《小學(xué)生心理健康教育》結(jié)課感想.doc
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《小學(xué)生心理健康教育》結(jié)課感想 有人認(rèn)為小學(xué)生的心理問(wèn)題不值得關(guān)注,但事實(shí)上小學(xué)生的心理問(wèn)題情況已不容樂(lè)觀,小學(xué)生處于人生發(fā)展的重大變化的時(shí)期,自身的生理和心理都處于不平衡的狀態(tài),同時(shí)又容易受到很多學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境因素的影響,容易在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生一些心理問(wèn)題;另一方面,小學(xué)生的心理問(wèn)題一旦出現(xiàn),就有兩種發(fā)展結(jié)果,或者自然好轉(zhuǎn)或者成為嚴(yán)重心理問(wèn)題的基礎(chǔ),慢慢發(fā)展成為心理障礙或者精神疾病。因此,盡管小學(xué)生的一般心理問(wèn)題都不嚴(yán)重,但是如果不能很快的解決,也會(huì)影響小學(xué)生的心理健康。所以我們需要利用心理學(xué)的知識(shí)去分析并輔導(dǎo)心理有問(wèn)題的小學(xué)生,培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。在學(xué)習(xí)《小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)》后,我主要的收獲有以下幾點(diǎn): 一、 教師有很好的心理的素質(zhì) 為人師表,教師的心理健康能有形無(wú)形的影響小學(xué)生是否形成良好的心理素質(zhì)。所以教師自身就必須要有健康的心理素質(zhì)才能做到“學(xué)高為師,身正為范”,才能讓學(xué)生“親其師,信其道”。曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)很優(yōu)秀的教師,她的班級(jí)無(wú)論何時(shí)接觸都給人一種陽(yáng)光向上的正能量。多次接觸下來(lái)發(fā)現(xiàn):原來(lái)是老師身先做表率,她的學(xué)生也潛移默化受她的影響,自然而然的也形成跟老師一樣的心理素質(zhì)。如果教師的心理有問(wèn)題卻單方面的要求孩子形成良好的心理素質(zhì),那么孩子就只會(huì)表面是順從老師,背地里卻違背老師,甚至說(shuō)老師的壞話。所以為了成為一名教師,首先得先反省自身的心理是否健康,能否讓孩子也健康成長(zhǎng)。 二、 教師應(yīng)對(duì)孩子剛?cè)岵⑹? 教師對(duì)孩子該溫柔還是該嚴(yán)厲一直備受爭(zhēng)議,但我卻認(rèn)為應(yīng)該兩者折中而去。我所實(shí)習(xí)的班級(jí)是一年級(jí)一班,本班男生較多,有的男孩子有些調(diào)皮搗蛋,這些小孩子自控能力較差,有時(shí)甚至?xí)e(cuò)犯錯(cuò)。 教師只能嚴(yán)厲對(duì)待孩子,讓孩子敬畏教師,所以孩子對(duì)教師也不太親近,所以心理健康教育滲透起來(lái)比較困難。我比較溫柔,孩子們雖不怕我,但是班級(jí)管理起來(lái)比較困難,孩子放開(kāi)了就不易把心收回來(lái)學(xué)習(xí)。有時(shí)候我想成為兩面性格的教師,該嚴(yán)厲的時(shí)候不溫柔,溫柔只對(duì)待那些聽(tīng)話的孩子??傊?,教師對(duì)待孩子太溫柔是不行的,一味的批評(píng)和責(zé)罵也不行,得剛?cè)岵⑹?。?duì)待孩子,沒(méi)有規(guī)矩不成方圓,定好規(guī)矩,讓孩子自己明白做事的原則并自覺(jué)遵守。 三、 教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,營(yíng)造師生和諧的班級(jí)氛圍 人與人的和諧相處離不開(kāi)人與人之間相互理解和尊重,但是當(dāng)教師因?yàn)閭€(gè)人喜好而對(duì)部分學(xué)生偏愛(ài),會(huì)引起其他學(xué)生的對(duì)教師不滿與都好學(xué)生妒忌,也不僅會(huì)影響學(xué)生的心理健康,還不利于教師與學(xué)生的關(guān)系學(xué)生之間的關(guān)系的正常發(fā)展,從而讓班集體不和諧。所以當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都受到教師的平等的對(duì)待,學(xué)生自然也會(huì)尊重教師,從而就營(yíng)造師生和諧的班級(jí)氛圍。 四、 教師平時(shí)注重學(xué)科滲透。 雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康輔導(dǎo)的課程,但教師平時(shí)也應(yīng)該在課堂上不失時(shí)機(jī)的對(duì)孩子進(jìn)行心理教育。教師可能覺(jué)得孩子現(xiàn)在談心理健康還早或者認(rèn)為孩子的情感和心理不及學(xué)習(xí)重要,往往忽略心理健康教育。但是事實(shí)上孩子的心理健康是高于學(xué)習(xí)成績(jī)的,教師在教學(xué)中做到學(xué)科滲透,不僅能培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì),還能更有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 五、 學(xué)校重視心理健康輔導(dǎo)的課程的開(kāi)展 雖然社會(huì)已開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的心理健康,但是很多小學(xué)里并未為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)的課程,即使有也很少真正將培養(yǎng)學(xué)生心理健康的目的落實(shí)到課堂中,僅單單作了擺設(shè),這樣擺設(shè)之所以存在是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)心理健康輔導(dǎo)的課程的開(kāi)展的不重視。很多學(xué)校都是當(dāng)心理問(wèn)題引起重大的事件才真正意識(shí)到并開(kāi)始重視心理健康輔導(dǎo)的課程的開(kāi)展,雖是亡羊補(bǔ)牢,但學(xué)生又不是“羊”,出了事的學(xué)生如果早點(diǎn)輔導(dǎo)也就不會(huì)發(fā)生那么多的令人惋惜的事件。所以我們要強(qiáng)烈呼吁學(xué)校重視心理健康輔導(dǎo)的課程的開(kāi)展,要求學(xué)校做到防微杜漸,讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)。 六、 家校合作,讓每一個(gè)孩子擁有健康的心理 學(xué)生的家庭對(duì)學(xué)生的影響是最為深遠(yuǎn)的,有時(shí)學(xué)校單方面已經(jīng)不能力挽狂瀾的輔導(dǎo)好孩子,此時(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題的輔導(dǎo)需要依賴家庭的協(xié)助才能完成,這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教育孩子的職責(zé),為了孩子健康成長(zhǎng)而與學(xué)校共同努力。 七、 良好的社會(huì)環(huán)境的也不可或缺 社會(huì)是學(xué)生的心理除了受學(xué)校和家庭的影響之外的另一個(gè)值得重視的地方,社會(huì)也是學(xué)生的另一個(gè)重要的課堂。學(xué)生的心理問(wèn)題雖引起了社會(huì)的關(guān)注,但是社會(huì)并未為學(xué)生做出什么明顯的改變。這就需要借助媒體的大力宣傳,不僅是讓公眾重視,而且要讓公眾的自覺(jué)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)撐起一片天。 學(xué)生的心理健康教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任,三方應(yīng)該為祖國(guó)的未來(lái)一代的健康成長(zhǎng)一起努力。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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