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1、 《溶液酸堿性的檢驗》教學設計 指導思想與理論依據(jù) 義務教育《化學課程標準》中指出：在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。認真聽講、積極思考、動手實踐，自主探究、合作交流都是學習化學的重要方式。在新課程背景下，要力求改革以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，注重教師角色的轉(zhuǎn)變，倡導的是探究式教學，注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際的化學教學中，我們從值得探究又能探究的實驗內(nèi)容入手，舉一反三，從研究探究性實驗的教學設計和教學策略來進行有效教學，并在探究性實驗教學中發(fā)展學生的科學素

2、養(yǎng)。 教學背景分析 內(nèi)容分析： 本實驗活動屬于物質(zhì)的檢驗實驗，本節(jié)課建立在學生學習完酸的性質(zhì)、堿的性質(zhì)的基礎之上，學生對于酸性溶液、堿性溶液、中性溶液的區(qū)分有了一定的理論基礎，但是通過現(xiàn)象對某些問題做出科學判斷的能力，科學探究的能力還有待加強。本節(jié)課的教學重點是：（一）初步學會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性。（二）初步學會用 ph 試紙測定溶液的酸堿度。 學情分析： 從學生的知識構(gòu)成來看，學生們在第十單元中就已經(jīng)學習過了《酸和堿》，所以對于酸和堿的性質(zhì)已經(jīng)了有一定的了解，在初中化學第一單元已經(jīng)學習了科學探究的步驟和方法。 教學方式： 增強學生主體意識，改

3、進學生的學習方式，將學習的主動權(quán)交給學生。在酸堿指示劑的探究上，采用閱讀資料、提出假設、實驗、討論的探究模式，通過親身體驗探究過程，觀察現(xiàn)象，自己歸納得出指示劑的變色規(guī)律。并通過對自制指示劑與實驗室常用的指示劑的比較，進而理解指示劑的作用。通過從生活中選取素材，使學生能應用所學知識解決一些與日常生活有關的化學問題，使學生學以致用。 教學手段： 實驗探究法；科普閱讀；多媒體輔助教學法；小組合作交流、討論、歸納相結(jié)合的教學方法。 教學目標（內(nèi)容框架） 知識與技能： 1.初步學會用酸堿指示劑判斷溶液的酸堿性； 2.初步學會自制酸堿指示劑，并用于制得的指示劑檢驗溶液的酸堿性。 3.初步學會用 ph 試紙測定溶液酸堿度。 過程與方法： 1.通過讓學生模擬和體驗波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的過程，使學生初步了解科學研究的一般過程，初步了解觀察和實驗等科學研究的一般方法，體驗科學探究的重要作用和價值。 2.學習通過對實驗現(xiàn)象進行篩選、對比、歸納、分析、進行信息處理，獲取科學結(jié)論的科學方法。 情感態(tài)度與價值觀： 過程帶來的快樂，激發(fā)好奇心和求知欲，發(fā)展學習化學的興趣。