎn)古冷兵器時(shí)代，軍人所使用的武器，代表軍人的級(jí)別和地位：身在前線用小型戰(zhàn)斧作戰(zhàn)的叫“兵”；身在將帥身邊使用大型戰(zhàn)斧的高級(jí)警衛(wèi)叫“士”；使用特大戰(zhàn)斧的將帥叫“王”。那這個(gè)“王字旁”和“玩”之間有什么關(guān)系呢？通過查找資料，“王字旁”，還有一個(gè)名字，叫“斜玉旁”，為什么“王字旁”又會(huì)稱為“斜玉旁”的呢？ “王”和“玉”的區(qū)別：在古代，“王”和“玉”的寫法很像，都是三橫一豎，沒有點(diǎn)。不同的是：“王”字的三橫，中間一橫稍短，并且靠上一些?！巴酢敝傅氖鞘褂锰卮髴?zhàn)斧的將帥。引導(dǎo)學(xué)生觀察，“王”字的下面的兩橫一豎就是大戰(zhàn)斧的樣子，最上面的一橫表示拿戰(zhàn)斧的人。而“玉”呢，它的三橫是等距的，長(zhǎng)短一樣，甲骨文中的“玉”，像一條線繩串著幾塊玉石片，線繩的一端還打著結(jié)。后來，為了和“王”字區(qū)別開來，才加上了一點(diǎn)，成了我們現(xiàn)在看到的“玉”字。 “玉”作為獨(dú)立漢字，是有“點(diǎn)”的。作為偏旁時(shí)，“點(diǎn)”沒有了，下面的“橫”也改成了“提”。斜玉旁的字，都和玉有關(guān)?！巴妗?，原來是指把玉器拿在手里欣賞、把玩，所以“玩”也是“斜玉旁”。 通過這樣的講解，學(xué)生很容易理解“王字旁”為什么又稱為“斜玉旁”。今后再學(xué)到“王字旁”的字，腦海里就會(huì)跳出關(guān)于“斜玉旁”的本義，這加深了他們對(duì)漢字的理解和把握，形成從“這一個(gè)”到“這一類”的族群意識(shí)。 否則，學(xué)生只是記住了作為符號(hào)的漢字，而沒有觸及漢字背后的文化，就會(huì)產(chǎn)生記憶錯(cuò)誤。 語文要素：閱讀理解 學(xué)習(xí)內(nèi)容 一年級(jí)上冊(cè) 一年級(jí)下冊(cè) 閱讀理解 找出課文中明顯的信息。 找出課文中明顯的信息。 根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷。 借助圖畫閱讀課文。 借助圖畫閱讀課文。 聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解詞語的意思。 教材在一上冊(cè)中有“找出課文中明顯的信息”“學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀”，一下冊(cè)在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對(duì)閱讀過程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言和思維發(fā)展的同步?！敖柚鷪D畫閱讀”一上主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一下程度加強(qiáng)，發(fā)展到利用形聲字特點(diǎn)、依靠上下文來猜字、認(rèn)字，并根據(jù)圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)理解課文內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)述課文的練習(xí)。 語文要素在教科書中呈現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展、螺旋遞進(jìn)的編寫原則，具有極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)性。 一上第七單元：圍繞“兒童生活”的主題編排了《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》3篇課文，題材豐富，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活：有遠(yuǎn)足郊游，有成長(zhǎng)點(diǎn)滴，有海邊玩耍，不僅展現(xiàn)了多彩的兒童生活場(chǎng)景，也展現(xiàn)了兒童豐富的內(nèi)心世界，以及他們?nèi)粘Ｉ钪械牟煌楦畜w驗(yàn)。 這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容。課文展示了兒童真實(shí)的內(nèi)心世界，能喚起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，要注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界入手，調(diào)動(dòng)他們的情感，結(jié)合生活實(shí)例，加深體驗(yàn)和感受。 第八單元：圍繞“觀察”的主題編排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸牛》3篇課文。這些課文都以動(dòng)物為主人公，充滿了童真和童趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過學(xué)習(xí)本組課文，學(xué)生可以體會(huì)到，只要留心觀察，生活中處處都有學(xué)問。 