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1、 關于《課堂教學評價表（試用）》的幾點說明 “有效教學 快樂課堂”是我們目前在課堂教學方面著力研究的一項課題（充其量是借鑒、學習）。有效性是指在一定的單位時間內獲得的一定的效益。課堂教學是一個多要素構成的復雜系統(tǒng)，“教師、學生、教學內容作為不可缺少的基本元素是基礎性，也是原初性的要素?！敝挥谐浞职l(fā)揮師生作用，充分利用教學資源，采取科學的方法，我們的課堂才能達到高效。只有運用生動活潑的教學形式和教學方法，學生才能樂學，好學。許多學校、專家學者，包括我們，無時不在盡心研究，努力實踐，甚至大膽嘗試。 快樂教學是提高課堂教學有效性的重要策略。建立一

2、個自由、開放、輕松、平安、和諧、民主的課堂，是實現快樂課堂的基本要求。 快樂教學是指在課堂教學中不再信奉過去那種強調“師道尊嚴”的守舊的呆板的教學形式，而是倡導能夠滿足人性的合理需求，給人以自由、尊嚴，可以激發(fā)人的創(chuàng)造力的教育形式。在快樂教學中，師生雙方忘卻了外界的期望和壓力，能夠全心全意地投入到教學活動之中，完全被教學情境所吸引，完全沉浸在愉悅的教育情境之中，享受課堂教學中的自由、輕松、和諧、融洽和溫暖。它賦予學生一個充分展示自己的空間，能激發(fā)學習興趣，調動學習積極性，改變學習方式，創(chuàng)新教學模式，完成育人使命，營造和諧的學習樂園。 《基礎教育課程改革剛要》： 改變課

3、程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 《小學語文課程標準》： 為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，

4、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。 積極倡導自主、合作、探究的學習方式 學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。 語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。 努力建設開放而有活力的

5、語文課程 語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養(yǎng)。 語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應當密切關注學生的發(fā)展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展。 《小學數學課程標準》： 數學活動是師生共同參與.交往互動的過程。

6、 有效的數學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。 數學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生思考；要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣.掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的.主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐.自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察.實驗.猜測.驗證.推理.計算.證明等活動過程。 教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的

7、關系，通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能.數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。 《快樂格言》： 不懂得快樂之道，煩惱永遠跟隨著你。 快樂使生命得以延續(xù)。 教育的終極目的是使人們幸?？鞓返厣?。 兒童時期是人的一生中最快樂的時期。 一、 快樂導入 良好的開端是成功的一半。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。事實證明，好的導入能在幾分鐘之內就把學生的注意力吸引過來，激發(fā)其學習的興趣，使其產生強烈的求知欲，從而調動學生學習的主動性

8、。所謂講故事必將道理重要。 心理學研究表明：人們在良好的情緒狀態(tài)下，記憶力增強，思路順暢，思維敏捷。 就像一首好歌一樣，美妙的前奏就會把人引入意境。 新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學氛圍，就都是好的導入方法。如：故事、游戲、謎語、情境、懸疑、事例、質疑、魔術、導語、音樂、競賽、制作、參觀、討論、實驗、多媒體、溫故知新…… 導入手段先進、科學。要盡可能的利用現有的教學工具、教學儀器、教學手段等，特別是多媒體手段的運用。 導入內容緊扣主題、激發(fā)興趣。避免空洞、離題、過于夸張等，達到目的即可。

9、評價要點放在所起的作用上。 二、 快樂體驗 課堂是學生學習的場所，教師應該運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊涵其中的生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的學習環(huán)境中自然、有序地學習、體驗、探究、創(chuàng)新。 一節(jié)好課看什么？主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。 （一） 自主學習 自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。自主學習是課堂教學的基礎。是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。強調培育學

