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1、鄂教版四年級科學(xué)上冊《是誰制造了風(fēng)》教學(xué)設(shè)計 襄陽市襄州區(qū)東津鎮(zhèn)王河小學(xué) 姚 偉 一、教材分析 “空氣的流動”一課是本單元的一個學(xué)習(xí)難點。本教案內(nèi)容讓學(xué)生經(jīng)歷 “人造風(fēng)→實驗制造風(fēng)→自然風(fēng)”這一過程。通過實驗引導(dǎo)學(xué)生用煙霧為媒介把看不見的空氣流動變成可以看見的路線， 找到自然界中的風(fēng)是由誰制造的。從而直觀認識風(fēng)是空氣在外力的作用下流動才產(chǎn)生的，并知道是誰給了它們力量。在這個研究

2、過程中不僅要求知道風(fēng)的成因，還要學(xué)習(xí)研究方法，為學(xué)生以后探究自然界風(fēng)的形成奠定基礎(chǔ)。 二、學(xué)習(xí)目標 1、知識與技能 （1）認識空氣的流動就是風(fēng)，體驗風(fēng)無處不在。 （2）學(xué)會使空氣產(chǎn)生流動需要借助外“力”的作用。 （3）能說出日常生活中的人造風(fēng)，并認識到他們的成因。 2、過程與方法 （1）通過親手感受到手揮動制造的風(fēng)，了解日常生活中其他能制造風(fēng)的工具，并研究出他們制造風(fēng)的方法。（人造風(fēng)） （2）能根據(jù)猜想猜測，自行利用實驗道具觀察空氣流動的方法，通過實驗制造風(fēng)的原理為自然風(fēng)的成因作好鋪墊。（實驗制造風(fēng)） （3）通過實驗中的原理經(jīng)過討論得出自然界的風(fēng)是怎樣形成的，誰又是制造者。（

3、自然風(fēng)） 3、情感態(tài)度與價值觀 學(xué)會認識科學(xué)存在于周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生樂于研究科學(xué)精神，養(yǎng)成保持室內(nèi)空氣流通的衛(wèi)生習(xí)慣。 三、學(xué)習(xí)重點難點 建立空氣流動與風(fēng)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生利用實驗道具對空氣流動就是風(fēng)的原因的真正理解。 四、教具準備 教師準備：直角型玻璃管、火柴、蠟燭、蚊香或者香煙 學(xué)生準備：直角型玻璃管、火柴、蠟燭、蚊香或者香煙 五、教學(xué)過程： （一）、從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，激趣導(dǎo)入，提出問題： 1、談話：同學(xué)們，你們知道什么是風(fēng)嗎？。 （學(xué)生回答，借此來了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗） 2、同學(xué)們來看這樣一個現(xiàn)象，現(xiàn)在是秋天，把教室門打開一條縫，將兩條紙片分別站在門縫的

4、底部和上部，你會發(fā)現(xiàn)什么？你能提出什么問題嗎？（學(xué)生思考片刻，部分學(xué)生回答） 3、小結(jié)：同學(xué)們，一個小小的現(xiàn)象可以引我們想這么多，我覺得如果弄明白風(fēng)是怎么形成的這個問題，其他問題你自己可能就會解決了。 4、師：同學(xué)們真聰明。風(fēng)是如何形成的呢？ 現(xiàn)在我們就一起來探討研究一下風(fēng)是怎么形成的? 出示課件并板書課題： 是誰制造了風(fēng)？ （二）人造風(fēng) 1、自己制造風(fēng)，并研究人造風(fēng)形成的原因。 　　 ①、師述：要研究風(fēng)，就得要有風(fēng)。今天教室里有沒有風(fēng)？（沒有）大家能不能自己制造一點兒風(fēng)呢？（學(xué)生交流，找材料，制風(fēng)） 　　 ②、你用什么方法制成的風(fēng)？學(xué)生邊說明，邊示范。（用手

5、扇，書扇，吹氣）都能制造風(fēng)。師提問：我們的手扇動是怎樣產(chǎn)生風(fēng)的？ （手的扇動使周圍的空氣形成了流動，于是就形成了風(fēng)） 　　 ③、生活中還有哪些方法可以制造風(fēng)？（電風(fēng)扇，吹風(fēng)機，空調(diào)……） 　　 2、師述：這種人為制成的風(fēng)叫人造風(fēng)。　　 感受一下：人造風(fēng)的特點。 　　 ①、分組交流討論。 　　 ②、同學(xué)們吹的什么？（吹的空氣流動了）人造風(fēng)是怎樣形成的？ 　　 ③、師生共同總結(jié)。 　　 3、對空氣流動就是風(fēng)的淺認識 （1）師：我們剛才利用我們親身感受，感覺到了風(fēng)。 （2）師提問：我們再來回答一下風(fēng)是

