公開課《抽屜原理》教學設計.doc
《公開課《抽屜原理》教學設計.doc》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《公開課《抽屜原理》教學設計.doc(7頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
《抽屜原理》教學設計 新縣福和希望小學 匡 俊 【教學內(nèi)容】 人教版六年級數(shù)學下冊第68頁。 【教學目標】 1.經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程,初步了解“抽屜原理”,會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。 2. 通過操作發(fā)展學生的類推能力,形成比較抽象的數(shù)學思維。 3.通過“抽屜原理”的靈活應用感受數(shù)學的魅力。 【教學重點】 經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程,初步了解“抽屜原理”。 【教學難點】 理解“抽屜原理”,并對一些簡單實際問題加以“模型化”。 【教具、學具準備】 每組都有相應數(shù)量的盒子、鉛筆、書。 【教學過程】 一、課前游戲引入。 師:同學們在我們上課之前,先做個小游戲:老師這里準備了3把椅子,請4個同學上來,誰愿來?(學生上來后) 師:聽清要求 ,老師說開始以后,請你們4個都坐在椅子上,每個人必須都坐下,好嗎?(好)。這時教師面向全體,背對那4個人。 師:開始。 師:都坐下了嗎? 生:坐下了。 師:我沒有看到他們坐的情況,但是我敢肯定地說:“不管怎么坐,總有一把椅子上至少坐兩個同學”我說得對嗎?生:對! 師:老師為什么能做出準確的判斷呢?這其中蘊含著一個有趣的數(shù)學原理,(板書:抽屜原理)這節(jié)課我們就一起來研究這個原理,好嗎? 二、通過操作,探究新知 (一)教學例1 1.出示題目:有3本書,2個抽屜,把3本書放進2個抽屜里,怎么放?有幾種不同的放法?(不區(qū)分抽屜的先后順序) 師:請同學們(拿出準備好的盒子代替抽屜,在組長的帶領(lǐng)下)實際放放看,并記下擺放的結(jié)果。誰來展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據(jù)學生擺的情況,師板書各種情況 (3,0)(2,1) 師:4個人坐在3把椅子上,不管怎么坐,總有一把椅子上至少坐兩個同學。 3本書放進2個抽屜里呢?(總有一個抽屜里至少有幾本?) 生:不管怎么放,總有一個抽屜(盒子)里至少有2本書? 師:是這樣嗎?誰還有這樣的發(fā)現(xiàn),再說一說。大家一起說一說:3本書放進2個抽屜里,總有1個抽屜里至少放進2本書。 師:“總有”是什么意思?(一定有) “至少”是什么意思?(最少,還可以更多,不能更少。,) 師:我們在擺放的方法中怎樣才能找到“至少2本”呢?(先找到每種擺法中本數(shù)最多的抽屜,然后再找到這些本數(shù)最多的抽屜中最少的本數(shù),實際就是多中找少。) 師:那么,把4枝筆放進3個筆筒里,有幾種不同的放法?請同學們實際放放看并記下擺放的方法。(師巡視,了解情況,個別指導) 師:誰來展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據(jù)學生擺的情況,師演示各種情況。 (4,0,0) (3,1,0) (2,2,0) (2,1,1), 師:還有不同的放法嗎? 生:沒有了。 師:你能發(fā)現(xiàn)什么?(4個人坐在3把椅子上,不管怎么坐,總有一把椅子上至少坐兩個同學;那么4枝筆放進3個筆筒里呢?) 生:不管怎么放,總有一個筆筒里至少有2枝筆。 師:在意思不變的情況下還可以換個說法,怎么說?(“總有”是什么意思?“至少”有2枝什么意思?) 生:一定有一個筆筒不少于兩只,可能是2枝,也可能是多于2枝 師:對,就是不能少于2枝。