《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 1鼎湖山聽泉課件 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 1鼎湖山聽泉課件 蘇教版（31頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第一課 鼎湖山聽泉 鼎湖山聽泉鼎湖山聽泉 謝大光謝大光 一、學(xué)習(xí)要求一、學(xué)習(xí)要求 1 1通過朗讀課文體味作者的思想感情。通過朗讀課文體味作者的思想感情。 2 2了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。 3 3學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排 二、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)二、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)重點(diǎn) 1 1了解一般寫景散文的具體寫作思路和構(gòu)思方式。了解一般寫景散文的具體寫作思路和構(gòu)思方式。 2 2掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。 3 3學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳細(xì)安排。學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳細(xì)安排。 難

2、點(diǎn)難點(diǎn) 1 1. .從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 2 2體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。 走進(jìn)作者走進(jìn)作者 謝大光 ,當(dāng)代散文作家。著有散文集落花等。謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來形容一點(diǎn)也不過分。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并不怎么引人注目，但在質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。課文鏈接課文鏈接 鼎湖山嶺南四大名山（鼎湖山、丹霞山、羅浮山、西樵山）之首。1956年，成為我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗, 山地林木蔥籠，生長(zhǎng)著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個(gè)完整

3、的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“北回歸線上的綠色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。名字的由來，三種說法： 原名“頂湖山”，因山頂有湖、四時(shí)不涸而得名。 后來，傳說軒轅皇帝曾在山里鑄鼎，遂改名為“鼎湖山”。 還有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。 zhochxihnglioppynshzhyngchng wnggulilngcng雀躍：高興得像雀兒一樣跳雀躍：高興得像雀兒一樣跳 躍；躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋堂屋)前部前部 柱子上的對(duì)聯(lián)，泛指對(duì)聯(lián)；柱子上的對(duì)聯(lián)，泛指對(duì)聯(lián)；萬(wàn)籟俱萬(wàn)籟俱 寂：形容各種聲音都寂靜寂：形容各種聲音都寂靜下來下來 題目中哪兩個(gè)字是關(guān)鍵？題目

4、中哪兩個(gè)字是關(guān)鍵？ 聽泉本文作者 著重抓住一個(gè)“泉”字來寫，用聽覺 來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。 本文是一篇游記散文，請(qǐng)問同學(xué)們，游記本文是一篇游記散文，請(qǐng)問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的散文一般都是按照什么順序來寫的? ?按照游人的行蹤順序來寫。按照游人的行蹤順序來寫。 山腳寒翠橋山腳寒翠橋山中補(bǔ)山亭山中補(bǔ)山亭半山慶云寺半山慶云寺作者這樣移步換景，就逐漸把山泉作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化的變

5、化 黃昏黃昏晚飯后晚飯后夜間夜間 課文在這兩條線索的組織下，課文在這兩條線索的組織下， 行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明 第一部分第一部分( (第第l l 段段) )初聞泉初聞泉 聲；聲；第二部分第二部分( (第第2 23 3段段) )引發(fā)聯(lián)想；引發(fā)聯(lián)想；第第 三部分三部分( (第第4 47 7段段) )回旋轉(zhuǎn)折；回旋轉(zhuǎn)折；第四部第四部 分分( (第第8 810 10段段) )得到感悟得到感悟 瀏覽課文，請(qǐng)找出文中寫山泉的句子瀏覽課文，請(qǐng)找出文中寫山泉的句子 (1)“過了寒翠橋過了寒翠橋已入山中。已入山中?！?2) (2) “進(jìn)山方知進(jìn)山方知已不可得。已不可得?！?3)(3

6、)“安安 詳厚重的鐘聲詳厚重的鐘聲嬉戲忘返的孩嬉戲忘返的孩 子。子。”(4)(4)“入夜入夜泉水就是鼎湖山泉水就是鼎湖山 的靈魂。的靈魂。” 作者在這些句子中所流露出的情感前后是否一致？作者在這些句子中所流露出的情感前后是否一致？（1 1）初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去， 漸漸人山中人山中（2 2）再睹泉蹤，正面寫泉，再睹泉蹤，正面寫泉， 以愛女作喻，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑表現(xiàn)出泉水的活潑（3 3）鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情（4 4）渾然一渾然一 片片分清層次，從泉聲中悟分清層次，從泉聲中悟出人出人 生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山

7、之魂。 作者聽到泠泠淙淙的清朗之聲，泉作者聽到泠泠淙淙的清朗之聲，泉水水“活脫脫迸跳的姿影活脫脫迸跳的姿影”“”“半含不半含不露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”“”“歲月的流歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)繁衍、死亡長(zhǎng)繁衍、死亡”等等；因?yàn)樽髡邿o(wú)等等；因?yàn)樽髡邿o(wú)比熱愛大自然，全身心地感受大自比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話。然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話。作者借聽泉要闡述什么道理？作者從歷史觀和美學(xué)觀的作者從歷史觀和美學(xué)觀的高度昭示人們：生生不息，高度昭示人們：生生不息，就是歷史；孕育生機(jī)，就就是歷史；孕育生機(jī)，就是美感是美感。(結(jié)

