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1、　尺水興波 曲折生姿　　 ——怎樣寫(xiě)出事件的波瀾 文章來(lái)源：中華語(yǔ)文網(wǎng)? 作者：江西 邵國(guó)平　　 杜甫詩(shī)云：“毫發(fā)無(wú)遺憾，波瀾?yīng)毨铣??！蓖醢彩舱f(shuō)：“文章浩渺足波瀾，行義迢迢有歸處。”波瀾，常被借用來(lái)比喻詩(shī)文內(nèi)容的跌宕起伏。它既指文章的寫(xiě)作效果，又指文章達(dá)到生動(dòng)曲折效果的的寫(xiě)作手法。作文要能夠在較小的篇幅里營(yíng)造出文章的起伏變化，使文章曲折生姿，以調(diào)動(dòng)人們的閱讀興趣?！　? 如何掀起文章的“波瀾”，使文章能尺水興波，曲折生姿呢？主要的方法有：　　 1、設(shè)置懸念　　 懸念是指作者為了激活讀者的“緊張與期待心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。通常在文章的某一部分（可以是開(kāi)頭，

2、也可以是在中間）設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)或矛盾沖突，以造成讀者對(duì)作品中人物命運(yùn)的遭遇、情節(jié)的發(fā)展變化產(chǎn)生一種急切期待和熱切關(guān)注的心情，使之對(duì)作品閱讀興趣不斷地延伸?！　? 文章設(shè)置懸念的基本模式是：設(shè)置懸念——探因釋疑——解疑明旨。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》開(kāi)頭：“我不由得停住了腳步。”看似一句不起眼的話，卻讓人思緒萬(wàn)千：作者先前肯定在散步，什么樣的奇景讓她把腳步停?。渴裁礃拥墓妍惸馨阉男耐熳。渴裁礃拥南删衬茏屗粝掠谰玫捏@嘆？讀者的心一下子被抓住。接下來(lái)文章一步步破譯，最后揭示文章的主旨。　　 2、運(yùn)用巧合　　 巧合是指運(yùn)用生活中的偶然事件來(lái)設(shè)置故事情節(jié)的方法。它把一般情況下互不關(guān)聯(lián)、偶然情況下才碰

3、到一塊的人和事以一種特定的形式聯(lián)結(jié)在一起，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，深化作品的主題，增強(qiáng)作品的故事性、戲劇性，使讀者在驚訝中得到審美的愉悅。　　 運(yùn)用巧合必須合乎生活邏輯，合乎生活情理，偶然中有必然，決不能瞎編亂造。比如歐·亨利的小說(shuō)《麥琪的禮物》便是個(gè)典范。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)，妻子德拉賣(mài)掉自己的美發(fā)買(mǎi)回丈夫喜愛(ài)的金表鏈作為圣誕禮物，丈夫則賣(mài)掉自己祖?zhèn)鞯慕鸨矶I(mǎi)回妻子喜歡的發(fā)梳。這種巧合巧得新奇，巧得令人絕倒，又巧得合情合理?！　? 3、制造陡轉(zhuǎn)　　 “陡轉(zhuǎn)”是指文章行文中出現(xiàn)大的逆轉(zhuǎn)，以收到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的藝術(shù)效果。一般安排在文章結(jié)尾處，借助情節(jié)的運(yùn)行、發(fā)展及陡轉(zhuǎn)構(gòu)成信息的反差和

4、藝術(shù)的反差來(lái)增加文章的魅力。轉(zhuǎn)折越大，反差越鮮明，則越具有波瀾之美，越能給讀者以強(qiáng)烈的震撼?！　? 運(yùn)用陡轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于反轉(zhuǎn)下跌前要把遞升段的勢(shì)蓄足。蓄勢(shì)中先讓情況盡量向某一方向發(fā)展，造成對(duì)后面情節(jié)的一種充分的反向蓄勢(shì)，然后使情況向相反的方向陡轉(zhuǎn)，從而造成巨大的落差，形成巨大的波瀾，使讀者在一剎那的閱讀中受到強(qiáng)烈的審美刺激。比如歐·亨利的《警察與贊美詩(shī)》，流浪漢蘇比為了能夠進(jìn)監(jiān)獄度過(guò)寒冬，故意犯下許多過(guò)錯(cuò)和罪過(guò)，可警察不抓他；后來(lái)他聽(tīng)到教堂里唱贊美詩(shī)，受到感化，決心洗心革面重新做人，警察卻把他抓進(jìn)了監(jiān)獄。這個(gè)結(jié)尾的急轉(zhuǎn)直下，看似意外，卻又在意料之中，它辛辣地諷刺了黑白顛倒、是非不分的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具

