《西師大版六年級數(shù)學(xué)下冊第五單元總復(fù)習(xí)《數(shù)的認(rèn)識(一)》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《西師大版六年級數(shù)學(xué)下冊第五單元總復(fù)習(xí)《數(shù)的認(rèn)識(一)》說課稿（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 5.1.1 數(shù)的認(rèn)識（一）說課稿 一、教材分析 《數(shù)的認(rèn)識》是北師大六年級下冊 41-42 頁的內(nèi)容?！稊?shù)的認(rèn)識》是六年級總復(fù)習(xí)的第 一個課時， 也是整個總復(fù)習(xí)的起始。  教材引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的各種數(shù)，  并且運用 圖等方式來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。  基于學(xué)生的實際水平，  結(jié)合新課標(biāo)的精神和教材特點，  我確定的 二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上面的分析我將教學(xué)目標(biāo)定為： 1. 知識與技能：系統(tǒng)復(fù)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，熟練掌握這些數(shù)的讀、

2、寫法；熟練掌握數(shù)的改寫的方法，會正確地把較大的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把一個較大數(shù)精確到萬位或億位；能正確比較整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的大小。 2. 過程與方法： 讓學(xué)生經(jīng)歷回顧和整理知識的過程， 結(jié)合具體情境系統(tǒng)復(fù)習(xí)， 通過對數(shù)的知識進(jìn)行全面梳理，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、整理的能力，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。 3. 情感、態(tài)度、價值觀：進(jìn)一步感受數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 三、教學(xué)重點、難點： 教學(xué)重點：數(shù)的意義，數(shù)的讀、寫法，數(shù)的改寫和省略以及大小比較。 教學(xué)難點：數(shù)的意義，數(shù)的讀、寫法，數(shù)的改寫和省略以及大小比

3、較。 四、教法、學(xué)法 說教法： 引導(dǎo)學(xué)生自我回憶，激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲存的知識的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生整理知識， 通過學(xué)生對數(shù)的多樣化的不同分類中， 使學(xué)生自主建立數(shù)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)， 然后讓學(xué)生重新去品味知識，歸納要點，理清每部分知識的重點、難點，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題。達(dá)到 了深化知識學(xué)習(xí)的目的。我在復(fù)習(xí)過程中，為學(xué)生勾勒一個完整的“數(shù)”的網(wǎng)絡(luò)，滲透總復(fù)習(xí)的方法，為學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)中構(gòu)建一個有序的復(fù)習(xí)思維框架。 說學(xué)法： 新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體， 要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，學(xué) 生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空

4、間經(jīng)歷活動過程。 基于這樣的理念， 本節(jié)課嘗試建立 “建構(gòu)知識系統(tǒng)”的自主學(xué)習(xí)模式。 既“復(fù)習(xí)數(shù)的產(chǎn)生， 揭示課題——回顧整理， 開展活動——內(nèi)化反思， 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——練習(xí)鞏固，發(fā)展數(shù)感” ，借助學(xué)生獨立思考和小組合作、探究交流的學(xué)習(xí)模式 來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 五、教學(xué)過程 根據(jù)我對教材的研究以及對教材重難點、 學(xué)生情況等方面的思考， 我給大家說說本節(jié)課教學(xué)流程的設(shè)計： （一）新課導(dǎo)入 通過談話導(dǎo)入： 同學(xué)們，經(jīng)過 6 年的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 你們學(xué)習(xí)了很多數(shù)學(xué)知識，獲得了很多數(shù)學(xué)技能， 你們的數(shù)學(xué)能力提高了， 人也變聰明了。 但仔

5、細(xì)想一想，是不是有的知識可能也忘記了，是否學(xué)要我們?nèi)?fù)習(xí)呢？這樣才便于你們進(jìn)入中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 今天我們就來對數(shù)的認(rèn)識的相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。 【設(shè)計意圖： 通過談話引起學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)的欲望， 希望能對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知 識有一個系統(tǒng)而全面的了解，掌握所學(xué)知識。 】 （二）知識梳理 1 ．梳理數(shù)的意義和讀、寫法 問：我們學(xué)過哪些數(shù)？你對這些數(shù)有哪些了解？ 先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再全班交流。 【設(shè)計意圖： 首先讓學(xué)生對所學(xué)舊知進(jìn)行一個整體回顧， 從而能更好地對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理。 由于數(shù)在生活中