本單元的教學(xué)重點(diǎn)是初步培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生借助圈一圈、畫一畫的方法，從課文中提取相關(guān)的信息，再和大家交流。還要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然段，知道每個(gè)自然段前都要空兩格，能找到每一個(gè)自然段的起始和結(jié)束。 本單元的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是借助圖畫閱讀課文。要關(guān)注連環(huán)畫課文——《小蝸?！返慕虒W(xué)。下面我們來看這篇課文。 《小蝸牛》是一年級(jí)上冊(cè)的最后一課，與眾不同。其他課文都是全文注音，但是這一課只有部分字注了音。配有4幅插圖，季節(jié)特征明顯。圖文一一對(duì)應(yīng)，段落結(jié)構(gòu)相同。 它的編排意圖就是：看圖學(xué)文、自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀。因?yàn)榈湍昙?jí)語文教材全文注音，在現(xiàn)實(shí)中也存在著一個(gè)潛在的弊端，就是學(xué)生有可能會(huì)過于依賴拼音，在由全注音讀物向無注音讀物轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)不適。同時(shí)，學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里只閱讀全文注音讀物，形成“拼音是漢字的唯一憑借”的錯(cuò)覺。在心理上過于依賴拼音，認(rèn)為拼音在閱讀的時(shí)候不可或缺，導(dǎo)致在閱讀的時(shí)候不善于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，不關(guān)注上下文語境，而是習(xí)慣性地一遇到不認(rèn)識(shí)的字就去看漢字的注音，思維產(chǎn)生惰性，使得本來可以發(fā)揮更多價(jià)值的閱讀過程，喪失了應(yīng)有的思維教育價(jià)值，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都是不利的。 我們要充分放手讓學(xué)生自主閱讀，除了提示學(xué)生借助拼音識(shí)字，還可以借助圖畫閱讀，借助圖畫猜字；借助圖畫和課文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自然段，借助圖畫理解課文內(nèi)容。 1、給學(xué)生充分的時(shí)間讀。教師不宜過早介入，不要急著給出答案，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生閱讀思考的樂趣，而是留給學(xué)生充分的自己閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷思考的過程，讓他們體驗(yàn)解決問題的樂趣，讓他們不只是迅速的借助外力獲得知識(shí)，不只將“盡快認(rèn)識(shí)這個(gè)字”作為唯一的學(xué)習(xí)目的，而是在認(rèn)識(shí)這個(gè)字的過程中，經(jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)，將方法融入學(xué)習(xí)過程，感受到成功的快樂。 教師也應(yīng)避免過早地示范朗讀連環(huán)畫課文，特別是不要在開課階段以激趣為目的進(jìn)行范讀。因?yàn)閷W(xué)生的機(jī)械識(shí)記能力很強(qiáng)，有的詞句學(xué)生記住了，在閱讀的時(shí)候就失去了探索的樂趣，也就失去了一次主動(dòng)識(shí)字、主動(dòng)閱讀的機(jī)會(huì)。 2、引導(dǎo)學(xué)生充分交流方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維過程與別人分享。例如，“這個(gè)是什么字？你是怎么知道的？”——引導(dǎo)學(xué)生將自己模糊的思維過程變得清晰，在反思交流的過程中，使學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用自動(dòng)化，進(jìn)一步形成可調(diào)控的認(rèn)知策略。 在引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候，教師要相機(jī)對(duì)學(xué)生提及的方法進(jìn)行梳理，使每個(gè)學(xué)生都能通過交流有所收獲，都能獲得新的學(xué)習(xí)方法。 這樣的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值，就不再僅僅是借助拼音多認(rèn)識(shí)了一個(gè)字，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和閱讀的興趣，對(duì)于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字和獨(dú)立閱讀的能力，對(duì)于提高閱讀的主動(dòng)性，都有著積極的促進(jìn)作用。 