《歲兒童學習與發(fā)展指南培訓 概述PPT課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《歲兒童學習與發(fā)展指南培訓 概述PPT課件（61頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、一、一、指南指南制定的背景制定的背景第1頁/共61頁 背景1：建設社會主義和諧社會 的需要 v 幼兒教育的質(zhì)量關系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托幼兒教育的質(zhì)量關系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。v 提高幼兒教育質(zhì)量是建設社會主義和諧社會的重提高幼兒教育質(zhì)量是建設社會主義和諧社會的重大民生工程。大民生工程。v 科學保教，提高質(zhì)量。這是促進學前教育公科學保教，提高質(zhì)量。這是促進學前教育公平平的根本保證。的根本保證。 劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話（2010年12月1日） 第2頁/共61頁 實現(xiàn)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的戰(zhàn)略目標（2

2、010.7） * * 把把提高質(zhì)量提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的作為教育改革發(fā)展的核心任務核心任務。 * * 樹立以樹立以提高質(zhì)量為核心提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重的教育發(fā)展觀，注重教教育內(nèi)涵育內(nèi)涵發(fā)展。發(fā)展。 實施教師教育課程標準2011 * * 提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視理解幼兒理解幼兒的知識與能的知識與能力，力，教育幼兒教育幼兒的知識與能力。的知識與能力。背景2：我國教育發(fā)展的需要第3頁/共61頁我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要 進一步落實進一步落實兒童權利公約兒童權利公約 進一步貫徹進一步貫徹國務院關于當前發(fā)展學前教育的若國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見干意見（201

3、02010） * * 保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的基本的、有質(zhì)量的學前教育。 * * 加強幼教質(zhì)量監(jiān)控，建立幼兒園保教質(zhì)量評估保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系監(jiān)管體系。 進一步深入貫徹進一步深入貫徹幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程、幼兒園幼兒園教育指導綱要（試行）教育指導綱要（試行） * * 促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。在不同水平上的發(fā)展。 * * 促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。富有個性的發(fā)展。 實施實施幼兒園教師專業(yè)標準幼兒園教師專業(yè)標準第4頁/共61頁引導家庭、社會的幼教價值觀和方法 在全社會樹立正確的兒童觀、教在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導家長更新教育觀育觀和質(zhì)量觀，引導家長更新教

4、育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒長、違反兒 童身心健康的錯誤觀念和做法。童身心健康的錯誤觀念和做法。劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話第5頁/共61頁背景背景3： 聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合國兒童基金會 “遍及全球遍及全球”項目的契機項目的契機 研制早期學習與發(fā)展標準最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達國家。近年來，兒基會支持許多發(fā)展中國家為確保學前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學準備水平而研制類似文件。第6頁/共61頁 聯(lián)合國兒

5、童基金會總部從聯(lián)合國兒童基金會總部從20022002年開始，在全球年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學習的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學習與發(fā)展標準的與發(fā)展標準的“遍及全球遍及全球” (Going Global Project)(Going Global Project)項目。項目。 其目的是：從保障兒童權利出發(fā)，通過制定明其目的是：從保障兒童權利出發(fā)，通過制定明確的兒童學習與發(fā)展標準，以文件形式對幼兒確的兒童學習與發(fā)展標準，以文件形式對幼兒“應知、應會應知、應會”進行界定，以促進家庭、幼兒園進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關方面達成對幼兒學習和發(fā)展期望的共識，及有關

6、方面達成對幼兒學習和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學準備，為所有兒童做好入學準備，更科學、有效地更科學、有效地提高提高早期教育質(zhì)量，推動教育平等早期教育質(zhì)量，推動教育平等。 參與該項目的國家包括中國在內(nèi)已達參與該項目的國家包括中國在內(nèi)已達2020多個，多個，其中亞太地區(qū)國家占較大比例。其中亞太地區(qū)國家占較大比例。 美國哥倫比亞大美國哥倫比亞大學凱根（學凱根（KaganKagan）和耶魯大學教授卜瑞圖（）和耶魯大學教授卜瑞圖（BrittoBritto）教授為各國提供指導。教授為各國提供指導。第7頁/共61頁 借助 “遍及全球”項目的契機，教育部基礎司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)

