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1、習作：寫作品梗概 本教案為省級小學語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎 一、教學目標 （一）通過對習作進行對比評析，進一步學習掌握寫梗概的方法。 （二）根據(jù)寫梗概的要求，能積極發(fā)表意見，對同學的習作做出評價。 （三）通過師生、生生等多元評價，修改習作，并樂于跟同學、朋友等分享。 二、教學準備 課件，詞卡，梳理學生初次習作中的優(yōu)缺點；學生選擇自己喜歡的一本書完成梗概初稿，并將這本書帶到課堂；學生閱讀《湯姆?索亞歷險記》。 三、教學過程 （-）回顧前課，導入新課 1. 回顧。 通過上節(jié)課的學習，大家了解到要寫好一篇梗概，需要做到哪幾步？ 2. 學生交流寫作品梗概的方法。 3. 小結(jié)方法。

2、 通過上節(jié)課的學習，我們了解到要寫好一篇梗概，要做到以下兒步。（課件出示步驟，教師相機板貼：“讀懂內(nèi)容，把握脈絡”“篩選概括，合并成段”“錘煉語言，連貫表達”。 讀懂內(nèi)容，把握脈絡。 儒選概括，合并成段。 錘煉語言，連貫表達。 理清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點。 保留“主干"，去除“枝葉”O(jiān) 用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內(nèi)容。 適當補充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚連貫。 4. 導入新課。 根據(jù)這幾步，同學們也嘗試為自己讀過的一本書寫了梗概，接下來我們一起分享。 (-)比較評析，修改習作 1.情節(jié)取舍對比。 (1) 引導。這是兩位同學為《湯姆?索亞歷險記》這本書

3、寫的梗概，大家比較著讀一讀，發(fā)現(xiàn)他們選擇的情節(jié)是否一致? (2) 出示兩篇學生習作，自讀比較。 習作1 習作2 湯姆在幼年時喪母，被姨媽 湯姆是美國圣彼得索堡小鎮(zhèn) 收養(yǎng)。姨媽希望湯姆能成為一個 上的一個淘氣的機靈鬼。他的父 懂事、乖巧的好孩子，但聰明頑 母早亡，隨姨媽生活。他是鎮(zhèn)上 皮的湯姆受不了姨媽和學校老師 的孩子頭兒，帶孩子們玩“打仗”， 的管束，經(jīng)常逃學玩耍。湯姆犯 惡作劇，有出不完的鬼點子。 錯以后，姨媽就會讓他干一些重 ……當謀殺案開審的那天， 活，可湯姆總有辦法把重活逃脫 湯姆勇敢地站出來，指證了兇手。 或者推給別人一一就像那次姨媽 最終卻讓

4、印江?喬埃逃跑了。 讓他刷柵欄，湯姆不僅沒刷，還從別的小孩手里“掙”來了外快，成為了全村小孩中的“大富翁”。 ……經(jīng)過激烈的思想斗爭之后，在開庭那天，湯姆勇敢地站出來，指證了兇手。 （3）學生交流反饋。 預設(shè)一：習作1中有關(guān)于湯姆刷欄桿的情節(jié)，而習作2中沒有。預設(shè)二：習作2中有印江?喬埃逃跑的情節(jié)，而習作1沒有。 （4）交流討論“湯姆刷欄桿”“印江?喬埃逃跑”兩情節(jié)是否需要保留。 預設(shè)一：“湯姆刷欄桿”對于推動故事情節(jié)發(fā)展的作用并不大,只是能說明湯姆是一個淘氣又聰明的孩子，所以可以刪去。 預設(shè)二：“印江?喬埃逃跑”對于后面的情節(jié)有鋪墊作用，所以不能刪去。 （5）教師小結(jié)

5、。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)對情節(jié)發(fā)展起作用的重要內(nèi)容我們需要保留，不重要的內(nèi)容可以刪除。（相機板貼：情節(jié)篩選合理） 2. 同一，情節(jié)對比。 （1）比較片段，發(fā)現(xiàn)異同。 同學們，我們再來看這兩篇習作的另兩個片段，你發(fā)現(xiàn)這兩個片段有什么共同點和不同點嗎? 習作1 習作2 ……經(jīng)過激烈的思想斗爭之后，在開庭那天，湯姆勇敢地站出來，指證了兇手…… ……當謀殺案開審的那天， 湯姆勇敢地站出來，指證了兇 手…… 過了幾天，他與女孩貝琪在巖洞里迷了路，他們吃光了所有的吃的，用光了所有的蠟燭，面臨著死亡的威脅。最后湯姆靠牽綁在石頭上的風箏線探路，帶著貝琪走出了山洞。后來，湯姆對法官說在山洞里見

6、到了殺人犯，但是洞口己經(jīng)被人們封住。眾人找到殺人犯的時候，他己經(jīng)餓死在了山洞中。 湯姆和度假回來的貝琪參加野營時，在一個山洞里迷路了。他們吃光了身上僅有的小蛋糕，蠟燭也用完了。貝琪覺得他們沒有希望了，就快要死了。而湯姆沒有放棄，經(jīng)過努力，找到了出口，帶著貝琪走出了巖洞。虛驚一場的兩個孩子休息了五六天后，湯姆到大法官家看望貝琪。撒切爾先生告訴他：鎮(zhèn)上的人怕再有人迷路,封住了山洞的出口。于是，帶著寶藏躲在洞內(nèi)的兇手——印江?喬埃餓死在里面了。 (2)學生自讀比較，交流發(fā)現(xiàn)。 預設(shè)：共同點一一情節(jié)相同；不同點一一表達不同。 （3）細讀體會，說說你更喜歡哪種表達。 預設(shè)一：更喜歡習作1的