如德國(guó)哲學(xué)家雅思貝斯所說：教育是一棵樹搖動(dòng)著另一棵樹，是一朵云推動(dòng)著另一朵云，是一個(gè)靈魂?duì)縿?dòng)著另一個(gè)靈魂。 3、注意將識(shí)字和閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜讀?！缎∥伵！芬徽n是學(xué)生第一次接觸猜讀。教師在教學(xué)中要注意把握學(xué)情，切準(zhǔn)難點(diǎn)。課后題：這四個(gè)詞語中帶點(diǎn)的生字，最難憑借圖畫猜測(cè)出來的是“芽”?！拔伵！薄安葺薄澳⒐健笔莿?dòng)物或植物，圖片提供的信息比較明確；而“發(fā)芽”表示的是植物生長(zhǎng)的一種狀態(tài)，且“芽”在圖片中表現(xiàn)得不是很明顯，建議教師在教學(xué)中提供一幅放大的“發(fā)芽”圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫中的秘密。 學(xué)生對(duì)于漢字的猜測(cè)，不一定第一次就十分準(zhǔn)確。在確定不認(rèn)識(shí)的字究竟是什么字之前，學(xué)生一定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)分析、判斷、推理的過程。有的學(xué)生甚至到最后也無法得出準(zhǔn)確的答案。但是，在同學(xué)之間相互交流的時(shí)候，可以了解到其他同學(xué)的思維過程和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)今后可以怎樣處理類似的問題。 這一學(xué)習(xí)過程，不是單純指向結(jié)果，而是重視了方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同步發(fā)展閱讀能力和思維品質(zhì)。在教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受猜讀的樂趣。教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，課堂才會(huì)靈動(dòng)。 我們說授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。 “魚”：知識(shí)?！皾O”：方法和能力?！坝保簩W(xué)生獲得知識(shí)與能力的愿望和動(dòng)力，它屬于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的范疇。 正如《小王子》的作者圣埃克蘇佩里說過：如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這個(gè)做那個(gè)，你只要教他們?nèi)绾慰释棋拇蠛＞托辛恕? 總之，連環(huán)畫課文可以激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力和自信心：有拼音可以獨(dú)立閱讀，沒有拼音也能獨(dú)立閱讀；學(xué)過的字會(huì)讀，沒學(xué)過的生字也能想辦法會(huì)讀。我們要認(rèn)識(shí)到連環(huán)畫課文的諸多價(jià)值，并在教學(xué)中充分地發(fā)揮這些價(jià)值，相信學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)令我們感到驚喜。 有時(shí)我在想，語文是什么？也許，她是一種執(zhí)著；也許，她是一種精神；也許她不僅僅是山頂上的高遠(yuǎn)，她還是攀登的辛苦和快樂，是沿途并不遜色的風(fēng)景。 也許，語文是一望無際的蒹葭蒼蒼，是珠落玉盤的琵琶；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是君子好逑的《詩經(jīng)》，是魂兮歸來的《楚辭》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢(mèng)中淚；是千古絕唱的詩詞歌賦，是功垂青史的《四庫(kù)全書》…… 就像于永正老師說的：人生是花，語文是根。 竇桂梅老師說的：“我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的?！? 黃厚江老師說的：熱愛語文吧！因?yàn)槲ㄓ邪l(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能使一個(gè)人不離不棄、癡迷地執(zhí)著地去做一件事，才能夠做得好并由此感受語文教學(xué)帶來的無盡快樂。 有句話說“高手在民間”，我說“高手在一線”，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，我們的一線老師一定會(huì)認(rèn)識(shí)好新教材，使用好新教材，迎接這次提升自我的新教材的挑戰(zhàn)！ 我的匯報(bào)就到這里，不當(dāng)之處誠(chéng)懇各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們批評(píng)指正，謝謝！