《2018-2019年新人教版選修《秋歌——給暖暖》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2018-2019年新人教版選修《秋歌——給暖暖》教學(xué)設(shè)計(jì)（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《秋歌——給暖暖》教學(xué)設(shè)計(jì) （中國現(xiàn)代詩歌散文選修模塊） 教學(xué)目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。 教學(xué)方法：分組討論 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入： 有的人寫了一輩子的詩， 未必是詩人。 有的人卻可以憑借一首或幾首詩成為當(dāng)之無愧的大詩人。 臺(tái)灣詩人痖弦就是以一首 《秋歌——給暖暖》 奠定了他在臺(tái)灣現(xiàn)代詩壇的地位的。那么這首詩究竟有什么樣的魅力呢？下面我們就從朗讀開始走進(jìn)痖弦秋的世界。二、朗讀： 1、學(xué)生自由朗讀。 2、學(xué)生個(gè)別朗讀。 3、學(xué)生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)。教師學(xué)生的具體表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生初步把握整首詩的感情基調(diào)，并 通過低沉的

2、語調(diào)緩慢的語速來表現(xiàn)。 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意全詩的亮色——暖暖， 并通過語調(diào)高低的變化來表現(xiàn)“暖暖”給人情緒上帶來的震動(dòng)。 4、全班齊讀 三、分組討論： 1、教師引導(dǎo)學(xué)生從詩歌語言、意象、主題三個(gè)角度品讀詩歌。 2、將全班分成三個(gè)大組，分別以語言、意象、主題為重點(diǎn)研讀詩歌，教師巡視指導(dǎo)。 3、三個(gè)大組再分成三個(gè)小組，每個(gè)小組派代表發(fā)言，闡述探討的主要結(jié)論。一個(gè)大組的三 個(gè)代表發(fā)言結(jié)束后， 組內(nèi)成員做適當(dāng)補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。 其他兩個(gè)大組的成員可就這一組的討論內(nèi)容提問或闡述自己不同的認(rèn)識(shí)。 4、在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師根據(jù)具體內(nèi)容做簡(jiǎn)短恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論或提示。 ①語

3、言：對(duì)古典詩歌的繼承（如化用古典詩詞中的名句，疊音詞的使用） ，使詩歌語言別具 典雅和諧之美； 動(dòng)詞多突出景物消失的瞬間， 瞬間與永恒之美達(dá)到統(tǒng)一，引人深思；綜合運(yùn) 用多種修辭手法，體現(xiàn)詩歌語言的形象性。 ②意象： 所選意象都是古典詩詞中常用來表現(xiàn)秋天的， 但意境卻不同于一般悲秋之作中的蕭 索凄涼，也不同于劉禹錫《秋詞》之類的作品中的壯闊豪邁，而是別有一番清靜高遠(yuǎn)，充滿 對(duì)人生的哲理性的思考；作者還獨(dú)創(chuàng)了一個(gè)意象“暖暖” ，“暖”本是形容詞，連用后具有了 名詞的特點(diǎn)，別具象征意味， “暖暖”的象征意義成為本詩的焦點(diǎn)。③主題：把握這首詩的主題，關(guān)鍵是理解“暖暖

4、”的象征意義和體會(huì)詩的結(jié)尾“只留下一個(gè)暖暖 /一切便都留下了”的含義?？梢杂腥缦聨追N理解： a 暖暖是愛人，秋天種種美好事物的遠(yuǎn)去帶有作者對(duì)往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表達(dá)了作者對(duì)感情的珍愛，視愛情為生命全部的決絕。 b 暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，給人心靈的溫暖和慰藉。朋友的關(guān)愛，給人對(duì)抗寒冷的勇氣和力量。 c 暖暖是親人，如母親的懷抱般溫暖。當(dāng)全世界都拋棄我們的時(shí)候，唯一的港灣就是母親。 d 暖暖什么都是，是每個(gè)人心中最隱秘最純潔最令人向往的一份情懷。 e 暖暖什么都不是，人們用暖暖記錄季節(jié)交替變化瞬間的感受，一個(gè)暖暖對(duì)應(yīng)一切，走了的