7、展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的3-6歲兒童學習與發(fā)展指南第8頁/共61頁二、二、指南指南的制定過程的制定過程第9頁/共61頁二、二、指南指南的制定過程的制定過程 1.文獻研究 2.效度檢驗（內(nèi)容效度、年齡效度） 3.三次集中征求意見 4.學前教育專家指導委員會審議第10頁/共61頁指南的科學性 效度具體指的是指南準確反應中國3-6歲兒童的發(fā)展目標的程度。 為確保指南的科學性和實用性，指南研制專家組先后對指南進行了內(nèi)容效度檢驗和年齡效度檢驗，根據(jù)檢驗結(jié)果對指南進行多次修改，對修改后的指南又再次進行了效度檢驗，為指南的定稿提供了充分的科學依據(jù)。第11頁/共61頁關于內(nèi)

8、容效度關于內(nèi)容效度檢驗檢驗（06、1207、3） 目的：確定指南內(nèi)容能準確地反映對幼兒學習與發(fā)展的期望 內(nèi)容效度檢驗的地區(qū)：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個地區(qū)選取一個有代表性的縣或縣級市。 調(diào)查對象主要是三個群體：專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領域的研究者和省市級幼兒教育教研員，在全國范圍內(nèi)抽樣，每個領域選取30名專家，共計228人次。教師群體。包括園長和一線教師。每個縣30名園長和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。 家長群體。調(diào)研對象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。 結(jié)果表明指南初稿具有較好的內(nèi)容效度

9、，同時也對指南的部分內(nèi)容和結(jié)構進行了修改。第12頁/共61頁內(nèi)容效度主要考察八個方面：1 1、價值取向價值取向合理。符合國家教育方針和教育理合理。符合國家教育方針和教育理念。念。2 2、領域覆蓋、領域覆蓋全面全面。包含幼兒身心發(fā)展的各方面。包含幼兒身心發(fā)展的各方面。3 3、目標內(nèi)容、目標內(nèi)容均衡均衡。目標能體現(xiàn)幼兒在各個方面。目標能體現(xiàn)幼兒在各個方面的均的均 衡發(fā)展。衡發(fā)展。4 4、深度深度。各項指標反映了兒童學習與發(fā)展的問。各項指標反映了兒童學習與發(fā)展的問題。題。5 5、目標、目標內(nèi)涵準確內(nèi)涵準確。各項目標能反映核心內(nèi)容的。各項目標能反映核心內(nèi)容的內(nèi)涵，內(nèi)涵， 語言表述準確、易讀。語言表述準

10、確、易讀。6 6、邏輯邏輯層次清晰。各項目標符合幼兒發(fā)展的客層次清晰。各項目標符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī)觀規(guī) 律，具有遞進性。律，具有遞進性。7 7、文化、文化包容性包容性強。尊重和反映文化的多樣性。強。尊重和反映文化的多樣性。8 8、一致性一致性高。與國家其他文件高度相關，保持高。與國家其他文件高度相關，保持一致。一致。 第13頁/共61頁關于年齡效度關于年齡效度檢驗檢驗（07、4 07、10） 目的是確定指南的各年齡段的目標部分是否準確與合理，以保證各領域的指標對該年齡段幼兒的期望適宜。 評價指標的年齡效度依據(jù)主要是各個年齡段目標通過的百分比（40%-60%）。 全國6個省分層抽樣，抽取3600

11、名幼兒及其主要監(jiān)護者作為測試對象。 結(jié)果表明指南的大部分目標具有較好的年齡效度，對部分目標存在的問題進行了修改。 第14頁/共61頁 4 4年多來，在對全國3-63-6歲兒童學習和發(fā)展狀況進行深入調(diào)研的基礎上，通過在全國幼教界、家長中多次地征求意見，通過和全世界幾十個發(fā)展中國家相互學習與借鑒，通過獲得國際一流專家持續(xù)的技術性支持，指南的制定工作基本完成。 第15頁/共61頁三、關于三、關于指南指南文本文本（一）指南的名稱1 1、為什么叫、為什么叫“指南指南”而不叫而不叫“標準標準” 2 2、為什么叫、為什么叫“學習與發(fā)展指南學習與發(fā)展指南”3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6歲兒童的學習歲兒

12、童的學習第16頁/共61頁“指南”，如字面所示即指向南方的意思。 基于此，“指南”一詞被引申為“指導”、 “導向”，比喻 “辨別正確方向 的依據(jù)”。1、為什么叫“指南”而不叫“標準”第17頁/共61頁“標準” 一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等。第18頁/共61頁 “指南”與“標準”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標準”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性。 第19頁/共61頁 基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習慣等，本文件決定不采用“標準”一詞命名，而慎重地使用了指南這一名稱，以突出與強調(diào)其“指引”、“導

