《高三語文大一輪總復習 專題十一 文學類文本閱讀（一）小說 題型突破（一）小說情節(jié)類3大題型課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高三語文大一輪總復習 專題十一 文學類文本閱讀（一）小說 題型突破（一）小說情節(jié)類3大題型課件（58頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小說情節(jié)類小說情節(jié)類3 3大題型大題型結(jié)結(jié) 束束 題型一題型一題型二題型二跟蹤檢測跟蹤檢測題型三題型三題干示例題干示例審讀判別審讀判別(2015安徽高考安徽高考)請用簡潔的文字寫出小說中小格對達子請用簡潔的文字寫出小說中小格對達子的態(tài)度的變化過程。的態(tài)度的變化過程。(1)題干題干中有中有“情情節(jié)節(jié)”“”“脈脈絡絡”“過程過程”等字樣；等字樣；(2)題干題干中有中有“概概括括”“”“梳梳理理”等字等字樣。樣。(2014江蘇高考江蘇高考)本文前五段寫出了安娜的絕望，請簡析本文前五段寫出了安娜的絕望，請簡析其具體內(nèi)容。其具體內(nèi)容。(2013重慶高考重慶高考)請圍繞主人公貝爾蒂梳理文章的基本情請圍繞主

2、人公貝爾蒂梳理文章的基本情節(jié)。節(jié)。其他常見設問方式：其他常見設問方式：(1)用一句話或簡明的語句概括故事情節(jié)。用一句話或簡明的語句概括故事情節(jié)。(2)文中共寫了哪幾件事？請依次加以概括。文中共寫了哪幾件事？請依次加以概括。(3)概括小說的部分內(nèi)容概括小說的部分內(nèi)容(包括指出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)包括指出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分中的某一方面局四部分中的某一方面)。(4)小說情節(jié)一波三折，請概括出情節(jié)發(fā)展的跌宕之處。小說情節(jié)一波三折，請概括出情節(jié)發(fā)展的跌宕之處。思考角度思考角度文中對應的答案要點文中對應的答案要點開端開端(段段) 貝爾蒂貝爾蒂 發(fā)展發(fā)展( 段段)貝爾蒂護俘貝爾蒂護俘發(fā)展發(fā)展( 段

3、段) 貝爾蒂貝爾蒂高潮高潮( 段段) 貝爾蒂貝爾蒂結(jié)局結(jié)局( 段段) 貝爾蒂貝爾蒂俘敵俘敵被俘被俘脫險脫險赴死赴死題干示例題干示例審讀判別審讀判別(2016全國甲卷全國甲卷)小說以小說以“電話電話”為樞紐連接人物、安排情為樞紐連接人物、安排情節(jié)，這樣處理有什么作用？請簡要分析。節(jié)，這樣處理有什么作用？請簡要分析。題干中有題干中有“線索線索”“敘述敘述”“處理處理”“安排安排”“ 情 節(jié) 展情 節(jié) 展開開 ” “” “ 構(gòu)構(gòu)思思 ” “” “ 布布局局 ” 等 字等 字樣。樣。(2015全國卷全國卷)小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請簡要分

4、析處理有什么好處？請簡要分析。(2014浙江高考浙江高考)“買玉買玉”情節(jié)中，作者使用了情節(jié)中，作者使用了“歐歐亨利筆亨利筆法法”，試作簡要分析。，試作簡要分析。(2014全國卷全國卷)作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫有作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析什么好處？請簡要分析。其他常見設問方式：其他常見設問方式：(1)部分在人稱運用上有什么特點？有何效果？部分在人稱運用上有什么特點？有何效果？(2)本文在敘述手法上有何特色？請賞析。本文在敘述手法上有何特色？請賞析。(3)這篇小說的情節(jié)是如何展開的？這篇小說的情節(jié)是如何展開的？(4)本文在構(gòu)思上別具特色，請賞析。本文在構(gòu)思