5、秋是一個(gè)具像， 留下的暖暖是一種精神。 詩人用絕望留下一個(gè)暖暖，又由暖暖留下一切。瞬 間亦可永恒， 于秋的荒涼蕭瑟中給人以溫暖的慰藉。 主題超越了悲秋的傳統(tǒng)， 減輕人類靈魂的不安，還人類以曠達(dá)。 最后兩點(diǎn)學(xué)生可能一時(shí)想不到，教師可在學(xué)生對(duì) “暖暖”具像理解的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生超越形象，進(jìn)行深層次的思考。 幻燈片三可作為探討詩歌主題時(shí)比較鑒賞的資料，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，可用可不用。 四、寫作練習(xí)： 1、布置寫作內(nèi)容 ①以“我心中的暖暖”為題，寫一首小詩或小散文 ②根據(jù)探究?jī)?nèi)容，從一個(gè)方面寫一篇鑒賞性的小短文 2、欣賞部分學(xué)生作品

6、 如果課堂時(shí)間不足，作業(yè)可留在課下完成。 五、總結(jié) 秋天走了，一切走了， 但有暖暖伴以晨昏， 遂覺萬物隨身而在。 走了的真的走了嗎？留下 的又是怎樣的存在？講過了就真的講完了嗎？詩的不盡韻味在我們的體驗(yàn)中不斷發(fā)酵， 歷久 彌醇。讀詩使人聰慧，每一次讀詩都會(huì)給你帶來新的發(fā)現(xiàn)，哪怕是一首很久以前讀過的詩， 也會(huì)因?yàn)槟愕慕?jīng)歷你的參與而呈現(xiàn)與以往完全不同的面貌。愿同學(xué)們熱愛詩歌！ 《秋歌——給暖暖》教學(xué)反思 《秋歌——給暖暖》 選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文選修 《中國現(xiàn)代詩歌散文 欣賞

7、》第二單元“摯情的呼喚” ，作者是臺(tái)灣詩人痖弦。 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 我想主要貫穿新課改的兩個(gè)理念： 一是把課堂還給學(xué)生， 一是建立單元 整體和學(xué)科整體的觀念。 把課堂還給學(xué)生，所以這堂課我以學(xué)生的三個(gè)主要活動(dòng)貫穿始終：朗讀，合作探究，寫作。 其中， 合作探究是這堂課的主要內(nèi)容， 朗讀為合作探究奠定基礎(chǔ)， 寫作是合作探究的書面整 理。 在朗讀這一環(huán)節(jié)的處理上， 除了要求學(xué)生帶有感情的誦讀外， 我還要求個(gè)別朗讀的學(xué)生在朗 讀前能將他對(duì)

8、這首詩情感的理解及表達(dá)的方式闡述出來， 讀過后再請(qǐng)其他學(xué)生就他的朗讀進(jìn) 行評(píng)價(jià)。在朗讀與評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生可以把握這首詩的感情基調(diào)，我們可以簡(jiǎn)單概括為： 哀而不傷。 在秋天令人感傷的情調(diào)下， “暖暖” 的出現(xiàn)給生命帶來一抹亮色。 最后全班齊讀， 完成朗讀這一鑒賞詩歌的首要步驟。 學(xué)生通過朗讀整體感知詩歌的情感基調(diào)后，進(jìn)入品味鑒賞的環(huán)節(jié)。我將學(xué)生分為三個(gè)大組， 分別探討詩歌的語言、意象、主題。 每個(gè)大組再分兩到四個(gè)小組不等（根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排） ， 以小組為單位合作探究。 探究結(jié)束后，每個(gè)小組選一位代表發(fā)言， 闡述本