13、向”的功能。第20頁/共61頁2、為什么叫“學習與發(fā)展指南”“學習”與“發(fā)展”的關系指南既引導幼兒的學習，也同時引導幼兒通過學習所要達到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，指南成為幼兒學習與發(fā)展共同的目標導向。第21頁/共61頁3 3、怎么理解3-63-6歲兒童的學習 指南既然是指導學習的，怎么很多內(nèi)容都不是“學習”呢？ “常喝白開水，不貪喝飲料。常喝白開水，不貪喝飲料。” “不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走” “愿意和小朋友一起游戲愿意和小朋友一起游戲” “容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引” 幼兒的幼兒的“學

14、習學習”是廣義的。幼兒期是廣義的。幼兒期的學習內(nèi)容是廣泛的。幼兒有自己的學的學習內(nèi)容是廣泛的。幼兒有自己的學習特點與方式。習特點與方式。第22頁/共61頁 指南以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-63-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長* * 了解了解3-63-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點特點* * 建立對幼兒發(fā)展的合理期望，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，* * 實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而而 有意義的童年。有意

15、義的童年。 指南“說明”第二條 （二）指南的定位第23頁/共61頁 從指南的“說明”看指南的定位1 1、導向?qū)蛑改现改系男再|(zhì)的性質(zhì) 指南指南是通過引導幼兒學習與發(fā)展的方向來表達國家是通過引導幼兒學習與發(fā)展的方向來表達國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標準。式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標準。2 2、導什么向?qū)裁聪蛑改现改系哪繕说哪繕?指南指南的目標是的目標是“為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎好素質(zhì)基礎”，其核心是，其核心是“促進幼兒體、智、德、美

16、各方面促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，。這表明，指南指南以幼兒現(xiàn)實的全面、以幼兒現(xiàn)實的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點。協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點。3 3、怎么導怎么導指南指南的目標體系與教育建議的目標體系與教育建議 指南指南的方向引領主要是通過以下策略來實現(xiàn)的：的方向引領主要是通過以下策略來實現(xiàn)的： 提出一整套幼兒學習與發(fā)展的目標和有針對性的教育提出一整套幼兒學習與發(fā)展的目標和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導有關的成人沿著引

17、導有關的成人沿著指南指南的方向，用正確的方法去支持的方向，用正確的方法去支持幼兒的學習與發(fā)展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。幼兒的學習與發(fā)展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。第24頁/共61頁指南是什么 指南是引導我國3636歲兒童學習與發(fā)展方向的指導性文件。 指南基于3-63-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學習特點，基于對我國幼兒學習與發(fā)展狀況的調(diào)查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-63-6歲兒童學習與發(fā)展的方向的引導與質(zhì)量的要求，反映對3-63-6歲兒童學習與發(fā)展水平的合理期望。 第25頁/共61頁 （三）指南的結(jié)構與內(nèi)容 說明說明 與與 主體部分主體部分 1

18、1、“說明”指南制定的背景指南的目標、功能指南的內(nèi)容結(jié)構指南的實施原則第26頁/共61頁藝術健康健康語言語言社會科學科學3-6歲兒童學習與發(fā)展指南學習與發(fā)展指南2、指南的主體部分第27頁/共61頁 指南從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-32-3個方面（子領域）。每個方面（子領域）由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。 每條目標下有若干“各年齡段典型現(xiàn)”。 每一條學習目標配有相應的教育建議。第28頁/共61頁 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南科學探究動作發(fā)展身心狀況生活習慣生活能力與閱讀與書寫準備傾聽與表達人際交往社會適

19、應表現(xiàn)與創(chuàng)造感受與欣賞數(shù)學認知健康語言科學社會藝術 數(shù)學認知第29頁/共61頁第30頁/共61頁（1）指南采用五領域架構主要原因 基于基于3-63-6歲兒童學習與發(fā)展的需要。健康、歲兒童學習與發(fā)展的需要。健康、 社會、語言、科學、藝術五個領域既是幼兒最基社會、語言、科學、藝術五個領域既是幼兒最基本最重要的學習內(nèi)容領域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的學習內(nèi)容領域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領域的學習，本最重要的方面。幼兒通過在這些領域的學習，其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)

20、展。 與與綱要綱要一致的幼兒學習內(nèi)容的五領域結(jié)一致的幼兒學習內(nèi)容的五領域結(jié)構有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層構有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面的混亂。面的混亂。 參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的經(jīng)驗。經(jīng)驗。 第31頁/共61頁（2）指南與綱要 現(xiàn)在實施現(xiàn)在實施指南指南，不需要再，不需要再貫徹貫徹綱要綱要了。了。 指南指南與與綱要綱要在在對象、層對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。能相互替代。第32頁/共61頁 指南指南就是就是綱要綱要的細化的細化。 不宜把不宜把指南指南簡單地看作是簡單