6、應(yīng)用廣泛， 因此讓學(xué)生在一組生活信息中尋找熟悉的數(shù)，在具體情境中理解數(shù)的含義。 】 2. 教學(xué)例 1（投影出示教材第 65 頁例 1 我國 4 個?。ㄗ灾螀^(qū)） 面積和人口情況統(tǒng)計表） (1) 復(fù)習(xí)數(shù)的讀、寫法 先在小組里互相讀出表中的數(shù)， 再指名讀， 并讓學(xué)生說一說讀多位數(shù)時應(yīng)注意什么？讀小數(shù)時應(yīng)注意什么？ 全班交流，總結(jié)多位數(shù)的讀、寫法和小數(shù)的讀、寫法。 教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)： 在讀多位數(shù)時要從高位到低位一級一級地讀； 讀億級和萬級時要在 后面加上“億”和“萬” 。每一級末尾的“ 0”都不讀出來，其他數(shù)位連續(xù)幾個“ 0”都只讀一個零。 (

7、2) 復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的意義 會讀分?jǐn)?shù)這一列數(shù)嗎？（全班齊讀） 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)： 所以分?jǐn)?shù)的意義其實就是把單位“ 1”平均分成若干份， 表示這樣的一 份或幾份的數(shù)。 分?jǐn)?shù)可以怎樣分類？ 反饋整理并板書。 百分?jǐn)?shù)這一列數(shù)是我們這學(xué)期認(rèn)識的百分?jǐn)?shù)，咱們讀一讀。 （全班齊讀）你知道這些百 分?jǐn)?shù)表示的意義嗎？自己任選一個來說一說。 引導(dǎo)：百分?jǐn)?shù)只表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系，不能表示具體的數(shù)量，所以又叫百分比。 而分?jǐn)?shù)即可以表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系，如 1 ；還可以表示具體的數(shù)量，如 1 kg ，因此 2 2

8、 它和百分比是有區(qū)別的，所以，百分?jǐn)?shù)通常不寫成分?jǐn)?shù)形式，而用“ %”來表示。 (3) 復(fù)習(xí)數(shù)的改寫 學(xué)生獨立完教材 66 頁例 1 第（ 3）題，小組內(nèi)交流。 指名匯報，全班交流、訂正。通過交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識把一個數(shù)改寫成用“萬” 或用“億”做單位的數(shù)的方法。 (4) 復(fù)習(xí)用“四舍五入”法求一個數(shù)的近似數(shù) 學(xué)生獨立完教材 66 頁例 1 第（ 4）題，并在小組內(nèi)討論：怎樣把一個較大的數(shù)用“四 舍五入”法精確到萬位或億位？ 指名匯報，全班交流。 (5) 學(xué)生獨立完教材 66 頁例 1 第（ 5）題，并在小組

9、內(nèi)討論：什么是十進(jìn)制計數(shù)法？你能說出哪些計數(shù)單位？怎樣比較整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù)的大小？ 指名匯報，全班交流、總結(jié)。 3. 教學(xué)課堂活動 讓學(xué)生獨立觀察題中車票上的數(shù)和產(chǎn)品說明書上的數(shù)。然后朗讀出車票及產(chǎn)品說明書 上的數(shù)。學(xué)生自由朗讀后，教師抽生讀。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生活中表示多少、排列順序或編碼的數(shù)。 4. 教學(xué)例 2 (1) 出示例 2，先讓學(xué)生按題意要求填一填，然后在小組內(nèi)交流想法。 (2) 全班交流。 (3) 議一議：從中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 先在小組內(nèi)討論，再全班交流。 【設(shè)計意圖：有關(guān)數(shù)

10、的基礎(chǔ)知識，學(xué)生是分段陸續(xù)學(xué)完的，還比較零散，不夠系統(tǒng)，通 過以上的復(fù)習(xí)整理、 比較和溝通所學(xué)知識間的聯(lián)系和區(qū)別， 從而形成知識網(wǎng)絡(luò)， 便于在今后的學(xué)習(xí)中靈活運用。 】 （三）鞏固應(yīng)用 完成教材第 69 頁練習(xí)十七第 1 題。 先讓學(xué)生獨立讀一讀， 讀后再讓他們說一說多位數(shù)的讀法。 學(xué)生在交流時， 提示學(xué)生應(yīng) 重點突出級的開頭、中間、末尾有零的數(shù)的讀法。 第 2 題學(xué)生獨立改寫后， 讓學(xué)生說一說兩種改寫方法的區(qū)別， 加深學(xué)生對兩種改寫方法 的理解和掌握。 第 3 題學(xué)生寫出數(shù)后， 再讓他們將寫的數(shù)讀一讀， 通過讀數(shù)， 一方面檢查寫