10、生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自主自愿地學習。自主性是學習的本質屬性，是課堂教學的基礎。 “樂于學習，并且貫穿始終”是指學生在學習過程中，能夠在各個環(huán)節(jié)都精神集中，積極主動，這種良好的意志品質甚至延續(xù)到課外。學習是自己的事情，即便偶有偏失也會迅速糾正（——自立性）。表現為獨立性、獨有的認知心理、求知欲、潛能和能力。 評價要點放在注意力上。 “掌握知識扎實準確，學習技能不斷攀升”是指掌握知識的過程：好奇——注意——建構——創(chuàng)造。也就是學生發(fā)現知識，掌握知識，發(fā)展知識的過程。（——自為性） 評價要點放在課堂表現上。（問、答、評、展） “學習過程

11、中自覺性強，積極主動”是指在學習過程中所表現出來的自覺性和責任感。是學生對學習目的、目標、行為、意義等能夠充分認識，并內化為自覺的行為，表現為積極主動，敢想敢說，大膽質疑，交流合作等。（——自律性） 評價要點放在積極主動上。 “教師點撥、引導到位，充分發(fā)揮其主導作用”是指教師的一言一行，一招一式是否真正發(fā)揮了作用，在整個過程中及時引導觀察，正確指導表達，合理調控討論，善于啟迪思維，適時運用激勵表揚，鼓勵大膽質疑等。 評價要點放在教師語言（包括肢體語言）運用上。（準確、恰當、激勵、幽默） （二） 合作學習 小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略

12、。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。 小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。 小組合作是課堂教學的主要形式。通過合作交流，有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性；為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展，有利于提高學生學習的正確率。 “建立小組，責任到人”是指已經按座位、性別、成績等劃分了學習小組。組內成員已經明確分工，有中心發(fā)言人，記錄人，補充發(fā)言人等，職責須定期輪換。 評價要點放在小組成員分工上。 “合作解決的問題必須有一定的價值，要求具體明

13、確”是指作為掌控者的教師要精心設計探究性問題，分清主次輕重。言語表達要準確，要求具體。切忌走形式，避免還沒有合作答案就已經知道了之類現象發(fā)生。 評價要點放在問題和要求上。 “合作過程要完整”是指一次小組合作要有始有終，基本過程是“目標明確——內容恰當——提前指導——討論交流——掌控時間——完成職責——總結成果”。在這個過程中，小組成員的機會是均等的，享有平等的權利，任何人沒有特權。 評價要點放在小組合作過程的完整性上。 “全班交流，全員合作”是合作交流學習的重要一環(huán)，是在各合作小組之間互相交流的基礎上進行的，通常的形式是各小組選定的發(fā)言人向全班匯報本組的交流結果，其它學生可以提出自己的

14、觀點、意見，學生之間可以互相啟發(fā)，互相促進，以進一步深化對所學知識的理解，還可以有效糾正學習中帶有普遍性的錯誤認識，同時通過交流還能促使每一個學生正確的認識自己。 評價要點放在匯報過程上。（也要看其他環(huán)節(jié)全班交流情況） （三） 探究創(chuàng)新 探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。但并不是所有的問題都適合探究性學習模式，我們應該根據學生的認知基礎選擇是否用探究學習方法，才能達到真正意義上的探究。 探究學習必須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構，因此探究的過程不要復雜化，關鍵是要給學生創(chuàng)造探究的問題和機會。 小

15、學階段的重點是培養(yǎng)觀察能力、描述能力、根據觀察結果進行解釋說明的能力。 探究創(chuàng)新是課堂教學的主軸。一節(jié)好課就是一次探究過程。課堂不但是知識傳遞、構建、生成的場所，也是提高認識、養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)能力的場所，更重要的是健全人格、形成正確道德觀、價值觀、人生觀的主陣地。課堂上所有的內容、方法、形式、手段、策略等都是為了完成這些目標。怎樣把這些目標有機地結合起來，怎樣高效完成教學任務，滿足學生好奇心，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，是每位教師面臨的機遇和挑戰(zhàn)，是每一節(jié)課所要解決的根本問題，也就是上面所說的“深度”。因此，探究性學習無疑構成了課堂教學的主軸，也是最有效的學習形式。 “探究氛圍濃郁，積極