21、地看作是綱綱要要的細化。的細化。 指南指南的實施將推進的實施將推進綱要綱要更加更加深入地貫徹落實。二者將共同促進我國深入地貫徹落實。二者將共同促進我國幼教的科學發(fā)展。幼教的科學發(fā)展。第33頁/共61頁1 1、正確理解指南的目標2 2、正確理解指南目標下的“各 年齡段典型表現(xiàn)”3 3、正確理解指南的目標與 “各年齡段典型表現(xiàn)”的關系（四）關于指南目標的內(nèi)涵 第34頁/共61頁1 1、正確理解、正確理解指南指南的目標的目標（1 1）目標是指南導向最主要的方式 （2 2）目標是教育價值與理念的指引 * * 體現(xiàn)體現(xiàn)指南指南的理念的理念 * * 體現(xiàn)各領域核心價值體現(xiàn)各領域核心價值 * * 針對當前教

22、育實踐中在幼兒學習發(fā)展上的誤針對當前教育實踐中在幼兒學習發(fā)展上的誤區(qū)區(qū)（）對34歲、45歲、56歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。第35頁/共61頁 如如科學科學領域，領域，指南指南凸顯了該領域凸顯了該領域“探究探究”這一核心價這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學習品質(zhì)，是該領域的重中之重。與發(fā)展幼兒這一寶貴的學習品質(zhì)，是該領域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領域的第一同時，針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問

23、題，因此該領域的第一個目標就是個目標就是“親近自然，喜歡探究親近自然，喜歡探究”。 如如語言語言領域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的領域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日常口語交往經(jīng)驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤日?？谡Z交往經(jīng)驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字訓練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀以識字、寫字訓練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，簡單地等同于識字，等等。因此，指南指南在目標中強調(diào)在目標中強調(diào)發(fā)展幼兒的發(fā)展幼兒的主動表達愿望主動表達愿望與與口語交流能力口語交流能力，“愿意講愿意講”，“能聽懂常用語言能聽懂常用語言”

24、“”“能清楚地表達能清楚地表達”等；在讀寫準備中等；在讀寫準備中強調(diào)閱讀興趣、閱讀習慣。強調(diào)閱讀興趣、閱讀習慣。 如如健康健康領域，針對當前幼兒體質(zhì)下降、運動量不足、運動領域，針對當前幼兒體質(zhì)下降、運動量不足、運動能力低下的現(xiàn)狀，提出了能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)健康的體態(tài)”、“具有一定的具有一定的適應能力適應能力”、“力量和耐力力量和耐力”等目標，意在引導教師和家等目標，意在引導教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。長重視幼兒的體質(zhì)、體能。 第36頁/共61頁 2、正確理解指南的“各年齡段典型表現(xiàn)” 指南指南目標下的目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某選擇了某 年齡階段幼兒在

25、目標方面的年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的比較常見的、易被觀察到的易被觀察到的、一般性表現(xiàn)一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關鍵意義的重要的、甚至是具有關鍵意義的若干表現(xiàn)，因若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。發(fā)展速度或行為特點。第37頁/共61頁指南目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能 對34歲、45歲、56歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學

26、習與發(fā)展的具體方向。 指南指南“說明說明”第三條第三條 觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。第38頁/共61頁如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與指南的描述有差距，就需要全面地、認真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。第39頁/共61頁科學： 數(shù)學認知 目標目標2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系 34歲歲1能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長 短等量方面的特點，并能用相應的詞表示。短等量方面的特點，并能用相應的詞表示。2能通過一一對應的方法比較兩組

27、物體的多能通過一一對應的方法比較兩組物體的多 少。少。3能手口一致地點數(shù)能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能個以內(nèi)的物體，并能 說出總數(shù)。能按數(shù)取物。說出總數(shù)。能按數(shù)取物。4能用數(shù)詞描述事物或動作。能用數(shù)詞描述事物或動作。第40頁/共61頁 “典型表現(xiàn)典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。 一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。多樣性。 “典型表現(xiàn)典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點，選擇了考

28、慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。 由于幼兒發(fā)展的由于幼兒發(fā)展的“個別差異個別差異”，某年齡段的表，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段?，F(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。 第41頁/共61頁如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與指南不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點，即使指南中沒有列出，也應當尊重“個別差異”，給予肯定與重視。第42頁/共61頁3、指南目標與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關系 指南指南不是不是“量表量表”，不，不是用作篩選幼兒的

