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2019-2020年八年級物理上冊 4.1 從全球變暖談起教案 （新版）粵教滬版 一、課標要求 1.能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征。 2.能說出生活環(huán)境中常見的溫度值，嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。 3.了解液體溫度計的工作原理，會測量溫度。 4.通過實驗探究物態(tài)變化過程。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點或沸點聯(lián)系起來。 5.能用水匯合和三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)的現(xiàn)象。有節(jié)約用水的意識。 二、本章教材分析 本章引導學生認識與物態(tài)變化有關(guān)的常見熱現(xiàn)象，主要內(nèi)容有：溫度的測量、物質(zhì)三態(tài)的相互轉(zhuǎn)化以及自然界的水循環(huán)等。 溫度和物態(tài)變化與日常生活聯(lián)系非常緊密，有關(guān)知識可以解釋學生在生活中遇到的許多現(xiàn)象，也是理解地理課中一些氣象現(xiàn)象的基礎；而“全球變暖”、“水資源危機”是全社會關(guān)注的熱點問題，這些問題的解決對于人類社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。 第一節(jié)從全球變暖談起，以學生們熟悉的熱點問題——溫室效應，引入溫度，并讓學生通過觀察和實驗學習溫度的測量。當溫度變化時，會引起物質(zhì)形態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化。 第二至第四節(jié)：介紹6種物態(tài)變化。汽化和液化在生活中更為常見，教材先讓學生利用生活經(jīng)驗認識蒸發(fā)，再通過探究認識沸騰，通過觀察活動學習液化。在此基礎上，讓學生自主探究熔化和凝固的特點，經(jīng)歷比較完整的科學探究過程。關(guān)于升華和凝華，學生在生活中很少注意到，教材通過兩個實驗，讓學生認識物質(zhì)在固態(tài)和氣態(tài)之間的直接轉(zhuǎn)化。 第五節(jié)“水循環(huán)和水資源”是本章知識的綜合，從地球上水的三種狀態(tài)以及物態(tài)變化的角度，引導學生認識地球上水循環(huán)的過程，并聯(lián)系當前全球面臨的缺水及水污染問題提出珍惜水資源，合理利用和保護水資源，使本章教學內(nèi)容得以融合與升華。 教學重點：溫度概念的建立、溫度計的使用，以及探究物態(tài)變化的過程 教學的難點：作“溫度—時間”圖像。 三、課時安排 本章共5節(jié)，第一節(jié)2課時；第二節(jié)3課時，第三節(jié)3課時，第四節(jié)2課時，第五節(jié)1課時，復習總結(jié)2課時，共約13課時。 4.1 從全球變暖談起 教學點滴 教學目標 1. 體會物體有冷、熱的區(qū)別，建立溫度的概念。 2. 知道攝氏溫標，知道常用溫度計的制作原理、構(gòu)造和刻度方法。 3. 知道溫度計的使用方法，會用溫度計測量溫度。 重、難點 教學重點：溫度概念建立和學會正確使用溫度計。 教學難點：溫度計測溫原理中的“轉(zhuǎn)換法”和“放大法”。 器材準備 燒杯、水、自制的溫度計、溫度計、體溫表等 教學過程 一、新課引入： 幫助學生樹立環(huán)境保護意識。 利用多媒體展示有關(guān) “溫室效應”資料，播放相關(guān)的影片和錄像，引發(fā) 學生對“環(huán)境溫度”的關(guān)注，并進一步激發(fā)學習的興趣。 提出：溫室效應會引起哪些后果？如何治理？ 進一步討論：溫度與我們的生活還有哪些關(guān)系？逐步引導學生對“溫 度”發(fā)生興趣。 兩手分別插入熱水和冷水中的時間應稍長一些，還應加大水的溫度差。熱水的溫度應控制在70℃左右，溫水溫度在40℃左右，冷水可加冰塊使溫度更低。 