7、表達，因為“經(jīng)過激烈的思想斗爭”這個短語，把湯姆站出來指證兇手的心理活動形象地表現(xiàn)出來了。（相機板貼：用詞的生動性） 預設(shè)二：更喜歡習作2的表達，習作1中各情節(jié)之間只用了“過了幾天”“最后”“后來”這樣表示時間的詞，非常的枯燥；習作2中既用了“湯姆和度假回來的貝琪參加野營時”這樣有情節(jié)銜接的語句，又用了“虛驚一場的兩個孩子休息了五六天后”這樣表示時間推移的句子，還用了“于是”這樣的連接詞，不僅過渡自然，而且富有變化，不顯枯燥。（相機板貼：情節(jié)的連貫性） （4）教師小結(jié)。寫梗概時，書中具體的故事情節(jié)要用簡練的語言進行概括性的敘述，我們要錘煉語言，用簡練的語言表達更加豐富的內(nèi)容；情節(jié)過渡不僅要

8、自然，同時要富有變化，這樣梗概才不顯得枯燥。 3. 二次動筆，修改習作。 （1）明確修改目標。 接下來，請同學們再讀一讀自己的習作，看你寫的梗概故事情節(jié)篩選是否合理，故事是否完整，故事情節(jié)是否過渡自然一一過渡盡量富有變化，斟酌用詞，用簡潔的語言表達豐富的內(nèi)容。 （2）自主修改習作。 （三）互評交流，分享作品 1.師生共評。 (1) 邀請寫《湯姆?索亞歷險記》梗概的一名學生讀自己的作品。 (2) 評價。從“故事情節(jié)篩選是否合理”“故事是否完整”“故事情節(jié)過渡是否自然”“遣詞造句上哪里吸引了你”幾個方面進行評價。 (3) 邀請寫其他書籍梗概的一名學生讀自己的作品。 (4) 評價

9、。從“是否能明白書的大意”“指出不明白或印象深刻的地方”進行評價。 2.同桌互評。(出示互評要求) (1) 認真傾聽同桌的介紹。 (2) 肯定優(yōu)點：了解了書中的哪些內(nèi)容，印象深刻的地方是什么，為什么。 (3) 提出不足：哪些地方還不是很明白。 3.根據(jù)同桌互評再次修改。 附板書： 寫作品梗概 讀懂內(nèi)容，把握脈絡篩選概括，合并成段錘煉語言，連貫表達情節(jié)篩選合理用詞的生動性 （3）細讀體會，說說你更喜歡哪種表達。 預設(shè)一：更喜歡習作1的表達，因為“經(jīng)過激烈的思想斗爭”這個短語，把湯姆站出來指證兇手的心理活動形象地表現(xiàn)出來了。（相機板貼：用詞的生動性） 預設(shè)二：更喜歡習作2的表

10、達，習作1中各情節(jié)之間只用了“過了幾天”“最后”“后來”這樣表示時間的詞，非常的枯燥；習作2中既用了“湯姆和度假回來的貝琪參加野營時”這樣有情節(jié)銜接的語句，又用了“虛驚一場的兩個孩子休息了五六天后”這樣表示時間推移的句子，還用了“于是”這樣的連接詞，不僅過渡自然，而且富有變化，不顯枯燥。（相機板貼：情節(jié)的連貫性） （4）教師小結(jié)。寫梗概時，書中具體的故事情節(jié)要用簡練的語言進行概括性的敘述，我們要錘煉語言，用簡練的語言表達更加豐富的內(nèi)容；情節(jié)過渡不僅要自然，同時要富有變化，這樣梗概才不顯得枯燥。 3.二次動筆，修改習作。 （1）明確修改目標。 接下來，請同學們再讀一讀自己的習作，看你寫的

11、梗概故事情節(jié)篩選是否合理，故事是否完整，故事情節(jié)是否過渡自然一一過渡盡量富有變化，斟酌用詞，用簡潔的語言表達豐富的內(nèi)容。 （2）自主修改習作。 （三）互評交流，分享作品 1.師生共評。 (1)邀請寫《湯姆?索亞歷險記》梗概的一名學生讀自己的作品。 (2) 評價。從“故事情節(jié)篩選是否合理”“故事是否完整”“故事情節(jié)過渡是否自然”“遣詞造句上哪里吸引了你”幾個方面進行評價。 (3) 邀請寫其他書籍梗概的一名學生讀自己的作品。 (4) 評價。從“是否能明白書的大意”“指出不明白或印象深刻的地方”進行評價。 2. 同桌互評。(出示互評要求) (1) 認真傾聽同桌的介紹。 (2) 肯定優(yōu)點：了解了書中的哪些內(nèi)容，印象深刻的地方是什么，為什么。 (3) 提出不足：哪些地方還不是很明白。 3. 根據(jù)同桌互評再次修改。 附板書： 寫作品梗概 讀懂內(nèi)容，把握脈絡篩選概括，合并成段錘煉語言，連貫表達情節(jié)篩選合理用詞的生動性