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簡筆與繁筆（教案） 教學目標： 1：能在整體研讀課文的基礎上，辨證地理解“簡筆與繁筆”的關系。 2：能具體分析課文例證的典型性。 3：能按簡練的要求來修改習作，培養(yǎng)提煉語言的能力。 教學重點與難點： 重點：理解“簡筆與繁筆”的辨證關系。 難點：培養(yǎng)提煉語言的能力。 教學方法：討論法、談話法、練習法、啟發(fā)式 教學手段：多媒體 教學過程設計： 一、導入 學生作文普遍存在著這樣的問題：有的語言不簡潔、拖沓；有的語言蒼白無力。如何解決這個問題？簡與繁到底是什么關系呢？今天，我們一起來學習周先慎的文藝隨筆《簡筆與繁筆》。（課件中出示作者、課題） 二：出示目標 這堂課我們主要學習以下內容（出示，見上“教學目標”，略） 三：整體把握課文內容 下面請同學們快速閱讀課文，注意思考以下問題：1、什么是簡筆?什么是繁筆?作者針對簡筆和繁筆提出了什么觀點? 2、判別文章簡練不簡練有沒有什么標準?3、怎樣才能做到簡練?閱讀思考時可以展開討論。 四：討論理解課文： 1、“簡筆”不是單純指“文字少”，而且，“簡筆”可分為“言簡意賅”與“言簡意少”兩種情況；“繁筆”也不是單純的“文字多”，它也分為“以繁勝簡”與“繁冗拖沓”兩種情況。作者針對簡筆和繁筆提出了“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”觀點。2、判別文章簡練的標準是“句無可削,字不得減”。3、提倡簡練,克服簡而淡,繁而冗的毛病,應從提練生活和提練語言兩方面去努力。（邊討論邊展示課件） 五：理清課文思路： 思考：作者的思路從什么地方開始,是如何發(fā)展、聯想和結束的?(可抓住文章提倡簡練這一中心,辨識句意,歸納各段段意,梳理它們之間的關系,從而理清全文思路。) 邊討論邊明確邊從課件中展示，最后結構如下： 課文總體思路 前人主張 提倡簡練 反對繁冗拖沓 論點 補充觀點 簡筆繁筆要一分為二 簡筆范例、繁筆范例 例 證 簡練途徑和方法 句有可削，字不得減 引 證 來自生活，發(fā)諸真情 現今創(chuàng)作上的問題 簡淡，繁冗 提出主張 提倡簡練 結 論 六、思維拓展：（討論內容均從課件中展示） 1、討論:“文章的繁簡不以文字多寡論?！蹦敲丛撘允裁凑撃?？ 明確：該以“意”論(意思、中心、思想、感情 、心理等) 2、文章提出判別繁簡的標準是“無可削” “不得減”,那么,又根據什么來判別字、句“有可削”和“不得減”呢？ 明確：劉勰的“三準” 第一步，根據情理來決定體制；第二步，根據內容來選擇事例；第三步，選擇文辭來顯出要義。 “三準”確立以后，“次討字句”。正如劉勰所說：“字去而意留，辭殊而意顯”，這是“簡練”；“字刪而意闕”這是“短乏”；“辭敷而言重”，這是“繁冗”。補充一點，簡明與否，與生活、思想、知識、語言環(huán)境、背景有關。 七、1、討論：例證應力求典型，請談談本文的例證典型嗎？ 先找出四個例證，再討論明確：本文例證極為典型 ①、選自名家名篇；②例證從古至今；③例證選用長篇小說中的“簡筆”，短篇小說中的“繁筆”，更有說服力。 2、 2、討論：本文例證以后，第五節(jié)用了引證，試問：為什么先例證再引證？明確：先例證，再引證，這樣，論述更具層次性，思維也更加嚴密。 八、思維拓展： 3、本文論證時用例相當典型.但是否就不可更改呢?想想我們學過的課文中有沒有可作為本文論據的例子。 學生展開討論，可以暢所欲言，只要合乎要求就行。