11、的數(shù)是否正確，另一方面鞏固讀數(shù)的方法。此外，還可以讓學(xué)生說一說寫數(shù)時注意的問題。 （四）歸納總結(jié) 先讓學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，談感想說收獲，教師再進(jìn)行全課總結(jié)。 【設(shè)計意圖： 通過學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容， 談感想說收獲的方式， 可以使學(xué)生對本節(jié)課 所學(xué)知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，使本節(jié)課所學(xué)的知識得到進(jìn)一步的鞏固。 】 （五）說板書 數(shù)的認(rèn)識（一） 【設(shè)計意圖： 板書設(shè)計力求體現(xiàn)知識性和簡潔

12、性， 使學(xué)生一目了然。 這樣既突出了重點，又給學(xué)生留下了深刻的印象。 】 資料鏈接 數(shù)字的起源 數(shù)是一個神秘的領(lǐng)域，人類最初對數(shù)并沒有概念。但是， 生活方面的需要，讓人類腦海 中逐漸有了“數(shù)量”的影子。 數(shù)究竟產(chǎn)生于何時， 由于其年代久遠(yuǎn)， 我們已經(jīng)無從考證。 不過可以肯定的一點是數(shù)的 概念和計數(shù)的方法在文字記載之前就已經(jīng)發(fā)展起來了。 根據(jù)考古學(xué)家提供的證據(jù)， 人類早在 5000 多年前就已經(jīng)采用了某種計數(shù)方法。 原始時代的人類， 為了維持生活他們必須每天外出狩獵和采集果實。 有時他們滿

13、載而歸， 有時卻一無所獲；帶回的食物有時有富余，有時卻不足果腹。生活中這種數(shù)與量上的變化， 使人類逐漸產(chǎn)生了數(shù)的意識。在那個時候，他們開始了解有與無， 多與少的差別， 進(jìn)而知道 了一和多的區(qū)別。然后又從多到二、 三等單個數(shù)目概念的形成，是一個不小的飛躍。隨著社 會的進(jìn)一步進(jìn)步和發(fā)展， 簡單的計數(shù)就是必須的了， 一個部落集體必須知道它有多少成員或 有多少敵人， 一個人也必須知道他的羊群里的羊是不是少了。 這樣，人類的祖先在與大自然 的艱難搏斗中， 在漫長的生活實踐中， 由于記事和分配生活用品等方面的需要， 逐漸產(chǎn)生了 數(shù)的概念。

14、 阿拉伯?dāng)?shù)字 阿拉伯?dāng)?shù)字就是現(xiàn)今國際通用的數(shù)字。 阿拉伯?dāng)?shù)其實字應(yīng)該稱為印度數(shù)字， 公元 3 世紀(jì)， 印度的一位科學(xué)家巴格達(dá)發(fā)明了阿拉伯?dāng)?shù)字。 最古的計數(shù)目大概至多到 3，為了要設(shè)想 “ 4” 這個數(shù)字，就必須把 2和2加起來， 5是2加2加 1，3這個數(shù)字是 2加 1得來的，大概較 晚才出現(xiàn)了用手寫的五指表示 5 這個數(shù)字和用雙手的十指表示 10 這個數(shù)字。 公元 500 年前后， 隨著經(jīng)濟(jì)、 文化以及佛教的興起和發(fā)展， 印度次大陸西北部的旁遮普 地區(qū)的數(shù)學(xué)一直處于領(lǐng)先地位。 天文學(xué)家阿葉彼海特在簡化數(shù)字方面有了新的突破： 他把數(shù) 字記在一個

15、個格子里， 如果第一格里有一個符號， 比如是一個代表 1 的圓點， 那么第二格里 的同樣圓點就表示十，而第三格里的圓點就代表一百。這樣， 不僅是數(shù)字符號本身，而且是 它們所在的位置次序也同樣擁有了重要意義。 以后，印度的學(xué)者又引出了作為零的符號。 可 以這么說，這些符號和表示方法是今天阿拉伯?dāng)?shù)字的老祖先了。 阿拉伯?dāng)?shù)字起源于印度， 但卻是經(jīng)由阿拉伯人傳向四方的， 這就是后來人們誤解阿拉伯 數(shù)字是阿拉伯人發(fā)明的原因。 正因阿拉伯人的傳播， 成為該種數(shù)字最終被國際通用的關(guān)鍵節(jié) 點，所以人們稱其為“阿拉伯?dāng)?shù)字” 。阿拉伯?dāng)?shù)字由 0，1， 2， 3， 4， 5， 6， 7， 8，9 共 10 個計數(shù)符號組成。由于它們書寫方便，一直被沿用至今。