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第三章幼兒園課程編制第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織 第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織 幼兒園課程內(nèi)容的概念及意義 幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型 幼兒園課程內(nèi)容的選擇 幼兒園課程內(nèi)容的組織 幼兒園課程內(nèi)容的概念 課程內(nèi)容的理解 一 幼兒園課程內(nèi)容的概念及意義 明確幼兒園課程內(nèi)容概念的意義 一 對(duì)課程內(nèi)容的理解 課程內(nèi)容的成分構(gòu)成 1 客觀世界的知識(shí) 這個(gè)世界是什么 為什么是這樣的 一些事實(shí) 原理 規(guī)律 關(guān)于客觀事實(shí)的知識(shí) 2 活動(dòng)方式的經(jīng)驗(yàn) 一種經(jīng)歷到的 實(shí)際體驗(yàn)到 習(xí)得的東西3 創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn) 自己獨(dú)特的活動(dòng)結(jié)果 發(fā)揮你的想象和創(chuàng)造去解決某個(gè)問(wèn)題的一種經(jīng)驗(yàn)4 對(duì)待世界和客體的情感 評(píng)價(jià)態(tài)度及價(jià)值觀念 情感體驗(yàn) 態(tài)度及價(jià)值觀形成 一 對(duì)課程內(nèi)容的理解 幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度 基本知識(shí) 基本技能和基本行為方式 二 幼兒園課程內(nèi)容的概念 定義中為什么提到要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇內(nèi)容 試舉例說(shuō)明 討論 為什么要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇內(nèi)容 因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度來(lái)看 有一些目標(biāo)的達(dá)到是通過(guò)積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn) 舉例 比如培養(yǎng)幼兒的自信心 這一目標(biāo)的達(dá)成需要幼兒積累比較多的成功經(jīng)驗(yàn) 讓兒童獲得較多的成功經(jīng)驗(yàn) 那我們?cè)谶x擇任何課程內(nèi)容的時(shí)候要考慮讓兒童通過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo) 從而讓她獲得經(jīng)驗(yàn) 三 明確幼兒園課程內(nèi)容概念的意義 幼兒園課程內(nèi)容的范圍 二 幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型 幼兒園課程內(nèi)容的類型 一 幼兒園課程內(nèi)容的范圍 1 含義 關(guān)于周圍世界 包括自己 的淺顯而基本的知識(shí) 2 幼兒掌握的基本知識(shí)包括 生命活動(dòng)必須的知識(shí) 有利于幼兒解決基本的生活 交往問(wèn)題的知識(shí)為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí) 幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí) 為成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)公民奠基的知識(shí) 判斷以下知識(shí)屬于幼兒掌握的基本知識(shí)中的哪一類 思考 1 與幼兒的健康 安全有關(guān)的知識(shí) 2 基本的社會(huì)行為規(guī)則 規(guī)則的意義等 3 基本的數(shù) 量 形 時(shí)間 空間概念 語(yǔ)言等 4 如自然和社會(huì)環(huán)境中常見(jiàn)事物的名稱 屬性 事物之間的關(guān)系和聯(lián)系等 5 如簡(jiǎn)單的環(huán)保知識(shí) 1 含義 關(guān)于基本活動(dòng)方式方法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 既所謂 做 的知識(shí) 或稱程序性知識(shí)2 分類 幼兒的基本活動(dòng)從大類上看 也無(wú)非是生活 交往 學(xué)習(xí)等 具體又可以分為自我服務(wù) 身體鍛煉 游戲 觀察 探索 交流 表達(dá)等等 各種活動(dòng)都包含著一些基本的方式方法 技巧技能 如社會(huì)交往的技能 語(yǔ)用技能 解決問(wèn)題的技能 閱讀以下研究實(shí)例 說(shuō)說(shuō)例中的活動(dòng)目的是想發(fā)展幼兒的哪種行為技能 例中幼兒是如何了解和掌握基本的活動(dòng)方式和方法的 案例一 創(chuàng)設(shè)情景一 兒童在無(wú)人陪伴下進(jìn)入教室 教師與其他兒童在另外的房間 門口坐著一個(gè)叔叔 研究者 背倚門框 正閉目養(yǎng)神 因?yàn)樗?