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人教版義務教育教科書 數(shù)學一年級上冊介紹2

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1、 人教版《義務教育教科書 數(shù)學》一年級上冊介紹(2) 第一單元 準備課 (一)教材內(nèi)容 ◇數(shù)一數(shù) ◇比多少 (二)教材說明和教學建議 1.數(shù)一數(shù)。通過數(shù)數(shù)活動,初步了解學生的數(shù)數(shù)情況,并使學生初步學會數(shù)數(shù)的方法。 ◇數(shù)數(shù)的資源非常豐富。安排一個校園場景,有非常豐富的數(shù)數(shù)資源,包括數(shù)量在1-10的各種事物,每個數(shù)量的事物都不止一種。 在教材中我們給出人物數(shù)量是20,以便老師更好地了解學生的數(shù)數(shù)情況。 ·充分地觀察、充分地數(shù)。 ·對數(shù)數(shù)方法進行指導。 ·組織學生數(shù)一數(shù)身邊的事物。 ◇給出了1~10十個數(shù)字,了解學生認數(shù)字情況 ·數(shù)字什么時候出示可以靈活把握。 ◇把握好

2、教學要求。 ·全面了解每一個學生的數(shù)數(shù)情況、使學生初步地學會數(shù)數(shù)的方法。 ·對1~10十個數(shù)字,只是了解不是正式教學。不要求學生全部認識1~10各數(shù)。 ◇注意結合教學,滲透思想品德教育。 2. “比多少”通過一一對應比較兩組事物的多少,使學生初步知道“同樣多”“多”“少”的含義,學習用一一對應的方法比較事物的多少。 ◇由童話故事引出學習內(nèi)容。教材根據(jù)學生的年齡特點,設計了“小豬幫小兔蓋房子”童話故事,以此為背景引出學習內(nèi)容。 ◇提供了豐富的比較素材。如“一張石桌”“三個蘋果”“四根蘿卜”“四個小凳”“兩條跳出水面張望的小魚”等等,教材提出“圖中還可以比什么?”提示老師可以利用這些東

3、西引導學生進行比較,充分地感知“同樣多”“多”“少”的含義,掌握比較的方法。 ·比較的兩種事物,盡量能夠建立起合理的對應關系。 ◇練習中安排了不同形式的習題。 第二單元 位置 (一)教材內(nèi)容 ?“上下”“前后”“左右”。 (二)教材說明和教學建議 三對方位學生在日常生活中有所接觸,“上下”“前后”的方位兒童基本上已建立起來了(心理學的研究表明:兒童6歲能完全正確地辨別“上下”“前后”),所以我們先認識,并且把它們安排在一個例題中(去掉了原來專門教學前后的例2,在例1中加入了“前后”的認識);而左右相對于前兩對方位難一些,所以后認識,并且專門安排一個例題進行教學。 1. 上下、前

4、后。 結合情境和活動認識。 教材以一座大橋為背景,有2層加上水面共3層,每層都有交通工具,這些交通工具都有上下、前后位置關系,教材通過先示范如何用上下、前后來描述兩種交通工具的位置,再讓學生自己選兩種交通工具像這樣進行描述,以進一步明確上下方位。 接著通過“做一做”的活動和練習進一步鞏固“上下”“前后”方位概念。 ·讓學生充分地說。例題、第4題,每兩層物體的位置都有上、下關系,例題、第2題每兩輛車,每兩個人的位置都有前后關系,因此,可說的內(nèi)容很多。讓學生充分地說,既能調(diào)動積極性,又給他們大量的練習機會。 ·描述的語言不要過分單調(diào)、機械??梢韵窠滩氖痉兜哪菢诱f“誰在誰的上(下)面”“誰