5、上別具特色，請賞析。類別類別特點特點第一人稱第一人稱(有限視有限視角角)第一人稱只能局限于敘述人的所見所聞，與第一人稱只能局限于敘述人的所見所聞，與“有限視有限視角角”一樣會受到一定的敘述限制，但它能使小說顯得一樣會受到一定的敘述限制，但它能使小說顯得真實親切，拉近與讀者的距離，同時便于抒發(fā)感情。真實親切，拉近與讀者的距離，同時便于抒發(fā)感情。第二人稱第二人稱嚴格來說，第二人稱算不上一種敘述視角。第二人稱嚴格來說，第二人稱算不上一種敘述視角。第二人稱拉近了敘述者與人物之間的距離，增強文章的抒情性拉近了敘述者與人物之間的距離，增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。和親切感，便于感情交流。第三人稱

6、第三人稱(全知視全知視角角)第三人稱不受敘述者的見聞和感覺的約束，相對自由。第三人稱不受敘述者的見聞和感覺的約束，相對自由。它可以深入人物內(nèi)心，將人物的心理活動告訴它可以深入人物內(nèi)心，將人物的心理活動告訴讀者；還可以展示不同人物在不同地點同時發(fā)生的讀者；還可以展示不同人物在不同地點同時發(fā)生的事情。事情。類別類別釋義釋義特點特點順敘順敘按照時間按照時間(空間空間)的先后順序的先后順序來寫。來寫。情節(jié)發(fā)展脈絡分明，層次情節(jié)發(fā)展脈絡分明，層次清晰。清晰。倒敘倒敘不按時間先后順序來寫，而不按時間先后順序來寫，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按或結(jié)局先行提出，然后

7、再按順序敘述下去。順序敘述下去。制造懸念，引人入勝。制造懸念，引人入勝。插敘插敘在敘述主要事件的過程中，在敘述主要事件的過程中，根據(jù)表達的需要，暫時中斷根據(jù)表達的需要，暫時中斷主線而插入另外一些與中心主線而插入另外一些與中心事件有關的內(nèi)容的敘述。敘事件有關的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接上原述完插入的事件后再接上原來的事件寫。插敘內(nèi)容不影來的事件寫。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達。響主要事件的表達。對主要情節(jié)或中心事件做對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊、照應、補充、必要的鋪墊、照應、補充、說明，使情節(jié)更完整，結(jié)說明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴密，內(nèi)容更充實。構(gòu)更嚴密，內(nèi)容更充實。插敘的內(nèi)容是基本

8、事件之插敘的內(nèi)容是基本事件之外的，去掉它，不影響故外的，去掉它，不影響故事的完整性。事的完整性。類別類別釋義釋義特點特點補敘補敘也叫追敘，在行文中用兩三也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對前邊說的句話或一小段話對前邊說的人或事做一些補充的交代，人或事做一些補充的交代，補充另一與之有關的事件，補充另一與之有關的事件，使事件的整個過程更加清晰使事件的整個過程更加清晰完整。完整。對上文的內(nèi)容做補充交代，對上文的內(nèi)容做補充交代，有助于更好地表達主題，有助于更好地表達主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的宕起伏，收到出人意料的效果。若無補敘，就會影效果。若無補敘，就

9、會影響故事的完整性。響故事的完整性。平敘平敘就是平行敘述，即敘述同一就是平行敘述，即敘述同一時間內(nèi)不同地點所發(fā)生的兩時間內(nèi)不同地點所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱先敘一件，再敘一件，常稱為為“花開兩朵，各表一枝花開兩朵，各表一枝”，因此又叫作分敘。因此又叫作分敘。條理清楚，便于了解事情條理清楚，便于了解事情的來龍去脈。的來龍去脈。手法手法概念分析及作用闡釋概念分析及作用闡釋懸念懸念指作者為了激活讀者的指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情緊張與期待的心情”，在藝術，在藝術處理上采取的一種積極手段。通俗地說，它是指在小說處理上采取的一種積極手段。