如《從百草園到三味書屋》：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸，有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚’的。先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢∽∽；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬∽∽……’我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！本筒粎捚浞?，將孩子讀書的情狀與私塾老師讀書的沉醉狀寫得淋漓盡致；而《論“雷峰塔”的倒掉》的結尾：“……難道他當初造塔的時候,沒有想過塔終究是要倒掉的么?活該!”，“活該”二字單獨成一節(jié)，寫盡了作者的鄙視，何其簡練。再如高中課文《祝?！分械囊欢蚊鑼?，就恰到好處地用了“繁筆”，寫出了祥林嫂的精神失常與世人的冷漠：“‘我真傻，真的，’祥林嫂抬起她沒有神采的眼睛來，接著說?！覇沃老卵┑臅r候野獸在山墺沒有食吃，會到村里來；……‘我真傻，真的，’她說?！覇沃老卵┑臅r候野獸在山墺沒有食吃，會到村里來；………她就只是反復的向人說她悲慘的故事，常常引住了三五個人來聽她。但不久，大家也都聽得純熟了，便是最慈悲的念佛的老太太們，眼里也再不見有一點淚的痕跡。后來全鎮(zhèn)的人們幾乎都能背誦她的話，一聽到就煩厭得頭痛。“我真傻，真的，”她開首說?！笆堑?，你是單知道雪天野獸在深山里沒有食吃，才會到村里來的?！彼麄兞⒓创驍嗨脑挘唛_去了。而詩歌中，又有許多簡練的佳句：如“春風又綠江南岸”的“岸”字；“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，皆一字傳神。（以上例子，均從課件中展示） 八、遷移訓練（用課件加以展示） 用筆簡練，是寫作中的一項基本要求。但事實上，學生寫作時卻常常不加注意。試看下面的例子，辨別下列句子是否簡練：（用課件展示）1、那夾江兩岸連綿起伏的高山，有的聳峙云霄，有的橫枕江面；有的像虎豹迎面撲來，似已躲閃不及；有的像天女騰空飛起，仿佛轉瞬即逝。（既然是“夾江”，就可刪去“兩岸”；“似已躲閃不及”，改為“讓人躲閃不及”；“仿佛轉瞬即逝”改為“仿佛在冉冉飛去”）2、第一個穿過三峽的人，絕然不是第一個。在他之前必定已有許多個，只是或者半路折回，或者中途遇險，沒有走完三峽全程而已。（改為：第一個穿過三峽的人，絕然不是穿行三峽的第一個。在他之前必定已有許多個，只是或者半路折回，或者中途遇險，沒有走完三峽全程而已。）3、在那時的人看來，完成我們今天從事的業(yè)績，會跟玩積木一樣輕而易舉了。（改為：在那時的人看來，完成我們今天從事的事業(yè)，會跟玩積木一樣輕而易舉了。） 九、段落修改： 以下段落有許多不夠簡練的毛病，請大家加以修改： 離畢業(yè)考試不到半年時間了，我逐漸越來越感到時間不夠用，一心只想多讀點書。只有好好學習，才能取得好成績。今天是周末，一個令人難忘而又不可多得的周末，我?guī)е簧砥＞牖丶?，捧著一本作文書在田埂上看起來。也許是太疲勞的緣故，書上的鉛字顯得格外刺眼。我無法再看下去了。只見一片片麥田如張巨大的綠毯，一陣風吹過，麥田晃動起來，送來一縷縷泥土的怪味。我的心胸開闊了許多，滿身倦怠也無影無蹤了。（劃線處均有毛病，讓學生邊討論邊修改，最后修改為：離畢業(yè)考試不到半年時間了，我越來越感到時間不夠用，一心只想多讀點書。今天是周末，我?guī)е簧砥＞牖丶摇：屯Ｒ粯?，回家后我散步來到田野，捧著一本作文書在田埂上看起來。