5、在誰的前(后)面”,也可以說“誰的上(下)面是什么”“誰的前(后)面是什么”。要鼓勵學生用不同的說法來描述,通過語言的靈活促進思維的靈活。 ·感受位置關系是相對的??梢园褜煞N事物相關描述對照起來,如汽車在火車的上面,火車在汽車的下面;語文書在數(shù)學書的上面,數(shù)學書在語文書的下面等,進行比較,讓學生從中體會位置關系是相對的。 2.左右。 ◇根據(jù)兒童的認知特點和規(guī)律認識:認識左右手---感知身體的左右---以自身為中心。 兒童辨別“左、右”有自己的認知特點和規(guī)律。有心理學家認為兒童判斷左、右的根據(jù)是身體的左、右兩半,后來有人證明在左、右分化中起絕對優(yōu)勢作用的不是身體,而是手。也就是說,兒童

6、建立左、右的過程是:先將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)系,然后再與自己身體的兩邊對應起來,最后以自身為標準來進行判斷。教材教學左、右概念時,就是按這樣的順序來編排的。①讓老師背對著學生,學生模仿老師舉右手,再讓學生想一想左、右兩只手的習慣性分工,將左、右與自己的左、右手對應起來,②再通過“做一做”第1題,初步感知身體的左、右。③再通過練習二的第1題,讓學生以自身為中心確定物體的位置,逐步建立左、右的概念。 ·不涉及左右的相對性。去掉了,一方面是因為有一定的難度(兒童一般在7歲左右,不僅能以自身為中心辨別左右,而且也能以別人為標準辨別左右)。另一方面主要是這方面的原因,教學中老是糾纏以誰為標準

7、。 ◇將左右與實際生活聯(lián)系起來。 ·教學時,可以讓學生舉出一些生活中的例子。車輛、行人靠右行、少先隊員敬禮用右手等。加深對左右的認識。 第三單元 1~5的認識和加減法 “10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”分為兩段:1-5的認識和加減法、6-10的認識和加減法。這兩段在編排上既有相同的地方,也有不同點。相同點是:數(shù)的認識都是從數(shù)的基數(shù)、序數(shù)含義,寫法,數(shù)的順序,數(shù)的大小的比較,數(shù)的組成等各個方面進行。不同點是:計算的編排方式不同,“1~5的認識和加、減法”是認數(shù)與計算分開編排,先集中認識1~5各數(shù),再教學加、減法;“6-10的認識和加減法”是認數(shù)和計算穿插編排。計算穿插在認數(shù)(6、7;8、9;1

8、0)的各段中,每段在認數(shù)之后都有相應的加減計算。 (一)教學內(nèi)容 分為三段:1~5各數(shù)的認識;加、減法的初步認識;0的認識和加減法。 (三)教材說明和教學建議 1.1~5各數(shù)的認識。集中編排,從數(shù)概念的不同方面:基數(shù)、數(shù)的順序,書寫,大小比較,序數(shù)、數(shù)的組成等幾個方面進行認識。 ◇充分感受基數(shù)含義。 ·具體---抽象---具體 基數(shù)含義:主要是通過從具體到抽象,再從抽象回到具體的方式,讓學生體會1-5各數(shù)的基數(shù)含義。 ·認讀數(shù)在體會基數(shù)的含義過程中完成。 對基數(shù)含義的理解還包括認讀數(shù)。包括兩個方面:一認識數(shù)字,會讀、知道怎么念。二看數(shù)字能知道每一個數(shù)字所表達的數(shù)量含義是什么。

9、這兩方面的任務,應該在體會基數(shù)的含義過程中完成。 ◇數(shù)的順序。 ·理解為什么是這樣的順序 由于學生很早就記住了數(shù)詞的順序,只要他能認得這些阿拉伯數(shù)字(把這些數(shù)詞和相應的阿拉伯數(shù)字對應起來),知道它們的順序并不困難?,F(xiàn)在我們不僅要讓他們知道這些數(shù)的順序,還要讓他們理解為什么是這樣的順序。 ◇1~5的寫法。 ·重視書寫、分散難點。 由于1~5的認識是集中編排,因此受教材編排方式的影響,1~5的寫法也集中在了一起。但這里并不是要求集中教學1~5的寫法。實際教學時,老師們要重視書寫,但可以根據(jù)本班的具體情況靈活處理,把寫數(shù)分散進行。 ◇比多少。 ·從數(shù)量的比較過渡到數(shù)的大小的比較 “

