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1、編碼 研究類型 A 基礎(chǔ)研究 學(xué)科分類 D 體育課程與教學(xué)改革 論體育校本課程開發(fā)在教學(xué)中的作用 作者介紹：楊延波 1997年6月畢業(yè)于新鄉(xiāng)市高等師范?？茖W(xué)校體育教育專業(yè)，2003年獲河南大學(xué)體育教育本科學(xué)歷 現(xiàn)工作與河南省新鄉(xiāng)市三十中 中學(xué)一級教師 1.研究目的 我國新一輪的體育課程改革以及“三級課程管理”體制的出臺和《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為體育校本課程實(shí)施提供了沃土和前提條件。體育校本課程已經(jīng)成為我國當(dāng)前體育課程改革的一項(xiàng)重大舉措。然而，在我國體育校本課程作為新生事物，目前還未能得到廣大學(xué)校體育工作者，尤其是一線體育教師的廣泛認(rèn)識和

2、接納，由于受認(rèn)知深度和水平的影響，限制了體育校本課程在實(shí)踐操作層面上的發(fā)展。本文在對體育校本課程相關(guān)概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，對體育校本課程在體育教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，希望能為進(jìn)一步為各個(gè)學(xué)校進(jìn)行體育校本課程實(shí)施提供理論參考。 2.研究方法 2.1文獻(xiàn)資料法 在研究過程中，閱讀了大量的教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、體育與健康課程與教學(xué)論等相關(guān)書籍，查閱了河南師范大學(xué)圖書館、河南科技學(xué)院圖書館有關(guān)該研究的專著和期刊，為本篇文章的撰寫提供了理論基礎(chǔ)。 2.２經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 　　筆者根據(jù)本校對體育校本課程的開發(fā)和實(shí)施的過程中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，并對此進(jìn)行了

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 3.結(jié)果與分析 3.1體育校本課程的概念和意義 3.1.1體育校本課程的概念 所謂校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或?qū)I(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性，可供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校課程或校本課程以其民主性、開放性等特征，成為國家宏觀課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，促進(jìn)了課程模式的多樣化。 體育校本課程就是：從校本課程的定義和當(dāng)前體育課程改革的形勢中演化出來的；是指學(xué)校和體育教師在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《地方體育與健康課程實(shí)施方案》要求的前提下和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《地方體育

4、與健康課程實(shí)施方案》框架內(nèi)或框架外，通過對本校學(xué)生體育的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用社區(qū)、周邊環(huán)境和學(xué)校體育資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生自由選擇的體育課程方案。 3.1.2體育校本課程的意義 從世界發(fā)展來看，形成三種類型的體育課程：國家體育課程、地方體育課程和體育校本課程。國家體育課程是以國家為課程開發(fā)的主體，國家統(tǒng)一指定課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計(jì)劃，教科書，規(guī)定課程，各地方統(tǒng)一執(zhí)行，它是在中央集權(quán)制的課程開發(fā)機(jī)制下形成的，有一定的統(tǒng)一性，體現(xiàn)國家整體教育目標(biāo)。地方體育課程是地方主管部門在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以一定的教育思想和課程觀念為指導(dǎo)，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程

5、資源設(shè)計(jì)的體育課程，它也是國家客觀存在的課程結(jié)構(gòu)的組成部分，并充分體現(xiàn)了地方特色。體育校本課程是學(xué)校為開發(fā)主體，能充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特點(diǎn)的體育課程。實(shí)際上，地方體育課程的實(shí)施是由學(xué)校體育課程來實(shí)現(xiàn)的。對于地方課程而言，體育校本課程是地方課程得以順利實(shí)施的保證。由于國家課程強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，要求顧及整體的教育質(zhì)量，因而在實(shí)施中，很少顧及地方和學(xué)校的特色，往往使課程統(tǒng)一性有余，靈活性不足，所以它需要體育校本課程來補(bǔ)充。另外，時(shí)代發(fā)展的要求也突出了體育校本課程的地位，體現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，體現(xiàn)學(xué)校的特征，對創(chuàng)新精神的關(guān)注，都使走向校本成為必然。體育校本課程本身所涉及到的是具體的教學(xué)層面，能考慮學(xué)生的需