身子歪下來(lái) 擋住了入口處 觀察結(jié)果 a 能用委婉的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想 b 等待 然后發(fā)脾氣 不能很好得進(jìn)行交流和表達(dá)自己的意思 c 一直等待或采取極端方法 從叔叔的身下爬進(jìn) 案例分析 案例一 創(chuàng)設(shè)情景二 兒童在無(wú)人陪伴下進(jìn)入教室 教師與其他兒童在另外的房間 門口坐著一個(gè)叔叔 研究者一 背倚門框 正閉目養(yǎng)神 因?yàn)樗?身子歪下來(lái) 擋住了入口處 當(dāng)有小朋友不知道如何才能進(jìn)入教室時(shí) 研究者二出現(xiàn) 用手輕拍研究者 并對(duì)他說(shuō) 叔叔醒醒 請(qǐng)讓我進(jìn)去 的聲音 研究者一讓研究者二進(jìn)入教室 觀察結(jié)果 一開始不知道如何進(jìn)入教室的兒童 在研究者二的情境提醒下 基本上都能習(xí)得研究者二的方式順利進(jìn)入教室 案例分析 案例一分析 例中的活動(dòng)目的是想發(fā)展幼兒的語(yǔ)用和社交技能 通過(guò)觀察學(xué)習(xí)他人處理問(wèn)題的方式學(xué)習(xí)掌握基本技能 案例分析 案例分析 案例二 我和我的影子朋友 光和影是常見(jiàn)的自然現(xiàn)象 并且是兒童能接觸的 知道我有一個(gè)影人 但是兒童對(duì)影子的認(rèn)識(shí)是怎樣的 他們是否知道 知道多少 由此 老師尋找的切入點(diǎn)就是 如何認(rèn)識(shí)自己與影子的關(guān)系 教師首先讓孩子畫一畫 我和我的影子朋友 為活動(dòng)切入點(diǎn) 讓兒童相互之間比較一下各自畫的是否一樣 誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò) 然后去和實(shí)際的影子對(duì)比一下 由此引發(fā)了一些列的兒童 問(wèn)題 研究 具體過(guò)程如下 案例二分析 例中的活動(dòng)目的是想發(fā)展幼兒解決問(wèn)題的技能 兒童在其中感受到解決問(wèn)題的一般過(guò)程 發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題 意識(shí)到并通過(guò)分析明確問(wèn)題 尋找問(wèn)題的 癥結(jié) 根據(jù)線索 推測(cè)原因 形成假設(shè) 根據(jù)原因的分析設(shè)想出一個(gè)或幾個(gè)解決問(wèn)題的辦法 驗(yàn)證假設(shè) 用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚴侄螜z驗(yàn) 得出結(jié)論它使幼兒體會(huì)到如何去思考 感受到影響事物因素的復(fù)雜性 學(xué)習(xí)多角度考慮問(wèn)題 同時(shí) 做事 研究 解決問(wèn)題 的經(jīng)驗(yàn)和能力也會(huì)逐漸提高 案例分析 1 含義 情感態(tài)度指的是對(duì)人 對(duì)事 對(duì)己的一種傾向性 它構(gòu)成行為的動(dòng)機(jī) 影響人的行為 2 途徑 環(huán)境的同化作用 周圍人的榜樣或?qū)δ呈碌脑u(píng)價(jià)會(huì)不知不覺(jué)影響兒童 使他也持有同樣的觀點(diǎn) 經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng) 幼兒對(duì)使自己體驗(yàn)到愉快 滿意的事物會(huì)形成積極的態(tài)度 對(duì)使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度 理智分析 當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到并真正理解了某種事物或特定行為的實(shí)際含義時(shí) 會(huì)根據(jù)這種認(rèn)識(shí)對(duì)它們形成 好 或 惡 的態(tài)度 分析以下案例 指出案例中教師的目的如何 其課程內(nèi)容屬于哪一方面的 她主要采用了哪種方法途徑來(lái)組織內(nèi)容 讓幼兒飯后漱口 這是一件很困難的事情 因?yàn)樾∨笥颜J(rèn)為自己吃得東西很干凈 所以不愿意漱口 有一幼兒園老師做一小實(shí)驗(yàn) 用杯子接小朋友的漱口水 另外幾個(gè)杯子盛清水 讓兒童去觀察這兩種不同的水 兒童觀察發(fā)現(xiàn)開始兩者區(qū)別不是很大 隔幾天后發(fā)現(xiàn)有漱口水的杯子里很臟 當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象以后 該教師請(qǐng)幼兒園醫(yī)生來(lái)解釋這種現(xiàn)象 慢慢地 老師發(fā)現(xiàn)孩子們能夠自覺(jué)堅(jiān)持飯后漱口了 案例分析 案例分析 案例中教師的目的是改變孩子對(duì)飯后漱口的態(tài)度 愿意漱口 很明顯其課程內(nèi)容屬于有助于幼兒發(fā)展基本態(tài)度這一方面 案例中的教師主要通過(guò)幼兒認(rèn)識(shí)到并真正理解了飯后漱口對(duì)自我身體健康的實(shí)際含義 來(lái)形成對(duì)飯后漱口的良好意愿 這實(shí)際上就是采用了讓幼兒能理智分析的方法來(lái)幫助幼兒發(fā)展基本態(tài)度 案例分析 1 按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類體育 語(yǔ)言 常識(shí) 計(jì)算 音樂(lè) 美術(shù)2 按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)分健康 自然 社會(huì) 語(yǔ)言和藝術(shù)3 按幼兒直接接觸的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域劃分共同生活 