也許是太疲勞的緣故，書上的鉛字顯得格外刺眼。我無法再看下去了。抬頭看看四周，只見一片片麥田如張巨大的綠毯，一陣風吹過，麥田晃動起來，送來一縷縷泥土的清香。我的心胸開闊了許多，滿身倦怠也無影無蹤了。） 十、閱讀延伸 對于用筆簡練的問題，其他一些作品也曾加以論述：例如下文，就針對亂用“簡練”的毛病加以批評： 此生或彼生 “此生或彼生”?，F在寫出這祥五個字來，問問讀者：是什么意思？倘使在《申報》上，見過汪懋祖先生的文章，“……例如說‘這一學生或是那一個學生’，文言只須‘此生或彼生’即已明了，其省力為何如？……”的，那也就也許能夠想到，這就是“這一個學生或是那一個學生”的意思。否則，那回答恐怕就要遲疑。因為這五個字，至少還可以有兩種解釋：一，這一個秀才或是那一個秀才（生員）；二，這一世或是未來的別一世。文言比起白話來，有時的確字數少，然而那意義也比較的含胡。我們看文言文，往往不但不能增益我們的智識，并且須仗我們已有的智識，給它注解，補足。待到翻成精密的白話之后、這才算是懂得了。如果一徑就用白話，即使多寫了幾個字，但對于讀者，“其省力為何如”？我就用主張文言的汪懋祖先生所舉的文言的例子，證明了文言的不中用了。 再如下文，就對“簡筆與繁筆”提出了自己的看法： 淡汝濃抹總相宜 ——關于簡筆和繁筆的奇想 簡筆是淡妝的少婦，繁筆是濃妝的少女。雖然兩種風格迥異，但都有一種奪人神魂的魅力。 簡筆那淺淡的裝束中分明隱藏了一份精致與考究；繁筆雖是濃重的扮相，卻沒有雕鑿的痕跡。 簡筆又像是一幅粗線條勾勒出來的意象畫，了了數筆卻給人無限開闊的空間，只那么簡單的一兩筆，人的思維卻鬼使神差般地一直鋪展下去。簡筆的魅力就在于以有限的語言傳達無限的韻味，把人帶入一個無邊無際的世界；就像這樣很簡單的一句，“那一年，他沒有走完秋天”，不多的幾個字，所蘊含的意韻卻是無限豐富的，其中的悲痛、無奈與喟嘆，使每一位讀者的心都不能阻止地浸在那汪微妙的憂傷與痛苦的水汪中了。 不管前面是高峰還是低谷，不管是清風還是明月，簡筆以十二分的冷靜，不動聲色地向你傳達著情感。但是越是不動聲色越是容易把人引導到內心深處的思考中去。一位清秀婉約的少婦，隨意綰起的青絲，一切都是平凡樸實的，而正是這種樸素的美讓人想到很多。也會讓人情不自禁地看過一眼又一眼，直到把其中所蘊含的深層次的美給解讀出來。這樣還不算完事，時不時地，還總愛讓這一幕在記憶中重現。 繁筆呢，似乎有些不喜寧靜，總愛把什么東西都大力渲染一番。好象是活力無限的少女，大有要炫耀一番的派頭。似乎那種無盡的熱情與活力不經釋放會把人憋出病來一樣。讓人體味到一種直接生動的痛快淋漓。 繁筆精雕細刻的每一筆都是不可缺少的。好象面前是一個碩大的植物園，雖然幾乎每類植物都是一水的綠色，但細看其中的每一株就會沉得它們各具風情，缺少了誰，都是一種無法彌補的缺憾。 簡筆，平淡、含蓄而深沉；繁筆，熱烈、奔放而狂野。但是我們會同時接受這兩種筆法，就象我們欣賞少婦的同時也喜歡少女一樣。 簡評：本文以輕松幽遠的文藝筆調表現出作者對簡筆和繁筆的認識和體驗，如果把《簡筆與 繁筆》比作一位睿智沉靜、慢條斯理的老者，本文就象一位機警活潑、聰穎多慧的少年。對讀者而言，本文的作用在于以另一種眼光和方式打量繁簡問題，對理解原文不無裨益。 從寫法上講，本文的成功主要得力于說理的形象化。作者獨出心裁地將簡筆比喻成韻致無限的少婦，將繁筆比喻成風情萬種的少女，將對簡筆和繁筆的所有理性的認識都以感性體驗的方式融注于對少女和少婦的描摹和刻畫之中。 閱讀這種內含豐富格調輕松的文章，不亦樂乎？ 十一、作業(yè) ①完成課后“練習”。 ②按“簡練”的要求，修改自己的作文。