(通過操作讓學生充分體驗感受) 師:我們剛剛把所有擺放的方法都一一羅列出來了,這種方法叫枚舉法(板書:枚舉法),但是隨著數(shù)據(jù)的擴大,擺放的方法一定會更多,甚至不能一一羅列;那么我們能不能找到一種更為直接的方法,只擺一種情況,也能得到這個結(jié)論呢?請同學們在小組內(nèi)討論討論,怎么擺? 學生思考——組內(nèi)交流——匯報 師:哪一組同學能把你們的想法匯報一下? 組1生:我們發(fā)現(xiàn)如果每個筆筒里放1枝鉛筆,最多放3枝,剩下的1枝不管放進哪一個筆筒里,總有一個筆筒里至少有2枝鉛筆。 師:你能結(jié)合操作給大家演示一遍嗎?(學生操作演示) 師:請每個組的同學們都一邊說一邊擺,好嗎? 師:這種分法,實際就是先怎么分的? 生眾:平均分(對,就是平均分;板書:平均分) 師:為什么要先平均分?(組織學生討論) 生1:要想發(fā)現(xiàn)存在著“總有一個盒子里至少有2枝”,先平均分,余下1枝,不管放在那個盒子里,一定會出現(xiàn)“總有一個盒子里一定至少有2枝”。 生2:這樣分,只分一次就能確定總有一個盒子至少有幾枝筆了? 師:那么把5枝筆放進4個筆筒里呢?如果只擺一種方法也能得出結(jié)果嗎?(可以結(jié)合操作,說一說) 師:哪位同學能把你的想法匯報一下, 生:(一邊演示一邊說)5枝鉛筆放在4個筆筒里,不管怎么放,總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。 把6枝筆放進5個筆筒里呢? 把7枝筆放進6個筆筒里呢? …… 師:把100枝筆放進99個筆筒里呢?(還用擺嗎?) 生:把100枝筆放進99個筆筒里,不管怎么放,總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。 師:比較筆筒數(shù)目和筆的支數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么? 生:筆的支數(shù)比盒子數(shù)多1,不管怎么放,總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。 師:你們的發(fā)現(xiàn)和他一樣嗎?(一樣)你們太了不起了!同桌互相說一遍。 (投影出示:筆的支數(shù)比盒子數(shù)多1,不管怎么放,總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。) 2.解決問題。 (1)課件出示:7只鴿子飛回5個鴿籠,至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠里,為什么?請同學們仔細思考,可以在小組內(nèi)討論。(板書: 至少2只 ) (學生活動—獨立思考 自主探究) (2)交流、說理活動。 師:誰能說說為什么? 生:如果每個鴿籠里飛進一只鴿子,最多飛進5只鴿子,還剩2只,不管怎么飛,至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠里。 師:我們剛才把每個鴿籠里分同樣多的1只,叫怎么分?(平均分) 我們能不能用一種熟悉的數(shù)學運算來表達剛才分的過程呢? 生:可以用75 = 1……2 師:同意嗎?(生:同意)老師把這位同學說的算式寫下來, (板書:75 = 1……2) 師:同學們非常了不起,善于運用觀察、分析、思考的方法研究問題,你們的思維也在不知不覺中提升了許多,那么讓我們再來看這樣一組問題。 (二)教學例2 1.出示題目:(只擺1種說明問題) 把5本書放進2個抽屜里,不管怎么放,總有一個抽屜里至少有幾本書? 把7本書放進2個抽屜里,不管怎么放,總有一個抽屜里至少有幾本書? 把5本書放進3個抽屜里,不管怎么放,總有一個抽屜里至少有幾本書? 把14本書放進5個抽屜里,不管怎么放,總有一個抽屜里至少有幾本書? (留給學生思考的空間,師巡視了解各種情況) 2.學生匯報。 生:把5本書放進2個抽屜里,如果每個抽屜里先放2本,還剩1本,這本書不管放到哪個抽屜里,總有一個抽屜里至少有3本書。 