10、比較大小”要完成兩個層次的抽象,一個是比較數(shù)量的多少,一個是比較數(shù)的大小。前面在準備課中我們主要是比較具體事物數(shù)量的多少,這里教學比較數(shù)的大小。 ·引出“=”“>”“<”表示數(shù)的大小關系。 ·增加“>”“<”的寫法 對于“>”“<”的寫法。原來考慮到這兩個符號比較難寫,在本單元只要求認讀,不要求書寫;到6~10的認識才開始書寫。經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)在認識這兩個符號時,不可避免地要認識其形狀并建立表象,而書寫可以幫助其表象的建立。因此教材修訂時,增加了“>”“<”的寫法教學。 ◇第幾(序數(shù)) ·序數(shù)和基數(shù)對比編排 雖然研究表明,經(jīng)過適當教育,5歲左右的兒童能夠理解基數(shù)和序數(shù)的含義。但實際教學

11、中仍然有些學生分不清基數(shù)序數(shù),為此修訂將序數(shù)和基數(shù)對比編排,同時習題中也加強對比練習,以使學生更好地理解基數(shù)和序數(shù)的含義。 教材從“排隊買票”情境引入,讓學生在具體情境中區(qū)分幾個和第幾,感受數(shù)不僅可以表示數(shù)量也可以表示順序。 ◇分與合(數(shù)的組成)。 分兩步教學:先通過把4棵向日葵放到兩個筐里的不同情況,幫學生認識4以內(nèi)數(shù)的組成;然后再通過把5根玉米放在兩個食盒里,讓學生探索5的組成。 2.加減法的初步認識 主要內(nèi)容:加、減法的含義和1~5的加減法。 ◇加、減法的含義。 ·突出了加減法的含義 加法的含義就是“把兩個數(shù)合起來求一共是多少用加法計算”,減法的含義就是“從一個數(shù)里面去掉

12、一部分,求還剩多少,用減法計算”,加減法的含義比較抽象,對剛入學的一年級兒童來說是理解還是比較困難的。因此,教材都借助情境圖或操作,通過動態(tài)演示“合并”“去掉”的過程,來幫助學生理解加減法的含義。 為了更好地幫助學生理解加、減法的含義,這次修訂更加突出了加減法的含義。 首先把情境圖換了。如加法原來放紙鶴的情境,1+2=3的素材很豐富,但合并的過程不是很突出,所以換成了小丑合氣球的情境,小丑把3個氣球和1個氣球合在一起,合并的過程非常突出; 除此之處,還增加了體現(xiàn)這一過程的點子圖,點子圖既能表示合并,又能更好地體現(xiàn)部分與整體的關系。 另外在“做一做” 和練習中,還安排了看圖說算式表示的加

13、、減法含義和用自己的方式表示加減法算式的含義的練習,讓學生在反復的說和表示“合并”“去掉”的經(jīng)歷中,體會加減法的含義。 ◇加法、減法的計算。 10以內(nèi)的加減法計算,學生主要有三種方式:點數(shù),接著數(shù)或倒著數(shù),利用數(shù)的組成。教材呈現(xiàn)了這三種不同思維水平的算法,鼓勵學生按照自己的思維水平積極主動地進行計算,同時也提示老師要尊重學生已有知識和經(jīng)驗,開始教學時,允許學生用自己喜歡的方式進行計算,隨著教學的進行慢慢可以引導學生按照數(shù)的組成進行計算。 3.0的認識和有關0的加減法。 ◇0的認識 ·從沒有可以用0表示、0可以表示起點等角度認識0。 教學主要是從沒有可以用0表示,0可以表示起點等角度