探索世界 表現(xiàn)與表達(dá)4 按幼兒的心理研究成果劃分日常生活練習(xí) 感覺(jué)教育 數(shù)學(xué)教育 語(yǔ)言教育 文化教育5 按教育 教學(xué)研究成果劃分兒童生活的組織與教育 作業(yè)教學(xué) 節(jié)日和娛樂(lè) 二 幼兒園課程內(nèi)容的類型 選擇的原則 三 幼兒園課程內(nèi)容的選擇 幼兒園課程內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn) 幼兒園課程內(nèi)容選擇的來(lái)源 幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問(wèn)題 1 合目的性原則2 發(fā)展適宜性原則3 直接經(jīng)驗(yàn)性原則4 興趣性原則5 價(jià)值性原則6 基礎(chǔ)性原則7 邏輯性原則 一 幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則 含義 所謂合目的性 指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo) 如何去落實(shí)這一原則 1 有目標(biāo)意識(shí)2 正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系3 考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的 關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 1 合目的性原則 可以通過(guò)選擇哪些內(nèi)容來(lái)達(dá)成 能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類 這一目標(biāo) 思考 如幾何形體的分類 顏色的分類 玩具的分類 動(dòng)物 植物的分類 服裝的分類等等 含義 是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平 又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展 即難度水平處在幼兒的 最近發(fā)展區(qū) 之內(nèi) 如何去落實(shí)這一原則 了解本地區(qū) 本園 本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要 是選擇適宜的課程內(nèi)容所必須的前提 2 發(fā)展適宜性原則 含義 幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性 情境性和活動(dòng)性 使幼兒能夠通過(guò)直接感知 操作和體驗(yàn) 將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn) 如何去落實(shí)這一原則 讓大自然 大社會(huì)成為幼兒的 活教材 從幼兒的生經(jīng)驗(yàn)中活中選擇內(nèi)容 3 直接經(jīng)驗(yàn)性原則 可以通過(guò)選擇哪些內(nèi)容來(lái)完成讓幼兒了解 生物適應(yīng)性 這一基本生物學(xué)規(guī)律的目標(biāo) 思考 如可以通過(guò)動(dòng)物的外形特征 有無(wú)尖齒利爪 有無(wú)翅膀等 生活習(xí)性 肉食還是素食 兇猛還是溫順 游 飛 爬還是跑等 和生存環(huán)境 水里還是陸地 沙漠還是草原 之間的依存關(guān)系形象地反映出來(lái) 如動(dòng)物的保護(hù)色 植物的向光性 為什么羚羊跑得快 為什么小白兔的前腿短后腿長(zhǎng) 為什么老鷹的嘴很尖 視力很好 為什么老虎的牙齒很鋒利 是幼兒能夠認(rèn)識(shí)和理解的 因此可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容 含義 幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣 如何去落實(shí)這一原則 1 教師要善于分析 發(fā)現(xiàn) 關(guān)注幼兒的興趣 從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容 及時(shí)將它們納入課程 2 將必要的課程內(nèi)容 轉(zhuǎn)化 為幼兒的興趣 4 興趣性原則 分析以下案例中兩位老師的不同做法 你認(rèn)為這兩位老師的處理怎么樣 還有更好的辦法嗎 老師甲 假如我有朵七色花 的談話活動(dòng) 活動(dòng)開始老師問(wèn) 小朋友們還記得七色花有什么神奇的力量 小朋友回答說(shuō) 七色花可以實(shí)現(xiàn)珍妮的愿望 老師繼續(xù)問(wèn) 如果你有一瓣七色花 你有什么愿望 一個(gè)孩子說(shuō)我想要玩具 這個(gè)愿望引起了孩子們廣泛的討論 他們開始談?wù)撟约合胍裁礃拥耐婢?這時(shí)甲老師就著急了 因?yàn)樗迷O(shè)定的目的是讓孩子明白七色花里最有價(jià)值的一瓣是最后一瓣也就是要幫助他人 于是他就問(wèn)還有沒(méi)有其他的小朋友有不同的愿望 這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō) 他想給自己家里要一座大房子 干嗎要房子 孩子回答 這樣就可以接自己的奶奶 姥姥還有其他的親戚一起來(lái)住 老師一聽(tīng)這跟自己設(shè)定的主題也就是跟幫助他人沒(méi)有什么關(guān)系 案例分析 于是老師甲就再次引導(dǎo) 小朋友們還記得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意義嗎 一個(gè)孩子舉手說(shuō) 最后一瓣 老師甲追問(wèn) 為什么你認(rèn)為最后一瓣最有意義 孩子想了想說(shuō) 因?yàn)檎淠葑隽撕檬滤龓椭藙e人 老師甲馬上喜形于色地問(wèn)其他的小朋友 他說(shuō)得好不好啊 請(qǐng)大家跟老師說(shuō)一遍 幫助別人 看他的這瓣花用的多有意義 那我們?cè)谙胍幌?