《遼寧省燈塔市第二初級中學九年級語文上冊 6.23 隆中對課件2 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《遼寧省燈塔市第二初級中學九年級語文上冊 6.23 隆中對課件2 新人教版（20頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、下面的對聯(lián)是什么意思？下面的對聯(lián)是什么意思？一對二表三分鼎，六出七縱八陣圖一對二表三分鼎，六出七縱八陣圖 一對：一對：隆中對隆中對； 二表：前、后二表：前、后出師表出師表； 三分：分為魏蜀吳三國；三分：分為魏蜀吳三國； 六出：六出祁山北伐；六出：六出祁山北伐； 七縱：七擒七縱孟獲；七縱：七擒七縱孟獲； 八陣圖：孔明所設軍陣。八陣圖：孔明所設軍陣。 概括諸葛亮一生功績。概括諸葛亮一生功績。課前展示自考練習自考練習1、將軍豈愿見之乎、將軍豈愿見之乎 2、然操遂能克紹、然操遂能克紹 3、孤不度德量力、孤不度德量力 4、遂用猖蹶、遂用猖蹶 5、挾天子以令諸侯、挾天子以令諸侯 6、此誠不可與爭鋒、此誠不

2、可與爭鋒 7、此人可就見、此人可就見 8、將軍宜枉駕顧之、將軍宜枉駕顧之 9、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎豈，可。豈，可。 遂，竟然。遂，竟然。 度，估計、估價。度，估計、估價。遂，于是、就。遂，于是、就。挾，挾持、控制。挾，挾持、控制。誠，的確。誠，的確。就，接近。就，接近。枉，委屈。顧，看望、拜訪。枉，委屈。顧，看望、拜訪。簞、壺，名詞用做動詞，用竹筐裝著、用水壺盛著。簞、壺，名詞用做動詞，用竹筐裝著、用水壺盛著。成都武侯祠激情導入激情導入隆 中 對三國志 諸葛亮傳在湖北襄陽對策，下回答上諸葛亮的“建國方略”學習目標 1、理解課文的基本內容。、理解課文的基

3、本內容。 2、熟悉課文，疏通文意。、熟悉課文，疏通文意。 3、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略藍圖，計謀及策略。解釋加解釋加紅色紅色的詞語的詞語（其中加下劃線的課文有注釋）（其中加下劃線的課文有注釋）由是先主遂由是先主遂詣詣亮，亮，凡凡三往，三往，乃乃見見。因因屏屏人人曰：曰：“漢室漢室傾頹傾頹，奸臣竊命奸臣竊命，主上主上蒙塵蒙塵。孤孤不不度度德量力德量力，欲，欲信信大義大義于天大，而智術短淺，于天大，而智術短淺，遂遂用猖獗用猖獗，至，至于今日于今日。然志猶未然志猶未已已，君謂，君謂計將安計將安出出？”自主探究自主探

4、究亮答曰：亮答曰：“自董卓自董卓已已來來，豪杰，豪杰并并起，起，跨州連郡者跨州連郡者不可勝數(shù)不可勝數(shù)。曹操比于。曹操比于袁紹袁紹，則名微而則名微而眾寡眾寡，然操遂能，然操遂能克克紹，以弱紹，以弱為為強者，強者，非惟非惟天時，天時，抑亦抑亦人謀人謀也。今也。今操已擁百萬之眾，操已擁百萬之眾，挾挾天子而令諸侯天子而令諸侯，此此誠誠不可與不可與爭鋒爭鋒。一同戰(zhàn)勝實在解釋加解釋加紅色紅色的詞語的詞語（其中加下劃線的課文有注釋）（其中加下劃線的課文有注釋）變成于是與亮情好于是與亮情好日日密。關羽、張飛等密。關羽、張飛等不悅，先主解之曰：不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿

5、復言。魚之有水也。愿諸君勿復言。”羽、飛羽、飛乃止。乃止。解釋加解釋加紅色紅色的詞語的詞語（其中加下劃線的課文有注釋）（其中加下劃線的課文有注釋）理清結構理清結構 第一部分第一部分(第第1段段)：簡述諸葛亮的抱負。：簡述諸葛亮的抱負。 第二部分第二部分(第第2段段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。 第三部分第三部分(第第3、4、5段段)：寫劉備問計，諸葛亮對策。：寫劉備問計，諸葛亮對策。 第四部分第四部分(第第6段段)：寫劉備對諸葛亮的器重。：寫劉備對諸葛亮的器重。 回答問題深入理解合作探究合作探究 1第一部分在全文中有什么作用第一部分在全文中有什么作用? 2徐庶說諸葛亮是

