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小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系 學(xué)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我有很大收獲，明白了什么是科學(xué)課程目標(biāo)，什么是教學(xué)目標(biāo)，掌握了二者之間的關(guān)系：科學(xué)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系，課程目標(biāo)是對教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)而教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的完美與實(shí)施，具體表述如下： 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別： （1）兩者的含義不同。 課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）?！　≡趶V義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)一般從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)社會環(huán)境四個(gè)方面提出某一課期望達(dá)到的目標(biāo)。 （2）兩者的指導(dǎo)對象不同。 課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)某一課的教學(xué)過程。 （3）兩者的概括程度不同。 課程目標(biāo)較為抽象，是對科學(xué)課程在宏觀上的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)則較為具體，對教學(xué)細(xì)節(jié)上的要求。 （4）兩者的實(shí)施主體不同。 課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)基地、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。 （5）兩者的靈活程度不同。 課程目標(biāo)往往是國家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會改動；而教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對課程目標(biāo)的理解和對實(shí)際教學(xué)狀況的把握來制訂的，隨著教學(xué)活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學(xué)期、某堂課甚至某個(gè)教學(xué)活動環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的。 課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系： （1）課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。 （2） 教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細(xì)化。 一切教學(xué)過程都必須以課程內(nèi)容來支撐，不可能脫離課程而獨(dú)立存在。小學(xué)科學(xué)課同樣如此。課程目標(biāo)明確了教學(xué)活動的方向，而教學(xué)目標(biāo)就是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化。當(dāng)教師和學(xué)生在教科學(xué)、學(xué)科學(xué)的過程中互動的時(shí)候，就把課程理念與教學(xué)實(shí)踐鏈接起來、融合在一起了。綜上所述，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，把握好它們之間的關(guān)系，有助于我們提高教學(xué)工作的自覺性和主動性。