我們小朋友如果你有一瓣花 你干什么 后面的談話 你可以想象 因?yàn)楹⒆拥氖馨凳拘蕴貏e強(qiáng) 于是所有的孩子都是在幫助盲人 幫助老奶奶等 雖然大家都在談 但是你可以很強(qiáng)烈地感受到孩子的投入程度就不一樣了 案例分析 教師乙 同樣是 假如我有朵七色花 的談話活動(dòng) 教師乙的活動(dòng)組織開始也是是一樣 當(dāng)不少孩子表達(dá)了自己希望有這樣的玩具 那樣的玩具的愿望 教師乙感受到了孩子對(duì)玩具的這種興趣 于是她改變了原來(lái)的計(jì)劃 她說(shuō) 那么多小朋友都對(duì)玩具感興趣 可是七色花的故事是個(gè)童話 我們也沒(méi)有一瓣真的奇妙的七色花 那我們小朋友的愿望還能不能實(shí)現(xiàn) 我們能不能想想有什么辦法可以讓他們的愿望實(shí)現(xiàn) 于是大家開始討論怎樣才能得到更多的玩具 由此以 怎樣實(shí)現(xiàn)大家的這個(gè)愿望 為 引子 引出一個(gè)孩子極感興趣的系列活動(dòng) 玩具博覽會(huì) 后來(lái)圍繞這個(gè)玩具 又產(chǎn)生了很多問(wèn)題 當(dāng)有小朋友不愿意跟大家玩時(shí)討論分享 玩得過(guò)程中出現(xiàn) 給玩具找家 分類 圍繞玩具還可引出愛(ài)護(hù) 分享 合作等社會(huì)性話題 還可以延伸到家庭中的自我探究 小孩把問(wèn)題帶回家 如對(duì)玩具汽車趕興趣 由此給孩子任務(wù) 讓孩子回家探究 案例分析 分析下面案例中老師的做法 說(shuō)說(shuō)這位老師是如何轉(zhuǎn)化幼兒的興趣的 這段時(shí)間班上幾個(gè)男孩對(duì)插槍特別感興趣 只要有空 就立即跑進(jìn)操作區(qū)用積塑粒插起來(lái) 對(duì)其他區(qū)域的材料 尤其是美工區(qū)用來(lái)折疊的紙張理也不理 而投放這些紙張的主要目的 是希望孩子們?cè)谡奂埖倪^(guò)程中潛移默化地獲得有關(guān)幾何圖形的變化 組合 等分等數(shù)學(xué)方面的直接經(jīng)驗(yàn) 這是積塑拼插所不能代替的 怎么辦 王老師冥思苦想 突然想到了一條妙計(jì) 下班后 她精心用紙折了一把手槍 第二天 當(dāng)那幾個(gè)男孩又在津津有味地用積塑材料插槍的時(shí)候 老師一下亮出了自己的 秘密武器 啊I這么棒的槍王老師讓我玩一會(huì)兒 不行 我只有一把槍 你們那么多人 不夠分 再說(shuō)我自己也要玩呀 怎么辦 幾個(gè)孩子的胃口被吊得高高的 老師 你教我們做好不好 好啊 想學(xué)嗎 可是有點(diǎn)難啊 想 難點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系 簡(jiǎn)直是異口同聲 案例分析 含義 幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具選擇對(duì)兒童發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容 如何去落實(shí)這一原則 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有價(jià)值的內(nèi)容具有這四個(gè)特點(diǎn) 依照這四個(gè)特點(diǎn)去選擇內(nèi)容1 貼近幼兒的生活 是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象 2 有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系3 能夠讓幼兒 研究 并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法4 挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問(wèn)題 5 價(jià)值性原則 含義 幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展 并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 如何去落實(shí)這一原則 判斷所選內(nèi)容是否具有 基礎(chǔ)性 的參照標(biāo)準(zhǔn)可以看它是否與兒童現(xiàn)在的生活 學(xué)習(xí)有直接關(guān)系 是否必須現(xiàn)在學(xué) 以后再學(xué)就失去最佳時(shí)機(jī) 是否是文化或人類知識(shí)中的最基本成分 而且是今后學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ) 是否具有最大的應(yīng)用性和遷移性等 6 基礎(chǔ)性原則 含義 幼兒園的課程內(nèi)容也是存在一定的連續(xù)性和邏輯性的 要按照內(nèi)容本身的邏輯順序來(lái)選擇課程內(nèi)容 如何去落實(shí)這一原則 明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性 7 邏輯性原則 二 幼兒園課程內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn) 以幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)與興趣為發(fā)發(fā)點(diǎn)選擇內(nèi)容 以幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)選擇內(nèi)容 以幼兒未來(lái)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇內(nèi)容 即從幼兒的興趣和需要出發(fā) 既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題 又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野可以說(shuō) 從幼兒的興趣和需要出發(fā)選擇主題是單元主題活動(dòng)的靈魂 1 以幼兒社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)與興趣為出發(fā)點(diǎn)選擇內(nèi)容 幼兒課程來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活 也就是說(shuō)幼兒園課程內(nèi)容既要適合幼兒的現(xiàn)有水平 又要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要 同時(shí)課程內(nèi)容的選擇還應(yīng)著眼于從現(xiàn)有的內(nèi)容和材料出發(fā) 2 以幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)選擇內(nèi)容 所選內(nèi)容應(yīng)既有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 雙應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性 在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí) 必須考慮是否能有利于某一目標(biāo)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)如 綱要 中對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域的目標(biāo)都有具體的要求 例如社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)就要求達(dá)到如下目標(biāo) 樂(lè)于與人交往 學(xué)習(xí)互助合作和分享 富于同情心 要努力做好力所能及的事 不怕困難 有初步的責(zé)任感等所以 在選擇幼兒課程內(nèi)容時(shí) 應(yīng)多設(shè)計(jì)能為孩子們提供合作交往 相互幫助的活動(dòng) 3 以幼兒未來(lái)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇內(nèi)容 三 幼兒園課程內(nèi)容選擇的來(lái)源 學(xué)科領(lǐng)域 幼兒自身的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境 人為概括出來(lái)的一些現(xiàn)象 選擇幼兒園課程內(nèi)容可以以一定的學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ) 但要選擇幼兒關(guān)注的話題隨著 綱要 的頒布與實(shí)施 隨著幼兒園課程綜合化趨勢(shì) 越來(lái)越多的幼兒課程是從幼兒生活領(lǐng)域中選擇內(nèi)容源并融合學(xué)科領(lǐng)域的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)如 幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的水果就可以作為一個(gè)很好的課程內(nèi)容來(lái)輻射豐富的學(xué)習(xí)資源水果 類別 蘋果 西瓜 香蕉 數(shù)量 兒歌 關(guān)于水果的 applesong 1 第一來(lái)源是學(xué)科領(lǐng)域 1 幼兒內(nèi)在環(huán)境 生理方面和心理方面幼兒生理上主要包括身體的發(fā)展與變化 身體的健康與保護(hù)等 我的器官的用處 我生病了 心理上包括幼兒的興趣 愛(ài)好 能力 情緒情感等 我高興 我不高興 2 幼兒外在環(huán)境 社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境 包括與孩子周圍生活環(huán)境相關(guān)的小環(huán)境 如 快樂(lè)的幼兒園 我的朋友 等 以及一些大的社會(huì)環(huán)境 如 我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心 自然環(huán)境也包括大環(huán)境 如城市的自然環(huán)境 與小環(huán)境 如幼兒園自然環(huán)境 班級(jí)環(huán)境等 2 幼兒自身的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境 人們提煉和概括的過(guò)程 原理或變化規(guī)律如 味道 色彩 都是很抽象的詞語(yǔ) 是人們概括出來(lái)的 甜甜的 如何讓孩子感受到 甜 的味道 并能體會(huì)到 甜 的抽象含義 3 人為概括出來(lái)的一些現(xiàn)象 四 幼兒園課程內(nèi)容選擇中易出現(xiàn)的問(wèn)題 課程目標(biāo)流失 課程內(nèi)容超載 課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活 