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1、《如何規(guī)范低年級學生的書寫 》課題研究 結 題 報 告 一、 課題研究的背景、意義及理論依據 （一） 課題研究的背景 一切研究源于“問題”。當前小學寫字教學已存在諸多問題。 1、寫字指導課效率低。寫字課往往只是學生自己抄寫生字詞，完成寫字作業(yè)，教師很少指導寫字，就算有指導，也是形式單一、枯燥無味，有的甚至被其他科擠占。 2、學生書寫習慣不良。由于缺乏指導和嚴格要求，學生寫字時坐姿、執(zhí)筆不規(guī)范，嚴重影響學生書寫質量和身體健康。 3、寫字訓練量不足。寫字是一種技能訓練，得下苦功夫，就得堅持日日練、月月練，達到足夠的訓練量，由量變到質變。但目前的小學生每周一節(jié)寫字課，一學期下來

2、總時間僅有13小時左右，寫字訓練時間嚴重不足。 4、寫字評價形式單一。一般只是教師評價忽略自我評價、生生互評、家長評價；寫字作業(yè)批改簡單，往往只看學生寫得對不對，不太關注學生寫得好不好，凡寫得正確的便打上一個大紅勾，而忽略了字的間架結構，筆畫神韻等是不是符合要求。這種做法，也嚴重影響了學生寫字水平的提高。 5、教師自身基本功不扎實。很多老師自身寫字水平欠佳，無法有效指導學生寫字。 諸多問題需要解決，如何解決，需要研究。于是我校于2009年3月，在海南省教育研究培訓院的指導下開始了“小學寫字教學與評價實踐研究”的課題研究。 （二）課題研究的意義： 1、有效傳承優(yōu)秀文化。中國的書法藝術博

3、大精深、源遠流長，是我國四大國粹之一。不僅在世界上產生了廣泛的積極影響，而且有著啟德、益智、審美、健體的功能。抓好寫字教學，促進學生了解中國書法藝術，熱愛和傳承中國書法藝術。 2、在習字中學做人。合理的寫字教育途徑，恰當的寫字教育手段，能讓學生從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進自我。培養(yǎng)學生細致慎密的觀察力、一絲不茍的學習態(tài)度、堅韌不拔的學習毅力、高尚的審美情趣。引導學生“認認真真寫字，堂堂正正做人”。 3、為學生的終身發(fā)展奠基。學習寫字不僅要練手、練眼，更要練心，需要學生大量的實踐和閃光靈感，以透悟藝術規(guī)律，掌握精熟技巧，提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格，進而培養(yǎng)學生具有漢字書寫所需的多種素質(如

4、身體素質、心理素質、審美素質、思想素質等)，達到健身怡情的目的，從而提高學生的綜合素質。指導每一個孩子寫一手好字就是為每一個孩子的終身發(fā)展打造了一塊非常結實的奠基石。 （三）課題研究的理論依據 1、《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出“中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范疇的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)?！薄耙?guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課

5、程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養(yǎng)，也是基礎教育課程的目標之一。”“當前，在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續(xù)強調中小學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學應當加強，不應削弱?！? 2、國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學。” 3、《小學語文課程標準》明確規(guī)定小學生要“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”，并對各年段的寫字教學目標作了具體的規(guī)定。 上述有關規(guī)定，為我們切切實實開展寫字教學課題研究提供了理論

6、依據。 二、 課題研究的內容、目標及主要方法 1、研究寫字教學常規(guī)管理策略，優(yōu)化寫字教學效率。 2、探索寫字教學模式及其評估策略，提高寫字指導有效性。 3、研究培養(yǎng)學生寫字興趣的策略，促進學生積極主動練習寫字。 4、研究培養(yǎng)學生良好書寫習慣的策略，形成正確的書寫坐姿與執(zhí)筆習慣。 5、研究小學生寫字評價標準、評價方式，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價體系。 三、課題研究的組織機構、主要方法 課題負責人：蔡春菊 課題組成員：全體語文教師。 課題研究對象：全體任課教師及一至六年級全體學生。 主要研究方法：行動研究法、調查法、文獻資料法。 五、課題研究的主要步驟及主要