29、工具。是用作篩選幼兒的工具。 因此，目標和因此，目標和“各年齡段典各年齡段典型表現(xiàn)型表現(xiàn)”的關系不同于一般的關系不同于一般“量表量表”或或“標準標準”中目標與中目標與指標的關系。指標的關系。第43頁/共61頁 目標 不是 “準則”, 是方向指引。是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn) 不是標尺， 不是目標的分解是期望是期望 是了解幼兒的參照是了解幼兒的參照第44頁/共61頁指南的基本理念以幼兒為本 尊重幼兒學習與發(fā)展的權利 尊重幼兒主體性 尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律 尊重幼兒的學習方式與特點 尊重幼兒的經(jīng)驗、尊重其生活的價值終身學習 為幼兒全面的、可持續(xù)的學習與發(fā)展奠基建構性的教學觀 “教”應當是幼兒主動地、建

30、構地學習與發(fā)展的過程。 成人應當是幼兒學習的積極支持者。第45頁/共61頁實施指南的原則指南“說明”明確指出：1 1、關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。、關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。2 2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。 3 3理解幼兒的學習方式和特點。理解幼兒的學習方式和特點。 4 4重視幼兒的學習品質(zhì)。重視幼兒的學習品質(zhì)。 第46頁/共61頁幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學習與發(fā)展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。指南“說明”1、關注幼兒學習與發(fā)展的整體性第47頁/共61頁 第48頁/共61頁如： 5歲幼兒 “

31、能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體” （“健康健康”領域，領域，“動作發(fā)展動作發(fā)展”，目標，目標1 1：具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏 ） “情緒安定愉快情緒安定愉快” （“健康健康”領域，領域，“身心狀況身心狀況”，目標目標2 2 ） “能按自己的想法進行游戲或其他活動能按自己的想法進行游戲或其他活動”（“社會社會”領域，領域，“人際交往人際交往”，目標，目標3 3：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)） 第49頁/共61頁2尊重幼兒發(fā)展的個體差異 幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)

32、展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。指南“說明” 第50頁/共61頁 幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼兒是通過日復一日的發(fā)展與幼兒是通過日復一日的發(fā)展與積累積累，逐步達到，逐步達到下一階段的目標的。這一發(fā)展過程是由不斷的下一階段的目標的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構成了質(zhì)量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時間變。

33、不同階段之間是通過長時間“量量”的逐漸的逐漸積累而被連接起來的。積累而被連接起來的。 幼兒的發(fā)展是一個幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性非勻速、非線性的過程。的過程。 基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境。“量變量變”過程決不可壓縮，否則得不到真正的過程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。第51頁/共61頁實施指南時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。

34、重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。 第52頁/共61頁3. 理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點 幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。指南“說明”第53頁/共61頁幼兒學習的特點做中學（直接經(jīng)驗）玩中學（游戲）生活中學（生活）直接感知實際操作親身體驗第54頁/共61頁4. 重視幼兒的學習品質(zhì) 幼兒在

35、活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。指南“說明” 第55頁/共61頁 學習品質(zhì)指兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質(zhì)。 不存在一種脫離具體學習領域的抽象的孤立的學習品質(zhì)。學習品質(zhì)是在健康、語言、社會、藝術、認知等各領域的具體學習活動中表現(xiàn)出來的。 學習品質(zhì)不作為獨立的領域，而滲透于各領域之中，避免重復，也避免孤立地訓練

36、。第56頁/共61頁四、實施指南的注意事項 1.指南提供的幼兒學習與發(fā)展目標和典型表現(xiàn)是家長和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標尺”，不能簡單地對照指標評判幼兒，更不能將指南作為分領域訓練的“清單”，為追求“達標”而對幼兒進行強化訓練。第57頁/共61頁四、實施指南的注意事項 2.指南有助于幫助家長和教師根據(jù)每個幼兒的特點，確定適合其身心狀況的合理發(fā)展目標，但指南中的各學習與發(fā)展目標不能簡單、直接地用作幼兒園的具體教育活動目標和活動內(nèi)容，應根據(jù)幼兒的興趣和需要，制定有針對性的教育目標，選擇活動內(nèi)容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊含其中的教育契機，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。第58頁/共61頁四、實施指南的注意事項 3.要從促進幼兒全面發(fā)展的角度，理解和運用指南各領域的目標及要求，注重各領域之間和目標之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，絕不能片面追求幼兒在某一方面或幾方面的發(fā)展。第59頁/共61頁第60頁/共61頁感謝您的觀看。第61頁/共61頁