9、組的探究結(jié)果，一 個(gè)大組發(fā)言結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。 因?yàn)閷W(xué)生的探究總結(jié)是以口頭形式呈現(xiàn)出來， 不能留下深刻的印象和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)， 所以最后 以課堂寫作小短文的形式幫助學(xué)生并檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。 建立單元整體和學(xué)科整體的觀念。 一堂詩歌教學(xué)課， 要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 就不可 能將有關(guān)這首的所有內(nèi)容都表現(xiàn)出來， 甚至有時(shí)受學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和課時(shí)的限制連一首詩最主 要的特色都不能講全， 這就需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)建立單元整體和學(xué)科整體的觀念。 中國現(xiàn) 代詩歌鑒賞的選修課， 重點(diǎn)是讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩歌

10、的整體特點(diǎn)和學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌。 這堂課 我讓學(xué)生親自“下水”試試“這條河”的深淺和自己的水平，充分打開鑒賞思路，體驗(yàn)自由 馳騁的樂趣。 這就是我這堂課最重要的教學(xué)目標(biāo)。 至于學(xué)生的鑒賞角度不夠全面、 鑒賞程度 不夠深刻，則完全可以通過整個(gè)單元甚至整本書的教學(xué)來逐步完善。 在這次新課改開放周的活動(dòng)中，按照這樣的設(shè)計(jì)理念和思路基本完成了《秋歌——給暖暖》 的教學(xué)任務(wù)。但是無論是最初的設(shè)計(jì)還是具體實(shí)施的過程，都有一種“捉襟見肘” 的感覺揮 之不去， 可以說我是在極為矛盾的心情下設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的。 現(xiàn)將這種種矛盾記下， 希望能

11、 與各位老師共同探討： 1、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾。新課改提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生。但 是我們的課時(shí)有限， 而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)常處于無序的狀態(tài)。 就一節(jié)課而言， 如果花大量時(shí) 間對(duì)這種“無序”進(jìn)行指導(dǎo)，則學(xué)生的探討思索時(shí)間就不夠，反之亦然。新課改還強(qiáng)調(diào)要把 語文課上成語文課， 要求我們的教學(xué)盡量回歸文本， 朗讀就成為必不可少的環(huán)節(jié)。 但是朗讀 占用時(shí)間過多， 其他內(nèi)容就無法展開。 學(xué)生如果能在課前預(yù)習(xí)中主動(dòng)自覺完成這一環(huán)節(jié)當(dāng)然 最好不過。 但是在教學(xué)實(shí)際中， 學(xué)生很少有預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，原因可

12、能是多方面的， 這里就不 展開。 上述問題要解決似乎不難，因?yàn)槲覀冇小皢卧w教學(xué)”的理念。的確，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，按 照“單元整體教學(xué)” 的理念先進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)計(jì)， 然后將單元目標(biāo)分配到具體篇目的教學(xué)過 程中， 形成互補(bǔ)統(tǒng)一的整體，這可能是解決上述矛盾的好辦法。但是， 在新課改逐步推進(jìn)的 過程中，這個(gè)問題似乎沒有引起足夠的重視，在可操作性的層面上還缺少具體的研究探討。 在對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師們還是習(xí)慣著眼于一堂課，而不是一個(gè)整體。 2、合作探究中的矛盾。合作探究是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)

13、 學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。但是要實(shí)現(xiàn)有效的合作探究， 在具體操作過程中還有一些亟待解決的矛盾。 首先， 合作探究分組時(shí)應(yīng)盡量使組內(nèi)成員的性別和學(xué)習(xí)程度平衡分配。 但在實(shí)際教學(xué)中， 老 師們大多按照座位簡(jiǎn)單分組，因?yàn)椴豢赡茏寣W(xué)生在每次上課時(shí)進(jìn)行“大換座” 。即使班主任 老師按照小組分配的原則安排座位， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)也只能是某一科目， 對(duì)其他科目 來說仍不適用。 其次，展示合作探究成果應(yīng)讓每個(gè)小組的代表都有闡述小組觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)， 也應(yīng)給其他小組的 成員以質(zhì)疑和補(bǔ)充

