《2018-2019年鄂教版語文八上口語交際《面對挫折》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2018-2019年鄂教版語文八上口語交際《面對挫折》教案（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 口語交際 面對挫折 【教學構想】 對于八年級的學生來說， 他們在學習、 生活中和人生的道路上已經(jīng)遭遇過一些或大或小的挫 折，例如在學習方面“幾經(jīng)努力，成績還是達不到理想目標” ；在人際交往中“與好朋友鬧 別扭影響相互關系” 等等。這樣看來，學生應該有經(jīng)歷挫折的體驗，重要的是教師在教學中 要喚起他們對于挫折的記憶， 消除他們對本話題的逆反心理， 使學生對話題有話可說， 做到 “傾訴”和“傾聽”的有效訓練，這是此次口語交際課的設計中應主要考慮的問題。 由此，我想在這次口語交際訓練課中進行如下嘗試： 第一， 利用學生講、 評名

2、人戰(zhàn)勝挫折的小故事的契機， 鼓勵學生大膽地傾訴出自己面對挫折 的經(jīng)歷和感受， ．并把訪談活動巧妙地融合于教學之中，以培養(yǎng)他們傾訴和傾聽的能力。 第二， 結合蘇霍姆林斯基的“把教育的意圖隱蔽起來”的教育思想，在本次教學中要淡化教 育痕跡，把教學意圖隱蔽起來， 通過篩選提煉生活，設計出學生參與性的口語學習活動，讓 學生在游戲中學，在活動中悟， 在應用中思， 從而引導學生以積極樂觀的心態(tài)面對生活，勇 于接受挫折的考驗。 所以本節(jié)課主要以活動的形式來進行， 力求“讓學生承擔有意義的交際 任務，以反映學生真實的口語交際水平” ?；顒邮降目谡Z交際也較好地體現(xiàn)出“聽

3、”與“說”互動的過程。 【教學設計】 [ 教學目的 ] 1．要求學生大膽地傾訴自己面對挫折時的內心感受，并能用清晰、流暢的語言講述自己或名人經(jīng)受挫折的故事。 2．使學生學會傾聽，善于傾聽，樂于傾聽，在傾聽中交流，在傾聽中溝通。 3．通過學生參與性的活動，引導學生充分認識挫折與成功之間的關系，并以積極樂觀的心 態(tài)面對生活，挑戰(zhàn)挫折，勇于接受挫折的考驗。 [ 教學重難點 ] 重點：如何大膽清晰地表達內心感受；學會傾聽他人的發(fā)言。 難點：引導學生形成正確的面對挫折的態(tài)度。 [ 教學安排 ] 一課時 [ 教學準備 ] 1．教師了

4、解學生對挫折的認識程度， 調查其對待挫折的態(tài)度和耐挫程度， 關注學生的需要。 2．引導學生回憶自己遭受挫折的故事。 3．發(fā)動學生收集有代表性的、有教育意義的、學生感興趣的古今中外抗挫明星的事例。 4．充分利用多媒體播放技術將正面教育的素材，豐富多彩、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前， 輔助完成口語交際的訓練任務。 [ 教學步驟  ] 一、創(chuàng)設情境，激趣導入 師：先請學生聽貝多芬的 《命運交響曲》 ．邊聽邊思考這是哪位音樂家的作品 ?在背景音樂下， 老師示范講述貝多芬的故事。 貝多芬從 4 歲起，就受到父親嚴格的音樂訓練， 他整天被關在

5、屋子里練琴。 貝多芬很早就學 會了演奏鋼琴、管風琴、小提琴、中提琴和長笛。由于家境貧困，貝多芬小小年紀便承擔起 家庭重擔，因而沒能受到很好的教育。他是靠自學成長起來的。他 17 歲時，母親去世了， 年輕的貝多芬作為一家之主， 同生活頑強地作斗爭。 他先是被公認為靈感豐富的即興演奏家 和維也納最好的鋼琴家，后來又被公認為優(yōu)秀的作曲家。但痛苦一直伴隨著貝多芬。從 27 歲起，他的耳朵漸漸地聾了。這對于一個音樂家來說是多么沉重的打擊 !同時，他還遭受著 失戀的折磨， 心愛的姑娘一個個離他而去。 也正是在這個時期， 貝多芬表現(xiàn)出極其旺盛的創(chuàng) 作

6、力，寫出了許多杰出的作品，被譽為“交響樂之王” ，最終獲得巨大成功。 (利用故事營造氣氛，能極大地提高學生的學習興趣，使學生很快集中注意力，把情緒轉移 到口語交際的學習上來； “榜樣的力量是無窮的” ，教師的語言對學生學習語言有潛移默化的 影響，教師講述故事的生動具體、條理清晰為后面學生的講述做好了榜樣，奠定了基礎。 師： (過渡 ) 昕完了貝多芬的小故事，我們可以知道一個人在現(xiàn)實生活中，不可避免地會遭遇 到各種挫折。其實挫折并不可怕，只要你能用正確的心態(tài)去面對。 今天，我們口語交際的主 要內容就是——用心傾聽并交流：遭遇挫折如何面對 ! 二、開展