8、束結(jié)束)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容1本文是篇寫景散文，文本文是篇寫景散文，文章材料的組合主要是以時(shí)章材料的組合主要是以時(shí)間順序?yàn)橹?，還是以空間間順序?yàn)橹鳎€是以空間順序?yàn)橹?？順序?yàn)橹鳎?作者借聽泉要闡述什么作者借聽泉要闡述什么道理？道理？ 開頭點(diǎn)明鼎湖山開頭點(diǎn)明鼎湖山的氣候條件，是作者的氣候條件，是作者從想看山發(fā)展到聽泉從想看山發(fā)展到聽泉的重要前提，為下文的重要前提，為下文的聽泉作鋪墊。的聽泉作鋪墊。提示：沒有。寫綠提示：沒有。寫綠即寫泉，泉與綠即寫泉，泉與綠互為滋養(yǎng)。這為互為滋養(yǎng)。這為后面寫聽泉的后面寫聽泉的獨(dú)獨(dú)特感受特感受作了作了鋪墊鋪墊。另外突出此山名另外突出此山名樹之多，森林保樹之多

9、，森林保護(hù)之好，有一定護(hù)之好，有一定的的時(shí)代意義時(shí)代意義。并。并且也是一個(gè)且也是一個(gè)過渡過渡。作者說作者說“深夜聽泉，別有一番滋深夜聽泉，別有一番滋味味”。說說這別有一番滋味指的是。說說這別有一番滋味指的是什么？什么？（泉聲格外清晰；能分出許多層（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解）發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解） 提示：有從草叢淌過的，從石縫間漏下的，匯于空谷的，提示：有從草叢淌過的，從石縫間漏下的，匯于空谷的，直下陡壁的，還有繞過樹根的，拍打卵石的。直下陡壁的，還有繞過樹根的，拍打卵石的。作者在寫泉水時(shí)用到了作者在寫泉水時(shí)用

10、到了哪些動(dòng)詞哪些動(dòng)詞？這樣寫你認(rèn)為好嗎？這樣寫你認(rèn)為好嗎？ 提示：有淌過、漏下、提示：有淌過、漏下、匯于、直下、落下、繞過、匯于、直下、落下、繞過、拍打等；這些動(dòng)詞拍打等；這些動(dòng)詞準(zhǔn)確生準(zhǔn)確生動(dòng)動(dòng)地寫出了泉水的地寫出了泉水的情態(tài)情態(tài)。課文的第課文的第8 8段中，作者用樂聲段中，作者用樂聲 來比擬泉聲，來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作選擇了幾種樂器來作 比喻。請(qǐng)問作者為比喻。請(qǐng)問作者為何要選擇這幾種何要選擇這幾種 樂器來比喻，為什么先樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉樂聲后再 舉本體舉本體? ? 作者用這幾種樂器作為喻體，就把一個(gè)作者用這幾種樂器作為喻體，就把一個(gè)交響交響 樂隊(duì)的框架勾畫出來了，為后

11、面進(jìn)樂隊(duì)的框架勾畫出來了，為后面進(jìn) 一步比喻設(shè)置了基礎(chǔ)。先舉喻體后一步比喻設(shè)置了基礎(chǔ)。先舉喻體后 舉本舉本體，是符合作者聽泉時(shí)的心理體，是符合作者聽泉時(shí)的心理 活動(dòng)的?；顒?dòng)的。先聽再辨，最后才想象出先聽再辨，最后才想象出 泉聲發(fā)生的具泉聲發(fā)生的具體環(huán)境。體環(huán)境。 第四部分是怎樣寫泉的第四部分是怎樣寫泉的 作者先寫泉聲作者先寫泉聲 的多種層次，的多種層次，文章由辨聲而想到具文章由辨聲而想到具 體的情體的情景，接著又把這些泉聲匯聚景，接著又把這些泉聲匯聚 起來，比之為交響樂。由對(duì)起來，比之為交響樂。由對(duì)樂曲的樂曲的 闡釋而道出了對(duì)人生闡釋而道出了對(duì)人生的感悟。的感悟。 課文寫泉有詳有略，有直接描課文寫泉有詳有略，有直接描 寫寫也有間接描寫，而且同時(shí)用了多也有間接描寫，而且同時(shí)用了多 種表現(xiàn)手法，如比喻、議論等等。種表現(xiàn)手法，如比喻、議論等等。 本文的語(yǔ)言典雅、凝練、和諧、具有本文的語(yǔ)言典雅、凝練、和諧、具有音樂美和情韻美。音樂美和情韻美。感受本文優(yōu)美的語(yǔ)言：感受本文優(yōu)美的語(yǔ)言：劃出文中你認(rèn)為寫得劃出文中你認(rèn)為寫得優(yōu)優(yōu)美的語(yǔ)句美的語(yǔ)句，小組交流；，小組交流；說說自己的所畫的句子說說自己的所畫的句子為什么寫得好為什么寫得好；朗讀朗讀這些優(yōu)美的句子；這些優(yōu)美的句子；