二、新課教學： （一）溫度和溫度計 生活中你是怎樣表述物體溫度的高低的？ 從“冷、涼、溫、熱、燙”等描述中總結(jié)出溫度的的概念。 1．溫度：是表示物體冷熱程度的物理量。 2．活動1 憑感覺能判斷“冷”和“熱”嗎 （1）在課桌上放三只裝有水的燒杯(一杯冷水，一杯熱水、一杯溫水)， 將手分別插入冷水、溫水和熱水中，感知水的冷熱程度。 （2）現(xiàn)在請你先把兩手分別插入熱水和冷水中，過一會兒，再把兩手 同時插進溫水中，感知溫水的冷熱程度。 通過這次活動你想到什么，與同學交流交流。 發(fā)現(xiàn)：單憑感覺判斷物體的冷熱程度是不可靠的，必須使用準確的 測量儀器來測量。 3．溫度計 讓學生將自制的溫度計模型先放入熱水中， 幫助學生理解溫度計模型中的“放大法”思想。 再放入冷水中，描述所觀察到的現(xiàn)象。 思考： （1）液柱為什么會有這樣的變化？ （2）液體溫度計的測溫原理是什么？ 液體溫度計是利用液體熱脹冷縮的性質(zhì)來測量溫度的。 討論：有什么辦法讓液柱變化更明顯一些。 聯(lián)系這個自制的溫度計，引導學生思考：列舉此溫度計的優(yōu)點和不足， 如何把它改進為方便攜帶，又可讀數(shù)的溫度計？ 4．觀察溫度計 （1）觀察液體溫度計的構(gòu)造和刻度。 把實驗室常用的溫度計發(fā)給學生，結(jié)合實物投影，讓學生說說出 溫度計的基本構(gòu)造：玻璃外殼、液體泡、毛細管、液體、刻度和符號。 （2）觀察它的量程、分度值 （3）掌握攝氏溫標正確的讀法和寫法 課件展示0C、100C及1C的規(guī)定。 5．用溫度計測量溫度 觀察課本插圖可知溫度計的正確使用方法是： (1)不能測量超過　　　　　　　　　　的溫度。 (2)溫度計下端不能與 或 接觸； 也就是溫度計的玻璃泡必須與被測物體　　　　接觸。 (3)當溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后讀數(shù)，讀數(shù)時溫度計仍須與被測物體接觸。 （穩(wěn)定的含義：溫度計內(nèi)液柱不再上升或下降）。 　(4)讀數(shù)時，視線要與溫度計中　　　　　相平。 練習使用溫度計： 自來水 溫開水 估測值/℃ 測量值/℃ 將自來水、溫開水分別放在 燒杯中，用手試試，并估計一下 它們的溫度，記錄在設計的表格 中，然后用溫度計測量它們的溫 度，培養(yǎng)自己估測溫度的能力。 （三）體溫表 1． 觀察體溫表，比較它與一般溫度計的區(qū)別： （1）測溫液 （2）量程 （3）分度值： （4）構(gòu)造： “縮口”、截面形狀 2． 用體溫表測一測自己的體溫，并記下來 。 思考：為什么體溫計能離開人體讀數(shù)？ 3．仔細觀察家中體溫表，看看它的橫截面是什么形狀，將它畫下來， 談談這樣設計的好處。 小結(jié) 1. 溫度的概念 2. 常用溫度計的制作原理、構(gòu)造和刻度方法 3. 溫度計正確使用 練習設計 1．地球表面的最低氣溫大約是-88.3℃，讀作（ ） A．負88.3度B．攝氏負88.3度C．負88.3攝氏度D．88.3攝氏度 2．人們常說“今天最高氣溫是攝氏16度”，其錯誤是 。 3．如圖所示是一只正放的溫度計的一部分，它的讀數(shù)是（ ） A．16℃ B．4℃ C．-4℃ D．-16℃ 4．小明將兩支內(nèi)徑粗細不同、下端玻璃泡內(nèi)水銀量差不多相等的溫度計, 同時插入同一杯熱水中，他觀察到的水銀柱上升的高度和溫度計示數(shù) 分別是（ ） A．上升高度一樣，示數(shù)一樣 B．內(nèi)徑細的升得高，它的示數(shù)亦大 C．內(nèi)徑粗的升得低，但兩支溫度計的示數(shù)相同 D．內(nèi)徑粗的升得高，示數(shù)也大 5．某同學測量一杯水的溫度，選好一只量程適當?shù)臏囟扔嫞麑囟扔? 插入熱水中后立即拿出來觀察溫度計的示數(shù)，指出該同學操作的兩項 錯誤之處。 (1)________________________________________________________； (2)_________________________________________________________。 6．小明自制了一支溫度計，但沒有刻度。請你想出兩種方法給溫度計標 上刻度。