7、“故事講評會” 師：老師講述貝多芬的故事是為了“拋磚引玉” ，我相信同學們講的故事將更加生動精彩。  ) 1．“講一講” 。 學生可能收集或準備以下材料： ①愛迪生為找一根燈絲失敗過 l000 多次。 ②喬納斯 ?索克爾為了找到脊髓灰質炎疫苗， 98％的時間都花在不成功的實驗上。 ③開國領袖毛澤東帶領中國人民克服了多少困難和挫折，才取得了新中國的誕生。 ④貝多芬耳聾而堅持音樂創(chuàng)作的故事。 (要求：對講故事的學生，要求“能注意對象和場合，得體地進行交流” ，所講述的故事要做 到“內容具體、語言生動、條理清晰、突出要點

8、” ，“清楚、連貫、不偏離話題” 。 ) 2．“評一評” 。 聽故事的同學既可以從以上要求中的幾個方面對講故事的同學進行評價，故事后的體會、感受或從中受到的啟迪。  也可以談一談聽完 (口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。 “學會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細心。 “傾聽”，即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌， 表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽” ，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能 記住別人講話的要點。 此環(huán)節(jié)就是為了培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣， 要求聽的學生做到 “耐心 專注地傾聽，能根據(jù)對方的

9、話語、表情等，理解對方的觀點和意圖” ，從而真正達到口語交際的雙向互動。 ) 師： (小結 )從大家講述的故事以及評價中，我們可以看到這些名人在面對挫折時都能迎難而 上，勇于戰(zhàn)勝挫折。 面對挫折， 剛毅頑強； 面對失敗， 智慧豁達； 面對困難， 勇敢無畏等等。 (教師適時的總結，即是為了幫助學生在大腦中形成正確面對挫折的態(tài)度，從而使學生在情 感、態(tài)度、價值觀上得到升華。 ) 三、開展“訪談會” 師： (過渡 ) 同學們講了這么多名人抗挫的小故事，也談了自己對這些故事的體會和想法，那 么，故事畢竟是發(fā)生在別人身上的， 同學們， 在你們成長的道路上， 或多

10、或少都遇到過挫折， 你有沒有哪一次挫折至今還印象深刻呢 ?你受挫后的心情怎樣 ?你是怎樣使自己擺脫這種不良情緒的 ? 訪談一：“實話實說” 要求學生做到“說真話，抒真情” ，真正地把自己曾經(jīng)遭遇挫折的經(jīng)歷說出來，與同學一起分享，并進行分析。 (建議采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，并由聽的同學對講的同學進行采訪，這樣 分工更加明確， 也讓學生更清楚地知道自己的角色。 使每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與建 議，也樂意傾聽他人的意見。 通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解， 有利于擺脫以 自我為中心的思維傾向。 同樣，教師也應及時表揚那些在合作學習中

11、認真傾聽的學生。 而且， 教師也可參與到學生的訪談中，并在與學生對話時，認真傾聽，給學生樹立一個榜樣。 ) 訪談二：“知心熱線” 師： (過渡 )同學們在各自的互訪中已喚起了對自己以往經(jīng)歷過挫折的一種情感體驗，也從名 人抗挫故事中知道了面對挫折的正確態(tài)度， 那么，老師這里有兩位同學他們現(xiàn)在正面臨著來自生活和學習上的挫折，請你們來幫助他們解決難題。 創(chuàng)設情境： 1．小林的爸爸媽媽又吵架了，他們還喊著要離婚，小林的心情壞透了．小林該怎么辦呢 ? 2．小強，一名初三學生， 在畢業(yè)臨考前， 鼓足勇氣向一名暗戀已久的女生表達了愛慕之情， 希

12、望在畢業(yè)之前確定關系， 但遭到該女生拒絕。 小強本來成績不錯， 班主任希望他能考上重點中學， 但他的愛情表白在遭到女生的拒絕后， 他對自己的學業(yè)也失去了信心， 眼看就要中 考了，小強心情非常不好，情緒低落，自信心不足，難以面對中考，而且也不知道今后如何面對那位女生。 (學生的口語交際能力，是在具體的情境中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學生就不可能承 擔有實際意義的交際任務，也不可能有生生互動的實踐過程。創(chuàng)設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。 此環(huán)節(jié)， 要求說的同學 “能注意對象和場合” ，“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的

