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1、同課異構(gòu) 昨天到XX中學聽北京的一位老師和實驗中學的一位老師 講《偉大的抗日戰(zhàn)爭》。北京與石家莊的教科室版本不同，但 是所學的內(nèi)容一樣《偉大的抗日戰(zhàn)爭》 北京的老師主要講解對于抗日這一事實不同及角度不同的 認識。主要是從材料出發(fā)，培養(yǎng)學生論從史出的能力。 材料一討論抗戰(zhàn)的起點。材料分別玄選自蔣介石在1945 年8月15日《抗戰(zhàn)勝利告全國軍民及全世界人士書》和毛澤 東在同年發(fā)表 《論聯(lián)合政府》讓學生從這兩側(cè)材料找抗日的起點，并討 論對抗戰(zhàn)的起點的時間。 學生們用于思考，從材料出發(fā)分別回答了蔣毛關(guān)于抗戰(zhàn)起 點的認識?；卮鸬暮芎?。對于自己的認識也回答的很好。作為 高一學生回答城這樣已經(jīng)很不

2、錯了。 材料二展示：中國在1960年，臺灣98年，90年代美國 《中學歷史》三本教科書 問題一對于抗日行為有什么特點。 問題二為什么不一樣的歷史會出現(xiàn)不一樣的解讀。 問題三根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，對該目錄提出一條修改 建議，并說明修改理由。 問題三出題方式就是高考的某一答題的方式類似，沒有固 定答案，多種答案。學生的回答額很好。 北京的這位老師把課提升到了一個高度：不同的歷史認識 的分析。 影響歷史認識的因素：主觀政治，政治建設(shè)，時代背景， 史學研究 應(yīng)具備的能力：論從史出，全面客觀，獨立思考，發(fā)展眼 光。 最后北京的老師對實驗中學的學生評價很高，唯一不足的 就是套路化太嚴重。這也是思考應(yīng)試教育下的教育。為了考 試，學生的思想被束縛， 學習能力所有發(fā)展能力的基礎(chǔ) 教學能力每位教師的基本功 教育能力教師成熟的必修課 教科研能力教師專業(yè)成長的翅膀。 首先，為什么學習？學習的目的在于不斷地否定自己，超 越自己，提升自身能力。是“教書匠"的自我救贖，是教師自 己的職業(yè)風格與個性的自我彰顯，最終成為一個有思想的教 師。其次，學什么？ 1. 學習廣義的教育、教學科研理論與俠義的歷史學科理 論、歷史教學理論。 2. 學習教學方法、技巧與藝術(shù)。養(yǎng)成具有自己風格的教學 能力； 3. 向優(yōu)秀班主任學習、向歷史學學習并將其利用到日常的 管理能力。