10、通俗地說，它是指在小說的敘述中先設置一個謎面，藏起謎底，在適當?shù)臅r候再的敘述中先設置一個謎面，藏起謎底，在適當?shù)臅r候再予以點破，使讀者的期待心理得到滿足。懸念的主要作予以點破，使讀者的期待心理得到滿足。懸念的主要作用是吸引讀者，引人入勝。用是吸引讀者，引人入勝。抑揚抑揚指對寫作對象或欲揚先抑或欲抑先揚，然后陡然一轉(zhuǎn)，指對寫作對象或欲揚先抑或欲抑先揚，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者所料，從而使文勢曲折多變，使文章產(chǎn)生峰回出乎讀者所料，從而使文勢曲折多變，使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果，增強作品的可讀性。路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果，增強作品的可讀性。照應照應又叫呼應，是篇章間的伏筆照應。照應能使情節(jié)連貫，又

11、叫呼應，是篇章間的伏筆照應。照應能使情節(jié)連貫，脈絡清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。脈絡清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。伏筆伏筆指作者對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預先作的提指作者對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預先作的提示或暗示。伏筆用得好，可使全文前后呼應，結(jié)構(gòu)更嚴示或暗示。伏筆用得好，可使全文前后呼應，結(jié)構(gòu)更嚴謹，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明。謹，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明。手法手法概念分析及作用闡釋概念分析及作用闡釋對比對比把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面，放在把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面，放在一起相互比較。對比的作用一般是渲染氣氛、表現(xiàn)人物一起相互比較。對比的作用一般是渲染氣氛、表現(xiàn)人

12、物或突出主題?；蛲怀鲋黝}。襯托襯托指描繪某一事物來表現(xiàn)另一事物的藝術手法，它分為正指描繪某一事物來表現(xiàn)另一事物的藝術手法，它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動，人物、事物形襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動，人物、事物形象更突出，主題更鮮明。象更突出，主題更鮮明。鋪墊鋪墊也稱鋪敘襯墊，它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另也稱鋪敘襯墊，它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物或事物。運用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢，突出外的人物或事物。運用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢，突出文章主旨。文章主旨。突轉(zhuǎn)突轉(zhuǎn)在小說結(jié)尾部分，作者常常采用突轉(zhuǎn)的方法形成情節(jié)的在小說結(jié)尾部分，作者常常采用突轉(zhuǎn)的方法形成情節(jié)的某種某

13、種“巧合巧合”，某種意料之外的反轉(zhuǎn)，或者是形成人物，某種意料之外的反轉(zhuǎn)，或者是形成人物性格的性格的“急劇改變急劇改變”。這種突轉(zhuǎn)常收到意料之外、情理。這種突轉(zhuǎn)常收到意料之外、情理之中的效果，對表現(xiàn)小說主旨起到畫龍點睛的作用。之中的效果，對表現(xiàn)小說主旨起到畫龍點睛的作用。手法手法概念分析及作用闡釋概念分析及作用闡釋線索線索線索是貫串整個作品情節(jié)發(fā)展的脈絡，它可以是小說中的某線索是貫串整個作品情節(jié)發(fā)展的脈絡，它可以是小說中的某個人物、某個事物，也可以是作者的情感、小說的事件，還個人物、某個事物，也可以是作者的情感、小說的事件，還可以是故事中的空間、時間。閱讀小說，抓住線索是把握小可以是故事中的空間

14、、時間。閱讀小說，抓住線索是把握小說故事發(fā)展的關鍵。線索一般有單線和雙線兩種。尋找線索說故事發(fā)展的關鍵。線索一般有單線和雙線兩種。尋找線索的途徑有小說標題、小說中的關鍵詞的途徑有小說標題、小說中的關鍵詞(體現(xiàn)體現(xiàn)“人物出場、時空人物出場、時空變化、事件演變變化、事件演變”的詞語等的詞語等)。小說線索安排的作用小說線索安排的作用可使小說結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)集中；可通過線索巧妙安排結(jié)構(gòu)，可使小說結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)集中；可通過線索巧妙安排結(jié)構(gòu)，揭示主題。揭示主題。小說的明線與暗線小說的明線與暗線明線：就是由人物活動或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來的線索。明線：就是由人物活動或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來的線索。小說明線所敘