課程內(nèi)容偏向本本 課程內(nèi)容缺乏提升 1 表現(xiàn) 選擇內(nèi)容時(shí) 偏重智育 偏重基本知識(shí)與技能的比重 較少情感態(tài)度方面的內(nèi)容2 如何防止課程目標(biāo)流失 從課程目標(biāo)出發(fā) 全面選擇課程內(nèi)容將課程內(nèi)容與課程目標(biāo)進(jìn)行比照 看看課程內(nèi)容是否兼顧了課程目標(biāo) 1 課程目標(biāo)流失 1 表現(xiàn) 量大 內(nèi)容偏難 深 向成人世界靠攏2 如何防止內(nèi)容超載 課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則掌握課程內(nèi)容的整合技巧課程內(nèi)容的增加要有聽(tīng)證制度 2 課程內(nèi)容超載 1 表現(xiàn) 按照成人的經(jīng)驗(yàn)選擇內(nèi)容2 如何課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活 調(diào)整對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)明確幼兒的生活也是他們的學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒的生活課程內(nèi)容隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的變化而變化 3 課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活 1 表現(xiàn) 課程內(nèi)容的選擇局限于各種版本的教材內(nèi)容 2 如何防止課程內(nèi)容偏向本本 對(duì)現(xiàn)成的教材進(jìn)行篩選 考察教材的可操作性 適宜性 關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活 4 課程內(nèi)容偏向本本 1 表現(xiàn) 課程內(nèi)容僅僅是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù) 2 如何提升課程內(nèi)容 對(duì)課程內(nèi)容融會(huì)貫通 對(duì)孩子進(jìn)行點(diǎn)撥 以利于幼兒完善經(jīng)驗(yàn) 遷移經(jīng)驗(yàn) 5 課程內(nèi)容缺乏提升 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則 幼兒園課程內(nèi)容的組織方式 幼兒園課程內(nèi)容組織的含義 四 幼兒園課程內(nèi)容的組織 幼兒園課程內(nèi)容的組織形態(tài) 幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境 使幼兒園課程活動(dòng)興趣化 有序化 結(jié)構(gòu)化 以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果 從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程 一 幼兒園課程內(nèi)容組織的含義 1 基本方法1 邏輯組織法 根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)性 邏輯性安排內(nèi)容 2 心理組織法 以學(xué)習(xí)者的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn) 按經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)的原則逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍 二 幼兒園課程內(nèi)容的組織方式 邏輯組織法 論理組織法 優(yōu)點(diǎn) 1 有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)知識(shí) 2 有利于學(xué)習(xí)者做較嚴(yán)密的思維訓(xùn)練 3 計(jì)劃性相對(duì)較強(qiáng) 老師容易把握缺點(diǎn) 1 過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性 很難照顧兒童的興趣和需要 2 與生活聯(lián)系不密切 3 很難照顧兒童學(xué)習(xí)能力方面的差異 心理組織法優(yōu)點(diǎn) 1 適合兒童身心發(fā)展規(guī)律 2 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性 3 靈活性較強(qiáng)缺點(diǎn) 1 教師很難把握 2 較少考慮學(xué)科自身的邏輯性 2 常用方法縱向組織 按照課程組織的某些原則 以先后順序排列課程內(nèi)容 橫向組織 打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系 使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)連為一體 3 直線式組織與螺旋式組織 直線式組織法 將課程內(nèi)容組織成邏輯上前后聯(lián)系的直線 前后內(nèi)容互不重復(fù)有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題 對(duì)于接受性知識(shí)和技能具有較高效能螺旋式組織法 不同的學(xué)習(xí)階段 課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn) 