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1、高三生物第一輪復習中導學案使用的一點心得 高三生物備課組 莊為忠 2013-1-18 本學期的期中以來，我校大力推行廣州番禺象賢中學的“三元整合導學”的教學模式，在這個教學模式當中，利用的導學案充分體現(xiàn)了“導”與“學”的結合：一方面可以對課本知識制定出明確的要求，哪些知識是我們應該記住的，哪些知識是我們難以理解的。要記住的知識直接指出來，難以理解的給學生指示方法，理解它與以前哪個地方內(nèi)容相似，引領學生找到出口；另一方面導學案為了方便學生學習而設計的，制定導學案的時候，給學生設置了一些梯子，本來坡度非常大，我們把坡度變小。大的問題化成小的問題來做。導學案還體現(xiàn)了學生的

2、學習方案，知道學生有策略的學習。 導學案的使用提高了教師教和學生學的空間。導學案改變了老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益，既落實了知識，又提升了能力。雖然本學期我們高三在課改方面沒有其他年級的積極，但是我們也應學校的要求，堅持使用導學稿來上課，在半個學期的使用過程中，我有以下的一些體會。 第一、導學案必須是整個備課組集體智慧的體現(xiàn)。 同一個備課組應達成實踐課堂導學案模式之初就要制定了詳細的計劃，每一課時都有主要負責人，然后再在集體備課的時間上來討論補充和完善。所以說每一份導學案都要是集體智

3、慧的結晶，是教學資源的有效整合，也最大化的實現(xiàn)了教學資源共享。同時，每節(jié)課后我們同一個備課組對導學案中出現(xiàn)的問題再進行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復習時可以再加工修改為復習學案，裝訂成冊印發(fā)給學生（條件允許的話），也可提供給以后的備課組，使之成為寶貴的教學資源。 第二、導學案的設計要體現(xiàn)導向性。 導學案設計重點一定要突出一個“導”字。導學案需要引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。教師一定要充分利用教材中的“方法導引”、“活動·探究” 、交流·研討”等欄目，將問題設置層層深入，逐步引導學生去探究，從而體現(xiàn)出本導學案的主要學習內(nèi)容和重點。 第三、導學案活

4、動版塊中的問題設計要有梯度和有效性。 導學案活動版塊的問題設計要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答可以讓全體學生更積極地參與預習和活動的過程。導學案的問題設計不能是簡單的填空型，而應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使學生運用所學知識和合作學習來解決實際的問題，使新知識在提問中和討論中升華、鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破等。 第四、導學案當堂檢測版塊的檢測題要有層次性。 檢測題可以分三個層次。第一個層次是 “達標體驗”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的課堂效果，要求全體學生基本能獨立完成；第二個層次是“成功體驗”，是經(jīng)過組內(nèi)

5、合作討論后在課堂上絕大部分學生都能完成；第三個層次是“挑戰(zhàn)自我”，是一部分有能力的學生可以完成。如此，課堂檢測設才有效；才能真正在課堂中才能討論，才能交流，才能合作，才能提高。 第六、導學案的批改要注意及時性。 教者導學案的批改一定要有及時性。批閱時重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面也要嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決，如此，可以及時掌握學生的預習和學習情況，也可以及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度。當然有的導學案是需要認真批改的，對于不需要要批改的，老師檢查可以粗略了解，可以做“淡化處理”，也可以利用課間時間有意識與不同學習能力的同學進行

6、交流和溝通?？傊?，教師一定要從導學案中及時了解學生的情況：已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課才會有的放矢的去處理。 但是導學案的使用過程中，更多的是困惑與思考。 一、導學案的質(zhì)量的保證 ????導學案是指導學生自主學習的方案，導學案的質(zhì)量的好壞，將直接影響到學生自主學習的質(zhì)量。在剛剛開始編寫導學案時，總是有些迷惑，怎樣才能利用好眼前的導學案紙呢？怎樣去充實導學案紙上的內(nèi)容呢？對于生物學科來講，它的知識點比較多，而且比較散亂，如果我們老師講的少了，會不會學生對知識沒有系統(tǒng)性啦？或者學生會不會因為老師少講了一些知識點而在考試中丟分呢？特別是我們高三在備考這個關鍵的時期，如

7、果沒有保證學案的質(zhì)量，那將是一個比較嚴重的問題，不過我們想，只要負有一顆責任的心，這些問題都可以迎難而解的。 二、因空間、時間的分配而困惑 ??? 當自己采用了靈活的導學案紙以后，沒有了條條框框的約束，可也失去了空間分配的指導、時間的分配，這些新的問題隨之而來。我有些迷惑，怎么辦？突然靈感來了，我為什么要想這些呢？我不能讓知識去決定他們的分配嗎？于是，我就以知識的內(nèi)容需要來分配導學案的空間、時間的分配，根據(jù)知識的特征、知識的探究形式來定板塊。從而避免了空間和時間分配的華而不實，中看不中用。 三、因內(nèi)容的設置而困惑 ????導學案上都是些什么內(nèi)容呢？怎樣編寫才能真正的起到導學的作用呢？看了自己的導學案以后學生能學到知識嗎？他們愿意去看自己編寫的導學案嗎？帶著這些疑問和困惑，我經(jīng)過一段時間的嘗試和摸索，最后找到了一個編寫導學案的規(guī)律。也就是，在編寫導學案時，首先，必須要了解學生的知識結構特征、了解學生的心理特征，因為這兩個因素是決定學生能否學好的關鍵，也是我們編寫導學案的出發(fā)點。其次，就是在編寫導學案時，使編寫的內(nèi)容更加的貼近學生、貼近生活。再次，就是要把課本知識結構化、層次化、生活化、簡單化。從而使學生對知識感興趣，激起他們的學習熱情，調(diào)到他們的學習積極性，從而使學生的學達到事半功倍的效果。 3