7、工作 本課題研究的實施分為三個階段；研究時間自2012年9月至2013年6月。 （一）準備階段：(2012年9月 初) 1、確定研究人員，總結已有經驗，學習相關理論知識，對實驗教師進行系統(tǒng)培訓，提出具體的課題研究方案。 2、閱讀小學寫字教學及教科研相關書籍，為課題研究做好準備。 3、進行課題初步論證，形成研究方案。 （二） 實施階段: (2012年9月至3月 ) 1、根據實施方案針進行課題研究，并對實際教學研究中的課例進行分析。 2、定期圍繞課題開展活動，更新觀念，及時反思、調整課題實施方案。 3、根據課題研究的具體情況，完成案例及課例分析。 （三）成果匯集、鑒定階段（

8、2013年4月 ） 檢測各種策略的效果，作出定性、定量分析，撰寫結題報告。 三、 課題研究的策略與實施 （一）規(guī)范管理，落實寫字教學 確保寫字時間：學校每班每周開設一節(jié)寫字課，由語文教師進行專門的寫字指導，每天下午第一節(jié)課前十分鐘定為學生寫字時間，全校學生練習寫字，教導處每天檢查落實，確保寫字課及每天10分鐘的寫字訓練落到實處。 檢查寫字教學：要求語文教師每學期制定一份寫字教學計劃，語文教研組制定專門的寫字教研計劃，全體語文教師每學期寫一份寫字教學總結（或論文、案例）。各年級語文組每學期進行一次寫字研討課，組織教師集體備課、聽課、評課。教導處定期檢查語文教師的寫字教案、

9、學生的寫字作業(yè)及學生各項作業(yè)的書寫質量。每學年舉行一次全校性學生寫字情況調查，及時發(fā)現問題，跟蹤了解情況，及時評價獎勵。 定期組織師生書法競賽：學校每學期組織一次全校性的教師、學生寫字競賽，展示師生寫字水平，激勵師生習字積極性。 （二）營造氛圍，激發(fā)習字興趣 校園里的巨幅墻報上每學期都辦一期以“認認真真寫字，堂堂正堂做人”為主題的宣傳欄，或介紹良好的寫字習慣，或講述著名書法家的成長故事，或展示學生的優(yōu)秀書法作品。教學樓的樓道、走廊旁隨處都是“說普通話，寫規(guī)范字”的溫馨提示。教室里，每學期出一期以“規(guī)范寫字”為主題的黑板報，指導學生端正書寫姿勢，掌握執(zhí)筆方法，規(guī)范漢字筆順筆畫。學?；蚰昙墐?/p>

10、經常舉行寫字競賽，優(yōu)秀書法作品貼滿教室四壁，巨幅大紅光榮榜，張貼在學校最顯眼的地方，吸引眾多學生、家長駐足觀看。校園里濃濃的習字氛圍有效地激發(fā)了學生的習字興趣，也引起家長對孩子習字的關注，校園成了翰墨飄香的習字樂園。 （三）直面現實，糾正不良習慣 正確的寫字姿勢、握筆方法，是寫好字的前提。而當前小學生寫字姿勢、握筆方法不正確，是普遍存在的老、大、難問題，久治不愈。2009年4月，我課題組對全校學生的寫字情況作了全面調查統(tǒng)計，全校2228名學生，寫字姿勢正確的574名，26%占；錯誤的1656人，占74%。握筆方法正確的593人，占27%；錯誤的1635人，占73%。調查結果告訴我們學生寫字

11、時坐姿及執(zhí)筆方法正確率均不到30%！其錯誤主要表現在：握筆時手指離筆尖太近，大拇指壓住食指或食指壓住大拇指；頭偏向左側，眼睛離本子太近，胸部緊貼著桌邊。不良寫字習慣直接影響到孩子們書寫水平的發(fā)展，而這些不良習慣已經成了“自然”，屢教不改，令老師頭痛無奈。如任其自然發(fā)展，不僅影響孩子們寫字水平的發(fā)展，永遠寫不出一手好，還將嚴重影響孩子們的身體健康，如近視、駝背等等。面對這樣的現實，我課題組老師反復研究、不斷實踐、尋找改變學生不良寫字習慣的良策。 1、明確正確坐姿與握筆方法。調查發(fā)現，很多學生一直不太清楚正確的坐姿、執(zhí)筆方法是什么。老師利用多媒體展示正確坐姿、正確執(zhí)筆方法，讓學生模仿；將寫字坐姿

