《2016屆（江西）八年級語文下冊配套教學課件：第五單元 21 與朱元思書教案2》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2016屆（江西）八年級語文下冊配套教學課件：第五單元 21 與朱元思書教案2（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《與朱元思書》教案 教學要點 1.在反復誦讀的基礎上，體會文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設的意境，把握課文的主旨； 2.體會本文多層次多角度描繪景物的特點； 3.體會本文駢散結合等特點； 4.學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。 教學重點 1.引導學生感受作品的志趣美、語言美。 2.背誦課文。 教學難點 理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。 學習方法 朗讀、背誦；自主、合作、探究 教學時間 兩課時 教學過程 第一課時 一、導入 “山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數(shù)騷人墨客吟詩作文，為今人留下了

2、眾多 膾炙人口的山水佳作。 　　天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊) 　　錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐·韋莊) 　　三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡) 　　一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導。(清·劉嗣綰) 　　可見，富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。 二、讀文字，反復朗讀，疏通文義。 　　1．學生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。 　

3、　2．反復朗讀，要讀出語氣和重音，特別強調要讀出層次。 一讀：明確讀音和句讀 欣賞：聽錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。 導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？ （學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用）） 朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理） 點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。 二讀：關鍵詞語釋義并譯句 朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。 導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？ 討論：在學生發(fā)問時，視情況作分別處

4、理： 一般詞語可互答解決； 涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決； 學生無人發(fā)言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。 注意：以下幾個句子的翻譯。 風煙俱凈，天山共色。==風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。 從流飄蕩，任意東西。==駕舟順流飄蕩，任憑（船兒）往東還是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。 夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木， 負勢競上，互相軒藐；==(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢爭相向上，仿佛爭著向遠處高處伸展。 鳶飛戾天者，望峰

5、息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來。 橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異； 疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。 三讀：理清課文結構 朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？ 討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？ （請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整） （明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章） 討論：作者是怎樣一步

6、步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？ （請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充） 三、歸納小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確—— 景 異水： 清 （千丈見底、直視無礙） 　 “　　急 （急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山： 看 （高山寒樹，軒藐成峰） “　　聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕） 第二課時

7、 四讀：明辨課文的主旨 朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。 討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？ （放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；適當板書待用） 明確：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確： 志——無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反） 備用：關于吳均的生平介紹： 梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄 梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

8、 　　總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。 五讀：體會寫作特色 　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦 提問： 1.文章在結構上的突出特點是什么? 　　（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用） 提示：文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環(huán)繞“獨絕”二字展開生發(fā)和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。 2.寫景順序和詳略上有何特點? 　　提示；寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。寫景重點上，全文詳寫“山”略寫“水”

9、；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)；寫“山”的部分，詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。 3.文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的? 提示：第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色， “千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清， “游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜 中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個“異”字。 第三段寫“奇山”。首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛 有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天

10、，欲上不能，便“千百成峰”， 層巒迭嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇。再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外 雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日， 在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。 4、你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么? 提示：聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。 　　5、本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，

11、從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現(xiàn)作者情感的語句) 　　提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返?！边@幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。 　　6、本文是駢文，請找出文中出現(xiàn)的對偶句，并說說它們的妙處。 　　泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬

12、則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返…… 　　句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。 　　 拓展探究 　　馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人?！比送ㄟ^社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境，另一方面美的自然環(huán)境也能美化人即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚；請結合這段話談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘返?！钡睦斫?。 　　提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，’教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲

13、于追求個人名利，四處奔走，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。 板書設計：　　　　　　　　　 與朱元思書 吳均 景——異水：“清”（千丈見底、直視無礙）　　　　　　　動靜 　　　　　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）　　　　　　　結合 　　　奇山：形奇 （高山寒樹，軒藐成峰） 　　　　　　　　　　　　　視覺 　　　　　　聲奇 （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕） 　　　聽覺 　　　　　　色奇 （橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日） 　　　視覺 志——無拘無束、任性自得 清高隱逸（負勢爭高，息心忘反） 作業(yè)安排 全文朗讀、背誦默寫 以《給朱元思的一封信》為題，用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。 完成課后“思考與練習”。