13、主題演講， 有自己的觀點，有一定說服力” ，“在交流過程中， 注意根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。 ” ) 師引導： 1．面對挫折的兩種態(tài)度：畏難止步，向挫折屈服；迎難而上，勇于戰(zhàn)勝挫折。名人之所以 能成功是因為他們都能迎難而上，勇于戰(zhàn)勝挫折。面對挫折，剛毅頑強；面對挫折，智慧豁達；面對挫折，勇敢無畏。 2．師生小結掌握戰(zhàn)勝挫折的方法：①冷靜對待 ②自我疏導 ③請求幫助 ④積累經(jīng)驗 四、學生談本次口語交際訓練的收獲及教師小結 1．學生總結收獲。 2．教師小結： 今天這堂課，老師被同學們所講述的精彩故事所打動，也為那些評故事的同學的語

14、言生動、 思路清晰所高興，老師同時也看到， 我們每一位同學都在認真地、 耐心專注地傾聽，這是一 個非常好的現(xiàn)象，要知道只有樂于傾聽， 善于傾聽，才能更好地在傾聽中交流，在傾聽中溝 通，口語交際能力才能更進一步提高 ! 今天的活動，我們也深刻地體驗到： 人生難免有挫折。挫折是我們成長的伙伴，我們將在挫 折中成長 !生活中的強者面對挫折，不是手足無措、被動等待，而是積極總結經(jīng)驗，反思己 過，知難而進、 永不退縮 ! 同學們是愿意做生活的強者還是做弱者呢 ?讓我們一起同唱一首不 畏困難、笑對挫折的歌曲吧 !做生活的強者， 不斷譜寫你成功的樂章 !( 在學生齊

15、唱 《真心英雄》 的歌曲中結束教學。 ) (馬卡連柯曾經(jīng)指出： ‘‘做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。 ’’語文 教學中師生之間的平等對話， 實際上就是心與心的交流， 情與情的碰撞。 作為學生語文學習的引領人， 只有充滿激情，才能激發(fā)學生語文學習的興趣，讓學生體驗語文學習的愉悅，這 樣的語文課堂才會永遠充滿生命的活力。 ) 【教學后記】 活動式的口語訓練讓學生激情飛揚，新《語文課程標準》明確指出： “口語交際能力是現(xiàn)代 化公民‘必備’能力” ，它是一種人與人之間交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力 和待人處事能力。

16、 《面對挫折》 這一堂口語交際課除了要切實有效地提高學生的口語交際能力外， 還要使學生 在情感、價值、態(tài)度上得到很大提升。正因為這一點，使得教師在處理這堂課的時候，很容 易偏離軌道， 可能上著上著就成了一堂思想教育課， 而非口語交際課了， 而這也正是此次口 語交際課最難把握的一點。 為了不讓這堂課失掉口語交際課的味道， 所以我采取了幾項參與 性的活動，讓學生在活動中動起來、說起來： 第一，讓學生講評面對挫折的故事。 在課一開始， 我便創(chuàng)設了一個與本堂課內容相關的情境， 先由教師示范講述貝多芬面對挫折的故事，然后開展“故事講評會”

17、 ，先由學生親自實踐， 講二 -一講名人面對挫折的故事，要求學生在講的過程中能講清故事的具體內容；同時，對 聽的同學也提出了具體要求， 并能在后面評故事的過程中針對所聽到的故事說出自己的感受 和體會。這樣既梳理了學生的思路， 調動了學生的情感積累， 也訓練了學生清楚連貫、 具體 生動地表達的語言能力。 第二， 在學生中開展訪談活動。 口語交際課就要為學生創(chuàng)造語言實踐的機會。 所以此堂課我 設計了一個生生互動的訪談活動， 分為兩個環(huán)節(jié)， 先由兩個學生一組進行 “實話實說” 訪談， 要求一個講一個聽，由聽的同學對講的同學進行現(xiàn)場采訪，在學生們講、

18、聽、訪的過程中， 大部分同學都能喚起對往日經(jīng)歷挫折的情感體驗， 學生也自然而然地對如何面對挫折有了新 的認識，在這個基礎上， 我接著又創(chuàng)設了兩個與學生生活接近的情景， 在學生之間開展 “知 心熱線”活動， 讓學生置身其中，說說如何幫助情景中的兩個角色解決他們心中的困惑。學 生通過訪談，既了解了面對挫折的兩種不同態(tài)度，也掌握了一些戰(zhàn)勝挫折的方法。 第三， 讓學生在歌聲中接受情感的熏陶。 用音樂、 歌曲這樣一種學生熟知的藝術方式來啟發(fā) 學生的思維，具有十分重要的促進作用。所以本課的結尾，是在學生齊唱《真心英雄》的歌 聲中結束的，設計這一活動，是充分考慮到本堂課的教學內容是“面對挫折” ，而此歌具有 很好的正面效應，將課堂氣氛掀到了高潮。 語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會， 以活動增強學生“躬行此事” 的熱情，在活動中使學生 學知識、練才干、長膽量。