16、熱烈”主要是指課堂氣氛（廣義的）。提出問題、設置懸念、激發(fā)興趣、啟迪思維是教師常用的方法。寬松的課堂氛圍是構建新型師生關系的基礎，只有形成和諧、民主、愉悅的課堂教學氛圍，才能激發(fā)每個學生的學習興趣，從而形成課堂教學的凝聚力。也就說，這條“主軸”是運動的，是“嗡嗡”轉動的。 評價要點放在課堂氛圍營造上。（寬松、民主、積極、熱烈） “探究方法逐步養(yǎng)成，積極主動”是指經過教師長時間訓練和培養(yǎng)，學生已經知道該做什么，怎么做，做到什么程度。學生探究發(fā)現、質疑求新等品質已經初步養(yǎng)成，不必教師生拉硬拽。也就是說，這個“主軸”是固定的，穩(wěn)定的。是牢牢扎根在長期訓練、磨合的基礎上的。 評價要點放在學習習慣

17、上。（自然、有序、積極主動） “探究過程層層推進，引人入勝”“探究預期目標達成度較高”是指在探究過程中，在教師的引導下，能夠由淺入深，由表及里，由此及彼，層層剝離，得到最終結果。學生在這一過程中體驗到探究的樂趣，成功的喜悅，收獲的滿足等。進而培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的品質、探索實踐的精神。也就是說，這個“主軸”的運動過程是完整的，有始有終；所生產的產品是合格的。 評價要點放在探究預期目標完成度上。 三、 快樂分享 一個人快樂，不如與他人分享，一起快樂。經過師生共同努力，緊張、有序、快樂的一節(jié)課已經到了尾聲，教學任務基本完成，有必要進行一下總結了。這一環(huán)節(jié)，往往被忽視、省略或者漏掉、

18、被擠掉。事實上，必要的總結、拓展是課堂教學的組成部分，是鞏固知識、啟迪思維、培養(yǎng)情感的有效環(huán)節(jié)。我們學習的許多優(yōu)質課堂都把這一環(huán)節(jié)搞得非常好，甚至是亮點。 此外，快樂分享貫穿于整個課堂。無論是自主學學習、合作交流，還是探究創(chuàng)新，都是為了完成共同目標，體現自我價值，進行知識儲備，形成初步正確的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的過程。這一過程，絕不是傳統(tǒng)的教師教，學生學，而是建立在平等、民主、互助前提下的新型的師生關系，是師生共同發(fā)展、成長、體驗、升華的過程，是課堂教學效果的體現。因此，師生在這一過程中，是否實現了自身價值，否享受到了成功與滿足，是否高興、愉快的結束了課堂生活，而且回味無

19、窮，余音裊裊，便是這節(jié)課成功與否的重要依據。我們權且把這些作為課堂教學的主線，那么，我們所做的一切，就要為這一主線服務，如果放在坐標系中，這條主線就是我們所求的函數圖像。我們在課堂中所從事的一切活動，就是這條主線的運動軌跡。 評價要點放在教學效果上。 以上主體內容可以概括為“一導四主”。一導就是“快樂導入”；四主就是以自主學習為基礎，以合作探究為主要形式，以探究創(chuàng)新為主軸，以快樂體驗為主線。 四、 其他 一節(jié)課的元素很多，教師的差異很大，各個班級具有不同的特點，所以，我們進行評價時要本著全面、具體，客觀、公正的原則，實事求是闡明自己的態(tài)度和觀點。切忌帶有個人傾向；要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上；要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；要以事實（數據）為根據，增強說服力；要尊重教師的勞動和學生付出與努力，保護師生積極性，正確引導課改走向。 課堂評價的要素很多，這里不能一一贅述。東拉西扯拼湊了些所謂的“說明”，只是個人對課堂教學評價的偏見，錯誤在所難免，還請有識之士不吝賜教。