14、來幫助學生認識0的含義的:用小猴逐次吃桃子的情境圖教學沒有可以用0來表示;出示直尺圖,教學生活中0還表示起點,并通過直尺使學生進一步熟悉數(shù)的順序。通過提問“你在哪兒還見過0”,讓學生結合生活實例體會0的不同含義。 ◇0的的加減法 ·根據(jù)沒有可以用0表示的含義來計算。 根據(jù)沒有可以用0表示來計算:教材用3只小鳥從鳥窩里飛走了的情境圖,教學得數(shù)是0的減法的意義;通過兩片荷葉上的青蛙圖教學有關0的加法。在講有關0的減法時,讓學生獨立思考。 第四單元 認識物體和圖形 (一)教學內(nèi)容 初步認識立體圖形(長方體、正方體、圓柱和球):直觀認識,感受特征,能夠辨認和區(qū)別。 (二)教材說明和教學建

15、議 安排了兩個例題。 例1教學認識四種立體圖形:從實際生活引入,出示了學生熟悉的一些實物,讓他們把形狀相同的放在一起,分成四類,引出四種立體圖形,分別進行認識。最后讓學生說一說身邊哪些物體與上面這些形狀相同,鞏固幾種立體圖形的表象。 在初步認識了四種立體圖形后,“做一做”安排了兩個活動,讓學生在活動中感受立體圖形的特征。 這種活動素材,老師們可以利用,也可以加以改造,如有老師把它改造成摸實物---猜形狀的活動。總之應該通過多種形式的活動,讓學生充分感受立體圖形的特征,以便建立清晰的表象。 例2,立體圖形的拼組,通過讓學生用所學的立體圖形進行拼組活動,初步體會各種立體圖形的之間的關系,

16、一方面進一步體會所學立體圖形的特征,另一方面以后的學習積累一些感性經(jīng)驗。 第五單元 6~10的認識和加減法 (一)教學內(nèi)容 這部分教材除了6~10的認識和加減法,還有混合運算(連加、連減,加減混合)。          (二)教材說明與教學建議 1. 6-10的認識和加減法。 (1)數(shù)的認識(6、7---8、9----10)。 ①基數(shù)。 ◇具體--抽象--具體,增加用點子圖表示數(shù)。 和1-5的認識一樣,三段認數(shù)都是讓學生經(jīng)歷從具體--抽象--具體的過程,來體會自然數(shù)的基數(shù)含義的。但有所不同的是,在抽象出數(shù)之前,增加了用點子圖表示數(shù),更概括了。 6、7:實物---點子-

17、--數(shù)---實物。 8、9:點子---數(shù)---實物。讓學生直接用點子表示圖中實物的數(shù)量。 10:點子圖---數(shù)---實物。 ·充分體會基數(shù)含義。 教學中可以利用教材給出的線索,讓學生充分經(jīng)歷數(shù)的抽象過程,體會數(shù)的含義。 ②數(shù)的順序。 計數(shù)器動態(tài)說明相鄰兩個數(shù)(新學的數(shù)和相鄰的前一個數(shù))的關系,為直尺整體呈現(xiàn)數(shù)的順序說明理由。 ③大小比較。 ◇借助點子圖比較數(shù)的大小 1-5借助具體實物的數(shù)量比較,引出數(shù)的大小比較;本單元是借助點子的數(shù)量來比較,更抽象了(點子可以表示數(shù)量相同的任何東西)。 ④序數(shù) ◇仍然是將基數(shù)與序數(shù)對比起來編排。 6、7:素材更豐富了。 8

18、、9:有趣的素材。按12生肖的順序排列起來的小動物(只學到9,后面三個雞、狗、豬沒排)。 10:考慮到學生已經(jīng)比較熟悉數(shù)的序數(shù)含義了,所以10就沒再單排編排。 ⑤寫數(shù) 與1~5的認識相同,也是先示范,然后照虛線描數(shù)字。 ·按規(guī)范格式示范。 教材上的現(xiàn)在示范不是很規(guī)范(如9),我們還會改,教學時盡量按規(guī)范的格式進行示范。當然力求美觀,要求學生寫好數(shù)字,這也是學習習慣的培養(yǎng)。 ⑥數(shù)的組成。 6的組成,是通過涂圓圈的方式,讓學生在涂色的過程中體會6的組成,然后結合直觀圖讓學生完整的填出6的組成。學生在一張紙上涂完所有6的組成后的圖非常形象、直觀而且可能很有規(guī)律,可以幫助學生從整