15、述的人物故事容易集中突出。小說明線所敘述的人物故事容易集中突出。暗線：就是未直接描繪的人物活動或由事件間接呈現(xiàn)出來的暗線：就是未直接描繪的人物活動或由事件間接呈現(xiàn)出來的線索。暗線能夠在更廣更深的層面上揭示出當時社會的各種線索。暗線能夠在更廣更深的層面上揭示出當時社會的各種矛盾或斗爭的焦點，使故事情節(jié)安排更加巧妙，使小說矛盾矛盾或斗爭的焦點，使故事情節(jié)安排更加巧妙，使小說矛盾和主題更加突出。和主題更加突出。題干示例題干示例(2016浙江高考浙江高考)母親和行人的對話在文中出現(xiàn)了三次，母親和行人的對話在文中出現(xiàn)了三次，這樣安排有何用意？這樣安排有何用意？(2016全國乙卷全國乙卷)小說較為夸張地連

16、續(xù)使用小說較為夸張地連續(xù)使用“幾萬幾萬”“”“幾幾百萬百萬”之類的詞語描述百畝園的歷史，這樣寫的作用是之類的詞語描述百畝園的歷史，這樣寫的作用是什么？請簡要分析。什么？請簡要分析。(2016江蘇高考江蘇高考)文中多處寫到文中多處寫到“插軍旗插軍旗”，請說明這個，請說明這個細節(jié)在全文中的主要作用。細節(jié)在全文中的主要作用。題干示例題干示例(2016山東高考山東高考)小說寫吳秋明講述小說寫吳秋明講述“絨布媽媽絨布媽媽”實驗，有實驗，有什么作用？什么作用？(2015安徽高考安徽高考)小說最后兩個自然段頗耐人尋味。請結(jié)合小說最后兩個自然段頗耐人尋味。請結(jié)合全文，從兩個不同角度談談你的看法。全文，從兩個不

17、同角度談談你的看法。其他常見設問方式：其他常見設問方式：(1)文中的文中的情景在小說中起到什么作用？情景在小說中起到什么作用？(2)某段寫的某某事物某段寫的某某事物(人物人物)在小說中有什么作用？在小說中有什么作用？(3)情節(jié)在文中出現(xiàn)多次，請結(jié)合文章說明這樣寫有什情節(jié)在文中出現(xiàn)多次，請結(jié)合文章說明這樣寫有什么效果。么效果。審讀判別審讀判別(1)題干中有某某情節(jié)題干中有某某情節(jié)(情景、段、開頭、結(jié)尾情景、段、開頭、結(jié)尾)等字樣；等字樣；(2)題干中有題干中有“作用作用”“”“意義意義”“”“效果效果”等字樣；等字樣；(3)就題干中就題干中情節(jié)的安排，談談情節(jié)的安排，談談“看法看法”。(變式問變

18、式問法，深度探究作用法，深度探究作用)。結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)角度角度照應前文；承上啟下；線索，貫串全文；設置懸念，照應前文；承上啟下；線索，貫串全文；設置懸念，埋下伏筆；為后面情節(jié)做鋪墊，推動情節(jié)發(fā)展，使情埋下伏筆；為后面情節(jié)做鋪墊，推動情節(jié)發(fā)展，使情節(jié)曲折生動等。節(jié)曲折生動等。(關鍵術語：照應、懸念、伏筆、鋪墊關鍵術語：照應、懸念、伏筆、鋪墊)內(nèi)容內(nèi)容角度角度對環(huán)境對環(huán)境的作用的作用突出突出/交代人物活動的環(huán)境，使環(huán)境更具典交代人物活動的環(huán)境，使環(huán)境更具典型性等。型性等。對人物對人物的作用的作用塑造了塑造了的人物形象，表現(xiàn)了人物的人物形象，表現(xiàn)了人物的性格或精神，刻畫了人物的性格或精神，刻畫了人物的心理