6、要，體現(xiàn)學(xué)校的特色，充分利用課程資源，能充分體現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校的差異性。這些都是對國家課程強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的補(bǔ)充，使得宏觀的課程結(jié)構(gòu)更加完善，使體育課程走上良性發(fā)展的道路，發(fā)揮教育的整體功能。從以上分析可以看出，體育校本課程是地方體育課程落實(shí)的關(guān)鍵，是國家體育課程的補(bǔ)充。 3.2體育校本課程在教學(xué)中的作用 3.2.1推進(jìn)學(xué)校體育課程整體改革的作用 體育校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中占有比較突出的地位，只有開設(shè)體育校本課程，才能體現(xiàn)學(xué)校體育課程的完整性。從體育校本課程開發(fā)的意義和作用來看，它是國家課程和地方課程的一個(gè)重要補(bǔ)充，國家課程和地方課程往往注重的是共性和普遍性的

7、教育。從育人目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)上看，除了有共性的課程以外，還要有個(gè)性的課程，要有體現(xiàn)地方特色和學(xué)校特點(diǎn)的課程，這是學(xué)校建設(shè)的需要，更是課程建設(shè)的需要。如果忽視了校本課程開發(fā)和實(shí)施，就不是完整意義上的課程改革，也不能很好地推進(jìn)國家和地方課程的改革。因此，在新一輪體育課程改革中，在落實(shí)國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，加強(qiáng)體育校本課程開發(fā)的研究，有利于推進(jìn)學(xué)校體育課程的整體改革，也是我國體育課程改革的實(shí)踐需求。 3.2.2有利于發(fā)揮學(xué)校在體育課程建設(shè)中的作用 學(xué)校是有計(jì)劃、有組織地對青少年一代進(jìn)行系統(tǒng)教育的專門機(jī)構(gòu)，是真正發(fā)生教育的地方，肩負(fù)著教養(yǎng)與教育的責(zé)任。因此，學(xué)校有權(quán)作出自己的課程決定。然而，長期

8、以來，我國的學(xué)校不用考慮“教什么”的問題，而只要考慮“怎么教”就可以了，因而導(dǎo)致了課程與教學(xué)的脫節(jié)。課程由專門的人或機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)開發(fā)，而作為發(fā)生教育的真正場所，最了解學(xué)生的校長和教師、學(xué)生自己及其家長沒有機(jī)會(huì)和權(quán)力參與課程決策。長此以往，學(xué)校成了一個(gè)執(zhí)行“課程”的專門機(jī)構(gòu)，課程外在于學(xué)校、外在于教師、外在于學(xué)生。教育成了告訴、傳授、訓(xùn)練，學(xué)校成了“原料加工”的場所。解決這一問題的策略之一就是學(xué)校有權(quán)作出自己的課 程決定，參與課程決策，并承擔(dān)這種決定所帶來的課程責(zé)任。因此，我們有理由斷言：真正的課程離不開學(xué)?！l(fā)生教育的地方，這就是我們研究校本課程開發(fā)的意義所在。作為學(xué)校課程重要組成部分的體育課

9、程，同樣也需要進(jìn)行體育校本課程的開發(fā)研究，這既有利于發(fā)揮學(xué)校在體育課程開發(fā)中的作用，也有利于彌補(bǔ)集權(quán)式的課程管理體制所存在的諸多弊端。 2.2.3體育校本課程是學(xué)校體育課程體系的補(bǔ)充。 在國外，校本課程開發(fā)提出的主要背景是對國家課程開發(fā)的不滿意。校本課程開發(fā)呼吁課程決策中心的調(diào)整，要求權(quán)力和資源的重新分配。因此，在人們的意識中很容易把校本課程與國家課程對立起來。實(shí)際上，校本課程與國家課程在本質(zhì)上并不是對立的，而是相互補(bǔ)充的。 打破國家課程體系大一統(tǒng)的局面，建立國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程體系，以增加課程的適應(yīng)性，是我國近年來基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)基本方向。體育校本課程開發(fā)是在貫徹

10、執(zhí)行國家課程和地方課程的前提下，以教師為主體，根據(jù)學(xué)校具體的體育課程情境，開發(fā)或選用適合本校的體育課程。 2.2.4有助于提高體育課程教學(xué)的靈活性 傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱嚴(yán)重制約著體育教師對體育校本課程的開發(fā)，主要表現(xiàn)在教材的使用周期性長，一本教材可以延續(xù)用十多年，幾乎沒有怎么變化過，并且教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容劃一、死板，也就是說當(dāng)前學(xué)校體育課程內(nèi)容設(shè)置比較陳舊、老套，體育教師只一味地按照死板的課程內(nèi)容上課，沒有了自主性，高中三年只需要建立三個(gè)模塊，而沒有從學(xué)生的需要、從學(xué)校自身的發(fā)展需要、從本地的特色出發(fā)，體育教師只要重復(fù)這三種模塊安排就可以當(dāng)好體育教師，完全制約了體育老師的作用，不能發(fā)