19、體上把握6的組成并更好地記憶。 7的組成,沒有全部給出,通過操作分木塊,給出了3組,提出一個問題“看到每一組,還能想到什么?”看到1組想到另1組,讓學生聯(lián)想,減輕學生的記憶負擔。(與義務教材相比難度降低了,原來在教學5的組成的時候就讓學生聯(lián)想,現(xiàn)在到7的組成時才不出全,才讓學生聯(lián)想。) 8、9的組成,教師通過提問啟發(fā)學生自己擺出,并且8和9的組成都只給出了一部分,另一部分要求學生通過聯(lián)想推出,要求比6、7的組成略高一些。 10的組成,由于我們采用的是十進制計數(shù)法,滿10要向進一,所以10的組成很重要。教材先讓學生通過擺小棒的過程填出10的五種組成,再讓學生推想出10的另外4個組成,逐步加

20、深學生對10的組成的理解。 (2)加、減法。 這部分計算,主要是結合操作和圖(也就是“一圖二式”“一圖四式”)來教學。教材本身沒有什么問題(具體說),但在實際教學中,對于“一圖二式”“一圖四式”老師們有一些現(xiàn)實問題: ·經(jīng)常有老師問一圖到底該列幾個算式?比如◎◎◎ ◎◎在一圖二式中,列兩個加法算式,列減法算式的圖,有虛線。而它到了一圖四式,不僅列了兩個加法算式,還列了兩個減法算式,那么到底什么情況下列減法算式?教師覺得不好把握。 ·在列減法算式時,有的學生列出了把兩部分相減的算式。如:○○○○| ●●●。學生列出4-3=1。學生的算式也是有道理的,這種情況怎么處理? 針對這些問題。我

21、們對教材進行了一些調(diào)整。 ◇改變了“一圖幾式”的編排:壓縮“一圖二式”(不再作為一小段),直接由“一圖二式”過渡到“一圖四式”,最后由“一圖四式”過渡到“一圖三式”(一加兩減)。 ◇回避了兩部分相減的算式。 對于寫出把兩部分相減的減法算式,我們并不要求,如果學生寫出也是可以的。但為了避免給教學帶來不必要的麻煩,我們回避了這種問題,一般把被減數(shù)和減數(shù)都給出了,只要求學生根據(jù)圖算出得數(shù)。 ·注意把數(shù)的組成練習和計算練習緊密結合起來。 (3)問題解決 這一單元我們結合6、7和8、9的加減法,設計了簡單的實際問題,讓學生通過體驗,初步了解解決問題的一般步驟。 ①6、7解決問題 ◇圖

22、畫呈現(xiàn)問題。 在6、7這部分,考慮到學生識字不多,在6、7這里,主要以圖畫形式呈現(xiàn)問題,用簡單的文字和符號表示信息和問題,大括號表示把兩部分合起來,“?只”表示要解決的問題。這種呈現(xiàn)問題的方式老師們都很熟悉。 ·不要求學生寫單位名稱和答。 這里重點是讓學生體驗、了解解決問題的完整過程,學習按照這樣的思路解決簡單的問題,對于格式不必作過多要求,這里包括本冊,都不要求學生寫單位名稱和答。 ②8、9解決問題 ◇用畫圖加簡單的文字呈現(xiàn)問題。 解決問題的編排思路和前面一樣(體驗過程,了解步驟),只是呈現(xiàn)問題的方式略有不同,這里在前面的基礎上采取用簡單的文字呈現(xiàn)信息和問題,以引導學生通過看