19、，的心理，使人物形象更加豐滿等。使人物形象更加豐滿等。對主題的對主題的作用作用揭示揭示/表達表達/寄托寄托/暗示了暗示了的主題，深化的主題，深化主題，突出主題，豐富主題等。主題，突出主題，豐富主題等。對讀者感對讀者感受的作用受的作用設置懸念，吸引讀者注意力，引起讀者的設置懸念，吸引讀者注意力，引起讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考。閱讀興趣，引發(fā)讀者思考。思考角度思考角度文中對應的答案要點文中對應的答案要點結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)角度角度與全與全文情文情節(jié)的節(jié)的關系關系“絨布媽媽絨布媽媽”實驗寫在文章的第實驗寫在文章的第6至第至第8段，屬段，屬于文章的中間部分，有承上啟下的作用，而引于文章的中間部分，有承上啟下的作

20、用，而引出這個話題的正是上文所寫的吳秋明穿了件藍出這個話題的正是上文所寫的吳秋明穿了件藍色小碎花的薄棉衣，這為下文寫吳秋明去兒童色小碎花的薄棉衣，這為下文寫吳秋明去兒童村與孩子們互動做村與孩子們互動做 。當然，。當然，“馬驍馭馬驍馭”也也是通過聽這個實驗對吳秋明有了是通過聽這個實驗對吳秋明有了 ，推動著情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。推動著情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。鋪墊鋪墊新的認識新的認識思考角度思考角度文中對應的答案要點文中對應的答案要點內(nèi)容內(nèi)容角度角度與人與人物的物的關系關系“絨布媽媽絨布媽媽”實驗通過對猴子進行實驗，而講述實驗通過對猴子進行實驗，而講述者吳秋明能講述這樣的實驗，者吳秋明能講述這樣的實驗， 了人物心理學

21、了人物心理學博士的博士的 。與環(huán)與環(huán)境的境的關系關系實驗中的猴子與媽媽分開了，缺少母愛；實驗中的猴子與媽媽分開了，缺少母愛；“第一第一兒童村兒童村”的孩子的孩子“大多是被遺棄的大多是被遺棄的”，也缺少母，也缺少母愛，他們所處的環(huán)境是相似的，這個實驗已經(jīng)暗愛，他們所處的環(huán)境是相似的，這個實驗已經(jīng)暗示了孩子們的生長環(huán)境，所以小說寫吳秋明講述示了孩子們的生長環(huán)境，所以小說寫吳秋明講述“絨布媽媽絨布媽媽”實驗，又有暗示環(huán)境的作用。實驗，又有暗示環(huán)境的作用。(此此點較深刻，可不答。點較深刻，可不答。)暗示暗示身份身份思考角度思考角度文中對應的答案要點文中對應的答案要點內(nèi)內(nèi)容容角角度度與主與主旨的旨的關系

22、關系“絨布媽媽絨布媽媽”實驗通過對猴子進行實驗而驗證了實驗通過對猴子進行實驗而驗證了一個道理，就是孩子不僅需要一個道理，就是孩子不僅需要 ，更，更需要需要 。文本中有直接點出主旨的詞。文本中有直接點出主旨的詞語語“ ”。與讀與讀者的者的關系關系“吳秋明上車后主動解釋說，這件衣服會讓孩子吳秋明上車后主動解釋說，這件衣服會讓孩子們感到親切們感到親切”已經(jīng)設置懸念，文章沒有接著解釋已經(jīng)設置懸念，文章沒有接著解釋懸念，卻反而宕開一筆講懸念，卻反而宕開一筆講“絨布媽媽絨布媽媽”實驗，通實驗，通過實驗揭示穿衣原因，吸引讀者的閱讀興趣。過實驗揭示穿衣原因，吸引讀者的閱讀興趣。(這一點是小說共有的特點，亦可不

23、答這一點是小說共有的特點，亦可不答。)物質(zhì)上的資助物質(zhì)上的資助感情上的關愛感情上的關愛溫暖溫暖思考角度思考角度文中對應的答案要點文中對應的答案要點與全文情與全文情節(jié)的關系節(jié)的關系馬驍馭的第一次心理沖動是在吳秋明講了馬驍馭的第一次心理沖動是在吳秋明講了“絨布媽媽絨布媽媽實驗實驗”之后，馬驍馭之后，馬驍馭“忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動”，表明馬驍馭被吳秋明的細心感動了，想關心吳秋明了；第表明馬驍馭被吳秋明的細心感動了，想關心吳秋明了；第二次心理沖動是在馬驍馭聽老師們講述兒童村孩子的情況二次心理沖動是在馬驍馭聽老師們講述兒童村孩子的情況后，馬驍馭后，馬驍馭“產(chǎn)生了做課題研