11、揮體育教師的積極主動(dòng)性，似乎其它學(xué)科的老師也可以來上好體育課，那我們以后體育教師還有什么用。體育校本課程的開發(fā)正是朝著打破這種慣例方向發(fā)展，將權(quán)利下放給體育教師，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱，讓體育教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性化特征，自主、合理安排課程內(nèi)容，讓大多數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)參與，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使課程更具靈活性。 2.2.5有助于體育教師專業(yè)的成長 體育校本課程開發(fā)使體育教師成為課程開發(fā)的主體，確立了體育教師的專業(yè)自主地位，賦予體育教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，因而體育校本課程開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求體育教師不斷更新知識、補(bǔ)充知識

12、，擴(kuò)大自己的知識范圍，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，從而形成新的知識觀、教學(xué)觀、課程觀。體育校本課程開發(fā)也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，在開發(fā)過程中，體育教師可根據(jù)自身的想法，通過不斷的研究、改進(jìn)，在教學(xué)過程中去體現(xiàn)符合自己志趣、能力與獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)方式，展現(xiàn)體育教師自身的教學(xué)風(fēng)格，因而有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。 2.2.6有助于中學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展 體育校本課程開發(fā)充分尊重和滿足中學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)利，因而有助于學(xué)生的個(gè)性得到充分和更主動(dòng)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)顯著特征是以人為本，特別需要凸顯人的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展。由于人的體育基礎(chǔ)、體質(zhì)健康狀

13、況、興趣愛好、生活環(huán)境等不同，對體育的需求千差萬別，學(xué)校體育校本課程開發(fā)為適應(yīng)這些差別奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生也參與到體育校本課程開發(fā)，既有利于了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識、技能和素質(zhì)，以便確定制訂體育課程教學(xué)計(jì)劃中比較有用的、符合學(xué)生終身發(fā)展的個(gè)性化的方案；也有利于提高學(xué)生的參與性、積極性和創(chuàng)造性。從而更好地發(fā)揮學(xué)生的作用，促進(jìn)其個(gè)性特征的全面發(fā)展。 學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、課程靈活性、學(xué)校特色形成，這幾者是相互聯(lián)系、互為依存的，是一個(gè)問題的不同方面。學(xué)生的充分發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)、學(xué)校的熏陶和課程的靈活安排，教師的專業(yè)發(fā)展也以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展和課程靈活性的提高為依托，課程靈活性的提高要通過

14、教師發(fā)揮智慧和學(xué)生的配合，學(xué)校特色的形成更離不開教師與學(xué)生的共同努力。換言之，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是校本課程開發(fā)的最終追求，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要保障，課程靈活性的提高是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校特色的形成則是校本課程開發(fā)的自然的結(jié)果。 4.結(jié)論與建議 體育校本課程開發(fā)是指以學(xué)校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展而展開的一系列活動(dòng)的過程。從我國學(xué)校體育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀和課改實(shí)踐證明：我國學(xué)校體育校本課程開發(fā)取得了顯著的成效，主要表現(xiàn)在：體校本

15、課程開發(fā)推動(dòng)了學(xué)校體育的整體發(fā)展；促進(jìn)了體育教師的專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)了學(xué)生整體質(zhì)的提高；有助于中學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展；體育校本課程是學(xué)校體育課程體系的補(bǔ)充；有助于提高體育課程教學(xué)的靈活性；當(dāng)前體育校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當(dāng)前體育課程改革的一項(xiàng)重大舉措。但由于體育校本課程開發(fā)是件新生事物，本文只是在表面層次上對體育校本課程進(jìn)行研究，有的觀點(diǎn)需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)，研究的深度還需進(jìn)一步拓展，實(shí)證性研究還有待加強(qiáng)。 5.參考文獻(xiàn) [1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)(國發(fā)[2001]21號). [2]黃顯華,朱嘉穎.課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社,2005：222-223. [3]李昌官:校本課程就在我們身邊[J].中小學(xué)管理，2001.10[9-10] [4]林一鋼:校本課程開發(fā)與“教育機(jī)會(huì)不平等”辯[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2002.8[14-17] [5]鄧純考:對校本課程開發(fā)研究的反思[J].課程教材，2002.1[38-40] [6]董翠香:新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的必要性和可行性[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003.2[94-97] [7][董翠香.體育校本課程導(dǎo)論[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2006,5:48-70.