板書:5本 2個 = 2 本 …… 余1本 至少3本 7本 2個 = 3 本 …… 余1本 至少4本 5本 3個 = 1 本 …… 余2本 至少2本 14本 5個 = 2 本 …… 余4本 至少3本 師:也可以同樣用數(shù)學運算來表達嗎,怎樣表達?(學生回答后老師添上和= 完成除法算式。) 師:觀察板書你能發(fā)現(xiàn)至少數(shù)2本、3本、4本是怎么得到的? 生1:“至少數(shù)”只要用 “商+1”就可以得到。 生2:“至少數(shù)”只要用 “商+余數(shù)”就可以得到。 師:到底是“商+1”還是“商+余數(shù)”呢?誰的結(jié)論對呢?把5本書放進3個抽屜里,不管怎么放,總有一個抽屜里至少有幾本書?在小組里進行研究、討論。 交流----擺放----說理活動 生1:先把5本書平均分放到3個抽屜里,每個抽屜里先放1本,還剩2本,這2本書再平均分,不管分到哪兩個抽屜里,總有一個抽屜里至少有2本書,不是3本書。 生2:我們組通過討論并且實際分了分,結(jié)論是總有一個抽屜里至少有2本書,不是3本書。 生3∶我們組的結(jié)論是5本書平均分放到3個抽屜里,“總有一個抽屜里至少有2本書”用“商加1”就可以了,不是“商加2”。 師:現(xiàn)在大家都明白了吧?那么怎樣才能夠確定總有一個抽屜里至少有幾個物體呢? 生:用書的本數(shù)除以抽屜數(shù),再用所得的商+1,就得到至少數(shù)了。 師:同學們同意吧?(板書:計算絕招 : 至少數(shù)=商數(shù)+1) 師:投影出世抽屜原理簡介:實際上抽屜原理就是有余數(shù)的除法,至少數(shù)等于商加上1;“抽屜原理”最先是由19世紀的德國數(shù)學家狄里克雷(Dirichlet)運用于解決數(shù)學問題的,所以又稱“狄里克雷原理”,也稱為“鴿巢原理”?!俺閷显怼钡膽脜s是千變?nèi)f化的,用它可以解決許多有趣的問題,并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果?!俺閷显怼痹跀?shù)論、集合論、組合論中都得到了廣泛的應用。下面我們應用這一原理解決問題。 3. 解決問題。71頁做一做: 8只鴿子飛回3個鴿籠,至少有( )只鴿子要飛進同一個鴿籠。為什么?。 (獨立完成,交流反饋,教師演示。) 小結(jié):經(jīng)過剛才的探索研究,我們經(jīng)歷了一個很不簡單的思維過程,我們獲得了解決這類問題的好辦法,可能讓我們很緊張,下面讓我們輕松一下做個小游戲。 三、應用原理解決問題 一副撲克牌(除去大小王)52張中有四種花色,從中隨意抽5張牌,至少有幾張是同一花色的,為什么?如果抽得3張是同花色的符合猜測嗎? 生:2張;因為54=1…1 師:先驗證一下你們的猜測:舉牌驗證。 師:如有3張同花色的,符合你們的猜測嗎? 四、全課小結(jié):我們學習了抽屜原理,可以用有余數(shù)的除法來解決問題,用商+1來得到至少數(shù),真是太容易了,最關(guān)鍵的就是要找到誰是抽屜誰是書。 五、課外思考:一副撲克牌(除去大小王)52張中有四種花色,每種花色13張。如果要抽得1張紅心,至少要抽幾張牌呢?為什么?(可能與今天學習的知識有一點區(qū)別,要注意實驗、思考) 板書設計: 抽 屜 原 理 枚舉法 平均分 (3,0) (2,1) 7 5 = 1 …… 2 至少2只 5本 2個 = 2 本 …… 余1本 至少3本 7本 2個 = 3 本 …… 余1本 至少4本 5本 3個 = 1 本 …… 余2本 至少2本 14本 5個 = 2 本 …… 余4本 至少3本 計算絕招:至少數(shù) = 商+1- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請點此認領(lǐng)!既往收益都歸您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標,表示該PPT已包含配套word講稿。雙擊word圖標可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 抽屜原理 公開 抽屜 原理 教學 設計
鏈接地址:http://www.hcyjhs8.com/p-6728110.html