23、文字來理解題意。 ◇讓學生自己看圖提出問題并解答。 通過前面的體驗和學習,學生對一個問題的簡單結構應該有所了解,在這里讓學生自己看圖提出問題并進行解答,以培養(yǎng)提出問題的意識,并進一步感受解決問題的過程。 2. 連加、連減與加減混合。 教材主要是結合動態(tài)展示事情發(fā)生的先后順序的情境圖,讓學生體會連加連減、加減混合運算的順序的含義,了解運算順序。 第六單元 11~20各數(shù)的認識 (一)教學內(nèi)容 11~20各數(shù)的認識 分兩段編排:(1)11-20各數(shù)的認識; ???   ??? (2)10加幾、十幾加幾和相應的減法。 (二)教學說明和教學建議 (1)11-20各數(shù)的認識

24、11-20各數(shù)仍然是從數(shù)概念的幾個方面:數(shù)數(shù)、數(shù)的順序、比大小、序數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的組成來認識的。教材安排了三個例題,例1教學11-20各數(shù)的認識,從數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、讀數(shù)幾個方面來認識;例2教學數(shù)的順序和比大?。焕?教學寫數(shù)(具體說明三個例題的是什么),序數(shù)學生通過前面的學習已經(jīng)熟悉,沒再安排例題,只在練習中鞏固。 雖然仍然是從這些方面認識,但由于數(shù)的范圍不同,數(shù)的特點也不同了,因此側重點也不同了。 如數(shù)數(shù),10以內(nèi)是1個1個地數(shù),11-20不僅要以“個”為單位數(shù)數(shù),還要以“十”為單位數(shù)數(shù)。11-19計數(shù)的結果就是一個十和幾個一,20是2個十。所以這里數(shù)數(shù)要從認識計數(shù)單位“十”開始,由此

25、了解這些數(shù)是由幾個十和幾個一組成的。 ◇借助計數(shù)單位“十”認識11~20各數(shù)。 教材在認識11-20各數(shù)時,就是在認識計數(shù)單位“十”的基礎上,借助計數(shù)單位十來認識11~20各數(shù)的。 ◇結合數(shù)的組成按數(shù)位寫數(shù)。 教材把用小棒計數(shù)的結果,先用計數(shù)器(是數(shù)位的具體化)表示出來再對照教學寫數(shù)。還通過11中兩個1的對比,讓學生體會位值的意義。 ◇豐富數(shù)數(shù)的經(jīng)驗 為了豐富數(shù)數(shù)的經(jīng)驗,本單元在練習中安排了2個2個、5個5個地數(shù)的習題(這也是生活中常用的數(shù)數(shù)方法)。 (2)10加幾、十幾加幾和相應的減法。 例4教學十加幾及相應的減法,主要是通過操作(擺小楱)利用數(shù)的組成進行計算。一方面可以鞏固

26、11~20各數(shù)的認識,同時也為后面學習進位加法做準備。 例5,教學十幾加幾和相應的減法,為以后學習多位數(shù)的進位加和退位減做準備。這里通過在計數(shù)器拔珠計算,使學生看到,這里的加減法實際上是相同單位(個)在進行加減。在這里第一次給出“加數(shù)”“和”“被減數(shù)”“減數(shù)”“差”等名稱,只是讓學生認一認,不要求學生背下來,隨著老師的使用,讓學生熟悉。 (3)解決問題 這里結合學生掌握的數(shù)數(shù)經(jīng)驗,安排了用數(shù)數(shù)的方法解決實際問題,讓學生繼續(xù)經(jīng)歷解決問題的一般過程,同時體會到解決問題可以有不同的方式,前面是用列式的方法,這里用數(shù)數(shù)的方法也能解決問題。 教學中老師們還可以設計一些聯(lián)系學生生活實際,用數(shù)數(shù)方法