24、究的沖動產(chǎn)生了做課題研究的沖動”，表明馬驍馭已，表明馬驍馭已經(jīng)從內(nèi)心里開始關心兒童村的孩子們，對吳秋明又有了進經(jīng)從內(nèi)心里開始關心兒童村的孩子們，對吳秋明又有了進一步的認識；第三次心理沖動是在馬驍馭看到吳秋明擰干一步的認識；第三次心理沖動是在馬驍馭看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發(fā)的時候，毛巾，給孩子擦頭發(fā)的時候，“馬驍馭忽然有了一種把吳馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動秋明擁入懷中的沖動”，表明馬驍馭被吳秋明感動，對吳，表明馬驍馭被吳秋明感動，對吳秋明產(chǎn)生了愛意和敬意。馬驍馭的三次心理沖動，對吳秋秋明產(chǎn)生了愛意和敬意。馬驍馭的三次心理沖動，對吳秋明的了解認識明的了解認識 ，串聯(lián)起全篇內(nèi)容，

25、情節(jié)自然地，串聯(lián)起全篇內(nèi)容，情節(jié)自然地發(fā)展，使小說脈絡清晰。發(fā)展，使小說脈絡清晰。逐層加深逐層加深思考角度思考角度文中對應的答案要點文中對應的答案要點與人物與人物的關系的關系三次心理沖動表現(xiàn)了馬驍馭心理的起伏變化，展三次心理沖動表現(xiàn)了馬驍馭心理的起伏變化，展現(xiàn)出這一人物對主人公吳秋明從關心到愛意的情現(xiàn)出這一人物對主人公吳秋明從關心到愛意的情感歷程；變化的主因是吳秋明，是被吳秋明的善感歷程；變化的主因是吳秋明，是被吳秋明的善心與愛意感動的，從心與愛意感動的，從 了吳秋明的形象。了吳秋明的形象。與環(huán)境與環(huán)境的關系的關系馬驍馭三次心理沖動是受了吳秋明的感染，吳秋馬驍馭三次心理沖動是受了吳秋明的感染，

26、吳秋明講述絨布媽媽實驗，已經(jīng)暗示明講述絨布媽媽實驗，已經(jīng)暗示“環(huán)環(huán)境境”已經(jīng)影已經(jīng)影響了猴子；老師們講述兒童村孩子的情況就是社響了猴子；老師們講述兒童村孩子的情況就是社會環(huán)境，馬驍馭看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦會環(huán)境，馬驍馭看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發(fā)的時候，營造的也是一種頭發(fā)的時候，營造的也是一種“愛愛”的環(huán)境，這的環(huán)境，這三處都間接點明環(huán)境是可以感染教化人的，這一三處都間接點明環(huán)境是可以感染教化人的，這一點很深。點很深。(此點可答可不答。此點可答可不答。)側(cè)面塑造側(cè)面塑造思考角度思考角度文中對應的答案要點文中對應的答案要點與主旨的與主旨的關系關系吳秋明對孤兒的善心與愛意讓馬驍馭產(chǎn)生了三次吳秋明對孤兒的善心與愛意讓馬驍馭產(chǎn)生了三次心理沖動，她對孤兒付出愛的同時也獲得了馬驍心理沖動，她對孤兒付出愛的同時也獲得了馬驍馭的愛，愛能換得愛，可見，馭的愛，愛能換得愛，可見， 了了 。與讀者的與讀者的關系關系馬驍馭三次心理沖動讓文章起伏變化，自然吸引馬驍馭三次心理沖動讓文章起伏變化，自然吸引著讀者。著讀者。(此點可答可不答。此點可答可不答。)深化深化主題主題