12、與握筆方法編成好誦易記的兒歌，輔助學生牢記。如“坐姿十字歌”——頭正、肩平、臂開、腰直、足安?！皶鴮懸I‘三個一’”——眼離桌面一尺，胸離桌邊一拳，手離筆尖一寸?！皥?zhí)筆要領歌”——“拇指、食指相對夾，中指首節(jié)頂著它，無名、小指自然彎”或者形象地說成“大哥、二歌不打架，三四五哥頂著它”等等。這些兒歌被寫在教室黑板報上，隨時提醒學生端正坐姿、正確執(zhí)筆。 2、嚴格要求，強化訓練。老師要求并督促學生做到“動筆即練字”。寫字課堂專門指導，其他課堂督促落實；語文教師重點指導，其他教師協(xié)助落實。很多學生開始總是不習慣正確的握筆手法和端正的寫字姿勢，往往正確姿勢持續(xù)不到幾分鐘，又恢復原狀，如此反反復復，收效

13、甚微，現狀總是不見改善。這不是孩子們的思想問題、態(tài)度問題，而是習慣問題。當要求他們改變自己的習慣是，他便不適應，感到難受、別扭。為了幫助學生糾正不良坐姿和握筆習慣，有的老師每天下午課前10分鐘強化訓練坐姿與執(zhí)筆，要求學生按要求坐端正、握好筆，在一個名叫“亂畫本”的本子上“亂畫”，畫線條、畫筆畫、寫阿拉伯數字、寫漢字等等，隨意寫隨意畫，寫得好不好不管，畫得美不美不顧，只要保持正確坐姿和正確握筆，讓學生慢慢習慣、適應正確坐姿和握筆的感覺。這樣訓練了一段時間，大多學生習慣了、適應了，不良錯誤的坐姿與執(zhí)筆得到很大程度的糾正。 3、家校合力，齊抓共管。學校的糾錯工作扎實有效，家長的配合必不可少，如果家

14、庭配合不好，老師將事倍功半！為此學校召開家長會，指導全體家長明確寫字的正確坐姿和握筆方法，要求家長在家提醒、督促、指導學生堅持正確的坐姿與握筆方法，家校雙方形成合力，齊抓共管，提高糾正不良寫字習慣的效率。 （四）率先垂范，教師苦練寫字基本功 學校要求所有教師每天完成一張(A4紙)硬筆書法作業(yè)、一塊小黑板粉筆字作業(yè)。教研組長每天檢查。教研組內每期進行一次教師書法評比，學校每年舉行一次教師“三筆字”競賽和書法作品展覽。全校教師已經形成了自覺良好的練習書法的氛圍，無論是辦公室還是教室，無論是白天還是晚經常都能看到老師在專心致志地練習寫字、談論寫字。 （五）加強研究，狠抓課堂寫字教學

15、1、充分利用海南省地方教材——《寫字》，有計劃地指導學生寫字。此教材以漢字的間架結構為序，由易到難、由簡到繁，單項訓練與綜合訓練互相穿插，字理識字與隨文識字互相融合。我課題組語文老師充分利用這本教材，較系統(tǒng)地進行寫字指導。 2、開展課例研討實踐，探索寫字教學模式。課題組教師以教研組為單位，每學期開展一次寫字課堂教學研究，通過老師們自己的課例實踐，摸索、構建出 “導學觀察—指導臨寫—示范糾錯—拓展練習—點評激趣—梳理總結”六環(huán)節(jié)課堂寫字教學模式。“導學觀察”：寫字前，引導學生仔細觀察，看清漢字的間架結構特點。如左右結構的字要看清是左窄右寬、左寬右窄還是左右等寬；是上下結構的字，要看清是上大下小

16、、上小下大還是上下相等。指導學生觀察漢字各部件在田字格中的占位，懂得合理布局，使所寫漢字“規(guī)范、整潔、美觀”，做到“意在筆先，筆在心后”。“指導臨寫”：利用多媒體演示或教師的范寫，指導學生懂得漢字書寫筆順以及起筆、運筆、收筆等書寫技巧；語文老師每堂寫字課和每篇語文課文的生字書寫指導都做學生的寫字楷模?！笆痉都m錯”：發(fā)現學生書寫出錯，老師及時指出并示范糾正。在寫字教學中最有效的教學方法就是“示范”，最有效學習方法就是“模仿”?！巴卣咕毩暋保褐笇W生舉一反三、觸類旁通，如學習一個左窄右寬字的寫法，總結出書寫要領：“左邊窄， 右邊寬要舒展，筆畫穿插不分家，左右謙讓才美觀”，然后自主練習很多左窄右寬