27、解決的問題。如解決乘車要坐幾站、要爬幾層樓、再過幾天是小朋友的生日的問題。   小宇回家,他來到樓下,發(fā)現(xiàn)電梯壞了,只好走樓梯上樓了。 ? 數(shù)學樂園 這是一個綜合性的活動。我們根據(jù)學生的年齡特點,把所學的內(nèi)容以問題的形式綜合在一起,用游戲的方式,讓學生進行體會、鞏固和應用。 在教學中,老師可以把這些卡片都貼在黑板上,先不出問題,只出序號,在講游戲規(guī)則時,說明每張卡片上都有一個問題,答對了才能停在哪里。然后再作示范,之后可以讓同桌的兩個同學用提前準備的游戲盤,進行活動。活動后進行全班交流,重點放在學生有問題的地方。如6個正方體是不是可以拼成一個大的正方體,可以通過拼一拼來確定?;?/p>

28、動最后,還可以把這些問題按知識領域歸類,讓學生對所學知識有個系統(tǒng)的認識。 對于教材呈現(xiàn)的問題,老師可根據(jù)實際情況和需要進行改編或設計,從而使活動的內(nèi)容更加適合本班的學生。 第七單元 認識鐘表 (一)教學內(nèi)容 認識整時 (二)教材說明和教學建議 ◇結合學生的生活實際認識整時。 這部分內(nèi)容教材主要是結合學生的生活實際來編排的,我們將時間(準確的地說是時刻)與學生熟悉的活動對應起來,讓學生不僅會看鐘面和電子表認整時(這一點對學生來說并不困難),還會對看不見、摸不著的時間有所感覺。知道什么時間該做怎么,對培養(yǎng)學生良好的作息習慣也是有幫助的。 ◇概括認識“整時”的方法。 ◇滲透接近整時

29、的習題。 為了降低認識“幾時幾分”的難度,并豐富練習的形式,教材特意安排了“幾時過一點兒”“快到幾時” 的習題,并為后面認識“幾時幾分”做鋪墊。 ◇滲透一天有24小時。 P85通過展示小明一天的活動,鞏固整時的認法,并通過提問“小明9時在做什么”使學生初步知道一天有兩個9時。 ◇增加了“你知道嗎”的版塊。 為了拓展學生的知識面,教材介紹了一些我國古代的計時工具。這兩種工具計時的原理比較復雜,可以以學生能理解的方法簡單的說明。 ·通過各種形式的活動鞏固整時的認識,同時為后面的學習做孕伏。 第八單元 20以內(nèi)的進位加法 (一)教學內(nèi)容 20以內(nèi)的進位加法 分三小節(jié)編排:

30、(二)教材說明和教學建議 (1)20以內(nèi)的進位加法 計算的具體內(nèi)容和結構沒太大變化,仍然讓學生自主探索算法,體現(xiàn)算法多樣化,適當突出“湊十法”。 9加幾:讓學生自己先探索怎么算,教材呈現(xiàn)兩種方法:接著數(shù)、湊十法(拆小數(shù)湊大數(shù)),還通過小精靈的提問“你是怎樣算的?”讓學生說說其他的算法。 8、7、6加幾:例2利用已有知識的遷移,自己想該怎樣算。例3,小數(shù)加大數(shù),探討算法,呈現(xiàn)了三種計算方法:用不同的方法“湊十”和交換加數(shù)位置的方法;至于用哪一種,讓學生自主選擇。 5、4、3、2加幾:讓學生利用已有的知識,進行計算,思考怎樣想能很快說出得數(shù)。 (2)解決問題 結合本單元內(nèi)容安排了兩個解決問題的例題,讓學生繼續(xù)經(jīng)歷解決問題的一般過程,同時對解決問題的方法獲得一些新的認識,并學習一些解決問題的方法。 如例5呈現(xiàn)的信息比較有特點,可以從不同角度觀察獲得人數(shù)信息。 例6是需要進行逆思考解決的問題。 我們希望從解決前面最簡單的問題入手,通過循序漸近地解決一些不同的問題,幫助學生了解解決問題的一般步驟,學習解決問題的一些一般方法和思路。 23

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