6、徐庶說諸葛亮是“臥龍臥龍”有什么含義有什么含義?他為什么要他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮劉備親自去拜訪諸葛亮? 明確：明確：介紹人物和身份。介紹人物和身份。 明確：明確：“臥龍臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，凡人物。在徐庶看來，“枉駕枉駕”才是得才是得“宜宜”，“俱來俱來”便為便為“屈致屈致”，這就更突出了諸葛亮，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文的才能。為下文“凡三往，乃見凡三往，乃見”埋下伏筆。埋下伏筆。 主體分析主體分析 (1)劉備第三次拜訪諸葛亮時態(tài)度和心情怎樣劉

7、備第三次拜訪諸葛亮時態(tài)度和心情怎樣?從哪些從哪些行動和語言里能看出來行動和語言里能看出來? “凡三往，乃見凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負，詢問除針對時局特點，表明平生抱負，詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。江山的焦慮心情。 (2)諸葛亮的回答直接從曹操談起行諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行不行?為什么為什么? 不行。因為先分析形勢，是針對劉不行。因為先分析形勢

8、，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。 (3)為什么要先分析曹操為什么要先分析曹操?擺了哪些事實擺了哪些事實?得出了什么得出了什么結論結論? 因為曹操使因為曹操使“主上蒙塵主上蒙塵”，“漢室傾漢室傾頹頹”，是劉備，是劉備“欲信大義于天下欲信大義于天下”的頭號的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。 (4)接著從哪幾個方面分析了孫

9、權接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么結論是什么? 從政權、地利、人和等方面進從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援?？山Y為外援。 “孤之有孔明，猶魚有水也”屬于什么描寫方法？起什么作用？側面描寫。側面描寫。烘托諸葛亮對于劉備的重要性。烘托諸葛亮對于劉備的重要性。 本文在刻畫中心人物方面運用了怎樣的方法？試分析人物形本文在刻畫中心人物方面運用了怎樣的方法？試分析人物形象的特點。象的特點。 正面描寫正面描寫與與側面描寫側面描寫的結合的結合諸葛亮（未出茅諸葛亮（未出茅廬已知天下事廬已知天下事非凡的預見才能非凡的預見才能。）。）人物分析人物分析

10、 從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負；劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過的不凡抱負；劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象。人物自己的行動和語言塑造形象。 徐庶向劉備推薦，則是從側面表現(xiàn)。劉備三顧茅廬，徐庶向劉備推薦，則是從側面表現(xiàn)。劉備三顧茅廬，密談后密談后“與亮情好日密與亮情好日密”，關羽、張飛不悅后，劉備，關羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表的回答，都從側面表

11、現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。 諸葛亮親自在田地里耕種，喜歡唱諸葛亮親自在田地里耕種，喜歡唱梁父吟梁父吟。他身高八尺，常常把自。他身高八尺，常常把自己跟管仲、樂毅相比，當時人們不承己跟管仲、樂毅相比，當時人們不承認他有這種才能。只有博陵的崔州平，認他有這種才能。只有博陵的崔州平，穎川的徐遮跟諸葛亮是好朋友，認為穎川的徐遮跟諸葛亮是好朋友，認為確是這樣。確是這樣。 當時劉備在新野駐軍。徐庶拜見劉當時劉備在新野駐軍。徐庶拜見劉備，劉備十分器重他。徐庶對劉備說：備，劉備十分器重他。徐庶對劉備說：“諸葛孔明是一條臥龍，您想見他諸葛孔明是一條臥龍，您想見他嗎？嗎？”劉備說：劉備說：“你和他一齊來。徐你和他一齊來。徐庶說：庶說：“這個人只可以去他那里拜訪，這個人只可以去他那里拜訪，不可以委屈他召他上門來。您應當委不可以委屈他召他上門來。您應當委屈自己去拜訪他。屈自己去拜訪他?！?參考譯文參考譯文鞏固深化擴展遷移作業(yè)：作業(yè)： 熟讀課文。熟讀課文。