6、怎樣形成的？ 生根據(jù)剛才我們的手向自己扇動的產(chǎn)生，明白了空氣流動就是風(fēng)的的初步認識。 板書：空氣——————→流動=風(fēng) 4、觀察日常生活中誰能制造風(fēng) （1）師出示課件：除了用手扇風(fēng)，我們還可以用哪些方法制造風(fēng)呢？請同學(xué)們想一想，說一說下面這些叫什么？它們有什么用處？ 生1：扇子 生2：扇子能制造風(fēng) （2）師出示課件提問：下面這些又是什么物品呢？它們有什么用處？ 生1：電風(fēng)扇 生2：電風(fēng)扇也能制造風(fēng) （3）師出示課件并講解：電風(fēng)扇的扇葉有一個夾角 ,扇頁快速旋轉(zhuǎn)加速空氣流動從而形成了風(fēng)。 （三）實驗制造風(fēng) 猜測、設(shè)想：自然界的風(fēng)是怎樣形成的？ 　　

7、 ⑴、過渡：人造風(fēng)是空氣流動形成的，大自然中也經(jīng)常刮風(fēng)，是誰有那么大的力量使空氣流動起來的？ 　　 ⑵、討論，交流：哪一種猜測最有可能？（點學(xué)生猜測） 　　 ⑶、師生歸納：是太陽的能量使空氣流動起來最有可能。 　　 ⑷、究竟是不是太陽的能量使空氣流動起來的？下面我們來通過實踐來驗證自己的猜測。　　 1、師出示課件并提出猜測（你經(jīng)歷過這樣的場景嗎？） 師：猜一猜，到底是誰有這么大的力量？ 板書： 空氣————————→流動=風(fēng) 誰的力量？ 2、對風(fēng)的形成的進一步的理解，引入實驗 師：為了找出你們猜的結(jié)果是否正確，風(fēng)到底是誰制造的，我們來做一個實驗。

8、 3、實驗一：點燃蚊香，觀察煙上升的方向 （1）由學(xué)生觀察得出“煙上升”的結(jié)論。 1、猜測：實驗中空氣會向哪兒移動？為什么？ 2、你看得見空氣流動嗎？用什么辦法能看見？（用蚊香的煙來觀察空氣的流動）3、教師演示實驗。4、思考：這種現(xiàn)象說明了什么？空氣為什么會流動起來呢？各小組互相討論下。5、小組匯報總結(jié)。 （2）觀察蚊香放在沒點燃蠟燭的玻璃口，得出“煙還是在上升”的結(jié)論 （3）再次提出猜測：如果將蠟燭點燃會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，并讓學(xué)生利用實驗道具去發(fā)現(xiàn)：在實驗一裝置上，點燃蠟燭，煙還是直線上升嗎？請大家使用桌子上的實驗道具開始觀察。 實驗二：點燃蠟燭的實驗 （1）交待實驗要求（實驗操

9、作規(guī)范性，蚊香的位置和高度要適當，點燃蠟燭前和點燃蠟燭后，煙的走向是怎樣的，學(xué)生要做好記錄并填寫表格） （2）學(xué)生分組實驗，然后討論交流發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。 （3）師總結(jié)回應(yīng)實驗一中的猜測： 在小組討論后老師給予總結(jié)-點燃蠟燭后，熱使蠟燭周圍的空氣變輕，空氣自然向上流動。外來的冷空氣補充原來的位置，加熱后又上升，如此反復(fù)，空氣流動就產(chǎn)生了風(fēng)） （4）情感帶入：我們教師里的空氣現(xiàn)在很污濁，請同學(xué)把窗戶打開使教師里通風(fēng)。保持教師里的空氣清新，這樣有利于我們的健康。 （四）、分組討論：在自然界中，什么物體和實驗中的蠟燭一樣能使空氣流動起來？（1）提問：自然界中是誰有這個能力讓空氣流動呢？請同學(xué)們觀

10、察41頁下面的圖，并聯(lián)系剛才實驗產(chǎn)生的現(xiàn)展開想象。 （2）生討論：太陽。 （3）板書： 太 陽 空氣——————→ 流動=風(fēng) 誰的力量？ （4）師述：太陽的能量是怎樣使空氣流動起來的？ （5）理解要點：太陽照射的不均勻使各地溫度不同。太陽就像蠟燭一樣可以使空氣加熱產(chǎn)生流動，形成自然風(fēng)。 （6）學(xué)生匯報，集體討論，得出結(jié)論。出示課件：太陽照射的不均勻，造成了地球上各個地方的溫度不同，空氣由溫度低的地方向溫度高的地方流動，于是就形成了自然風(fēng)。 板書： 流向 氣溫低的地方——————→氣溫高的地方　　 （五）、知識拓展與總結(jié)。 　　 1、（老師問：）通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，你懂得了什么？　　 2、（老師問：）關(guān)于風(fēng)，大家還知道什么？（龍卷風(fēng)，臺風(fēng)，颶風(fēng)）（根據(jù)學(xué)生問題給予課件解釋，準備龍卷風(fēng)、臺風(fēng)的視頻說明。） 　　 （六）結(jié)束語 出示結(jié)束課件：同學(xué)們，風(fēng)的種類有很多，請同學(xué)們下課后查找風(fēng)的有關(guān)資料，然后和同學(xué)們互相交流，去大自然中探索風(fēng)的更多秘密。 附板書： 13、是 誰 制 造 了 風(fēng) 　　 太 陽 空氣——————→ 流動=風(fēng) 誰的力量？ 流 向 氣溫低的地方——————→氣溫高的地方