且深度和廣度上有所加強(qiáng)有益于兒童在與環(huán)境交互作用中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)有益于創(chuàng)造性思維的發(fā)展 1 順序性 根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn) 課程內(nèi)容的組織安排一般應(yīng)該由淺入深 由易到難 由近至遠(yuǎn) 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 由已知到未知 由具體到抽象 2 連續(xù)性 連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系 3 整合性 加強(qiáng)課程內(nèi)容之間 內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間 以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系 以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通 三 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則 1 學(xué)科課程 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 中的五大內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榘鍓K 2 項(xiàng)目活動(dòng) 以主題形式展開的一種經(jīng)驗(yàn)課程 過(guò)程模式為取向的課程典型 3 單元主題活動(dòng) 依目標(biāo)模式編制的幼兒園課程 目標(biāo)取向 預(yù)成的課程組織形態(tài) 四 幼兒園課程內(nèi)容的組織形態(tài) 特點(diǎn)1 過(guò)程取向的設(shè)計(jì)思路 不是從目標(biāo)出發(fā) 是從過(guò)程中 或者說(shuō)從選定的主題直接切入的 2 直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向 團(tuán)體討論 實(shí)地考察 發(fā)表 探究 展示 3 議題展開的生成性 第一層議題可在教師指導(dǎo)下討論商議確定 但再下一層面的議題則主要靠?jī)和约喝グl(fā)現(xiàn) 然后去考察 探究 討論 發(fā)表 教師不能包辦過(guò)多 2 項(xiàng)目活動(dòng) 1 陳鶴琴單元主題活動(dòng)的特點(diǎn)目標(biāo)取向的設(shè)計(jì)思路 主題確定之后 接著確定圍繞該主題在五大領(lǐng)域中分配的目標(biāo) 然根據(jù)目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容 直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向活動(dòng)開展的預(yù)成性 從目標(biāo)取向出發(fā) 主題以下的所有活動(dòng)僅是內(nèi)容領(lǐng)域目標(biāo)的具體化 其最大特點(diǎn)是預(yù)成性 3 單元主題活動(dòng) 2 我國(guó)20世紀(jì)80 90年代的單元主題活動(dòng)的特點(diǎn)陷入領(lǐng)域目標(biāo)的樊籬 分科教學(xué)的影響 間接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向 采用單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式 但實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑主要不是直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)方式 而是用教學(xué)的方式 3 單元主題活動(dòng) 資料鏈接 小結(jié) 主要討論了四個(gè)問(wèn)題 1 幼兒園課程內(nèi)容的內(nèi)涵 2 幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型 3 幼兒園課程內(nèi)容的選擇 4 幼兒園課程內(nèi)容的組織重點(diǎn)掌握幼兒園課程內(nèi)容的范圍以及幼兒園課程內(nèi)容的選擇 1 根據(jù)幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則 分析任何一種幼兒園教材 結(jié)合實(shí)際 做出適宜性判斷 2 調(diào)查一份幼兒園教師的教育活動(dòng)計(jì)劃安排 分析其內(nèi)容組織情況 課后實(shí)踐作業(yè) 朱家雄 幼兒園課程 上海 華東師范大學(xué)出版社 2003 第五章第三節(jié) 第四章 馮曉霞 幼兒園課程 北京 北京師范大學(xué)出版社 2000 第二章第二 三節(jié) 第四章第二節(jié) 虞永平 學(xué)前課程價(jià)值論 南京 江蘇教育出版社 2002 第五章第二部分 張華 課程與教學(xué)論 上海 上海教育出版社 2000 第四 五章 教育部基礎(chǔ)教育司 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 解讀 南京 江蘇教育出版社 2002 96 106S M Glymn R H Yeany B K Britton 科學(xué)學(xué)習(xí)心理心 熊召第 王美芬 段曉林 熊同鑫譯 臺(tái)北 心理出版社 2002 參考資料