17、的字，力求所寫漢字完美和諧。“點評激勵”：及時展示和點評學生寫字作品，找優(yōu)點激勵信心，找不足鞭策努力?！笆崂砜偨Y”：每堂寫字指導課，老師引導學生針對本堂重點總結一條最突出寫字方法，做到一課一得。 （六）探究寫字教學評價策略 1、探究評價標準 如何評價小學寫字教學？兩年來，我課題組結合《語文課程標準》、海南省地方教材——《寫字》、蘇教版小學語文課本以及小學生寫字實際，借助自己的課例不斷地研究，初步總結出一份《寫字課堂教學評價量化表》。 如何評價小學生寫字水平？首先我課題組老師認真研讀小學語文課程標準，了解《標準》總目標和階段目標中對寫字教學的要求，如總目標第六條規(guī)定“能正確工整地書寫漢字

18、，并有一定的速度”——所謂“正確”就是把字寫對，不寫錯別字和不規(guī)范的字。所謂“工整”就是把字寫好，書寫認真、不馬虎不潦草、不歪斜，偏旁部首位置恰當，比例合適。整個篇幅的安排要結構勻稱，字跡清楚，一絲不茍。所謂“有一定的速度”是指在規(guī)范、工整的基礎上逐步達到迅速。小學各年段寫字要求不一：低年段要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！薄梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！?中年段要求“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”。 高年段要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。”“

19、 能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感?！?課題組教師以《小學語文課程標準》基礎初步摸索出各年段學生寫字水平的評價標準。 2、豐富評價方式 德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇枚喾N方式衡量學生書寫水平，不斷豐富評價形式，有效指導學生寫字，激發(fā)寫字興趣。 自我評價 自我評價是激發(fā)學生學習的源動力。在寫字教學中，自我評價的作用是顯而易見的。在書寫評價的過程中，安排一點時間讓學生嘗試自我評價，比如找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上“☆”或標上“△”，或者畫上笑臉等等，使學生對自己的書寫有一個正確的認識，對自己的表現做出判斷，逐步

20、由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，有利于提高學生的自我反思能力，培養(yǎng)學生認真書寫的意識，促進自主發(fā)展。 生生互評 學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。教師充分調動和發(fā)揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進，培養(yǎng)學生的判斷是非能力、口語表達能力，自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力。這樣的評價真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，與課標積極提倡的評價理念不謀而合。 師生互評 師生互動評價包括兩個層面： 一是教師對學生的評價。這是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程

21、，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識，逐步學會評價，提高認識，受到啟發(fā)。 二是學生對老師的評價。平等是增進情感、融洽關系的潤滑劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價,學生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現一番。同時，也有利于教師進行自我反思和提高認識。 （七）競賽、展評，展示寫字水平，激發(fā)寫字興趣 學校每學期舉辦一次寫字競賽活動，對學生一學期的書寫水平做一個階段性評價。寫字競賽活動很好地激發(fā)了學生寫好漢字、練好書法的熱情。每學期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評、優(yōu)秀書法作品評比展覽。有的班

22、自主進行每月一次的作業(yè)、書法作品展評，獎勵優(yōu)秀和有進步的學生，極大地鼓舞了學生習字積極性。 四、 課題研究的主要成果 經過兩年的課題研究，我校寫字教學取得了長足進步。學生良好的書寫習慣正在形成，書寫水平明顯提高，學生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀得到和諧發(fā)展；同時教師的書法水平也有了很大的提高。 1、師生提高了寫好漢字的認識，加深了對祖國漢字的熱愛 在課題研究的過程中，我們越來越深刻認識到，漢字是我們最具有民族特色的文化符號，只有民族性，才有世界性。引導學生“從小寫好中國字，長大做好中國人”，是我們肩負的神圣使命和崇高責任。師生同練、寫好漢字的濃郁氛圍已經在我校形成。 2、探索出了一套提高寫字教學質量的策略和方法。 通過課題研究，我們探索出了提高寫字教學質量的策略和方法,：（1）規(guī)范管理，落實寫字教學。每班每周一節(jié)寫字課，周一至五下午課前10分鐘練習寫字，保證寫字訓練時間；教導處定期、隨機檢查，將教師寫字教學落到實處；學校定期舉行書法競賽，使師生寫字水平得到展示。 （2）構建出 “導學觀察—指導臨寫—示范糾錯——拓展練習—點評激趣—梳理總結”六環(huán)節(jié)寫字教學模式。這一教學模式使老師們在上寫字課時有章可循，便于操作，大大提高了課堂教學效率。 （3）初步總結出一份《寫字課堂教學評價量化表》。