14、的機(jī)會(huì)。 這樣在班級(jí)范圍內(nèi)形成爭(zhēng)論的氛圍， 在爭(zhēng)論中提升認(rèn)識(shí)水平。 但 是在實(shí)際操作中卻很難收到這樣的效果， 因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)人數(shù)過多。分組太大，難免有 “渾 水摸魚”的學(xué)生，很難達(dá)到全員參與的目標(biāo)。分組過細(xì)，展示成果時(shí)間不足，容易挫傷學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性；另外，學(xué)生的探究結(jié)果重復(fù)幾率過高，學(xué)習(xí)效率降低。 提出以上兩點(diǎn)矛盾，并不是說我反對(duì)合作探究。恰恰相反，我是合作探究學(xué)習(xí)的“鐵桿”支 持者，并且在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用這一方法。 先進(jìn)的理念在轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過程中難免有和實(shí) 際情況脫節(jié)的地方。在此提出我的困惑，也希望能得到老師們的幫助。 3

15、、學(xué)生的實(shí)際情況與教師預(yù)期的矛盾。這個(gè)問題我覺得是最復(fù)雜也最重要的。 理想的課堂應(yīng)該是師生在平等的原則下互相提升的課堂， 也就是孔子提出的 “教學(xué)相長” 。 可是要實(shí)現(xiàn)師生交流中的 “平等” 可能不是一兩節(jié)課就能解決的問題。 新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師 要更新觀念， 但是所有教師都更新了觀念后， 平等交流就能完全實(shí)現(xiàn)嗎？我想學(xué)生觀念的改 變至關(guān)重要。 大多數(shù)學(xué)生要么繼承了傳統(tǒng)中的含蓄內(nèi)斂， 要么就是插科打諢有 “群膽” 沒個(gè)性。這話說 出來可能不大合時(shí)宜， 因?yàn)槲覀兯械慕虒W(xué)都是建立在 “學(xué)生是好學(xué)生” 的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)

16、 和評(píng)價(jià)的， 如果課沒有上好唯一該反思的就是教師本人， 學(xué)生沒有任何責(zé)任。 但是在實(shí)際教 學(xué)中，我們經(jīng)常遇到的是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。 我不想推卸作為教師的責(zé)任， 只是想和老師們共同正視教學(xué)中的實(shí)際問題。 因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是高中生， 經(jīng)歷了九年義務(wù)教 育后，已經(jīng)養(yǎng)成了一定性格的高中生。 與老師們探討學(xué)生的問題， 將學(xué)生自身因素中與新課改精神格格不入的東西拿到臺(tái)面上來 說，并不是為反對(duì)新課改找理由，相反， 正是因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)狀堪憂，實(shí)行新課改才成為迫在 眉睫的問題。 我想，學(xué)生觀念的改變也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，

17、 教師在實(shí)施教學(xué)的過程中可 以采取多種辦法幫助學(xué)生建立獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)觀念。有時(shí)可能要“犧牲” 很多課時(shí)，“犧牲” 一些知識(shí)性的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)主動(dòng)的行為能力。 如果我們承認(rèn)素質(zhì)教育高于應(yīng)試教育， 就應(yīng)該相 信學(xué)生如果具有一定語文素養(yǎng)和能力， 在面對(duì)應(yīng)試的題目時(shí)一定能發(fā)揮自如。 素質(zhì)教育的目標(biāo)與高考優(yōu)異的成績(jī)并不矛盾。 以上僅是我個(gè)人在省課改辦組織的開放周系列活動(dòng)中的一點(diǎn)淺薄的思考。一直在一線任 課，對(duì)很多問題的理解都是從操作層面上思考的， 缺乏理論認(rèn)識(shí)的深度， 請(qǐng)老師們批評(píng)指正。 再次感謝省研訓(xùn)院的領(lǐng)導(dǎo)專家給我這次學(xué)習(xí)、 思考的機(jī)會(huì)， 感謝各兄弟學(xué)校的老師們?cè)谶@次活動(dòng)中給予我的支持和批評(píng)。 希望借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能與各位專家和老師們展開更深入及時(shí)的探討。