5、有強(qiáng)烈的震撼力量?！　? 4、妙用抑揚(yáng)　　 抑即批評(píng)或否定，揚(yáng)指贊揚(yáng)或肯定。換句話說(shuō)，抑含貶義，揚(yáng)含褒義。抑揚(yáng)包括先抑后揚(yáng)和先揚(yáng)后抑兩種。先抑后揚(yáng)又叫欲揚(yáng)先抑，即為了肯定某人或某物，先用曲解的方法或不滿的態(tài)度盡力給予貶低或否定，然后因發(fā)現(xiàn)新的情況，轉(zhuǎn)而給予其贊揚(yáng)或肯定。先揚(yáng)后抑又叫欲抑先揚(yáng)，前后情感態(tài)度發(fā)展變化的情況與欲揚(yáng)先抑正好相反?！　? 比如　唐弢　先生的《瑣憶》一文，文章的根本目的是通過(guò)對(duì)有關(guān)魯迅關(guān)懷青年的幾件小事記敘，歌頌魯迅的偉大人格。但是作者在文章的開(kāi)頭卻寫(xiě)了自己“不敢去接近他”，因?yàn)樽髡呗?tīng)說(shuō)了關(guān)　于魯迅　先生“多疑”、“世故”、“脾氣大”、“愛(ài)罵人”、“睚眥必報(bào)”、“不容易接

6、近”等很多否定面的議論。當(dāng)把讀者的思維牽引到這個(gè)方向之后，作者的筆鋒陡然轉(zhuǎn)換，開(kāi)始記敘自己與魯迅交往的幾件事。通過(guò)這幾件事，作者用最直觀的感受得出了與先前聽(tīng)說(shuō)的完全相反的結(jié)論。這是典型的先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。又比如馬克吐溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》，文章開(kāi)頭寫(xiě)到，“我總覺(jué)我有一個(gè)顯著的長(zhǎng)處勝過(guò)這兩位先生，那就是——聲望還好?！辈⑶疫€認(rèn)為“即令他們知道保持名譽(yù)的好處，那個(gè)時(shí)候已經(jīng)過(guò)去了”。結(jié)果呢？“我”受誣蔑入圈套，在編造的十大罪狀面前聲名狼藉、焦頭爛額，最后不得不偃旗息鼓，甘拜下風(fēng)而放棄競(jìng)選。小說(shuō)通過(guò)欲抑先揚(yáng)的手法，深刻揭露了所謂“自由競(jìng)選”的虛偽而丑惡的本質(zhì)，辛辣諷刺了“民主社會(huì)”的虛偽性，取得了強(qiáng)烈的好的藝

7、術(shù)效果?！　? 【佳作欣賞】　　 心靈的地震　　 湘妹子　　 “　劉　老師，你要小心一點(diǎn)！”　　 清早，辦公室里的一張小字條，在老師中掀起了巨大的波瀾。竟然有學(xué)生寫(xiě)紙條警告老師。誰(shuí)這么膽大包天？　劉　老師，是有著二十幾年班主任經(jīng)驗(yàn)的名教師，今年還被評(píng)為“省優(yōu)秀德育工作者”，他怎么可能被學(xué)生威脅呢？　　 年級(jí)組長(zhǎng)皺著眉頭，思索著，他把那張字條收起來(lái)，沒(méi)有讓　劉　老師看到。　　 校長(zhǎng)接過(guò)那張觸目驚心的紙條，大為震驚，這怎么可能呢？　劉　老師可是自己親手培養(yǎng)起來(lái)的的德育標(biāo)兵，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況？校長(zhǎng)想了想，還是把　劉

8、　老師叫到了校長(zhǎng)辦公室。　　 　劉　老師接過(guò)字條，血直往頭上涌著——怎么會(huì)這樣？沒(méi)有理由的。幾十年來(lái)，自己就一直把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，一心撲在工作上——可眼前的這句警告卻又鮮明地?cái)[在眼前。　　 　劉　老師定了定神，把那張字條又看了一遍：這是一張普通的作文稿紙，也沒(méi)有什么特別之處。但是，細(xì)心的　劉　老師還是透過(guò)字跡認(rèn)出來(lái)了，一定是小強(qiáng)寫(xiě)的！　　 他把小強(qiáng)叫到了辦公室。小強(qiáng)在全辦　公室　老師目光的注視下瑟瑟縮縮地走到了　劉　老師的身邊，臉漲得通紅。其實(shí)，在班級(jí)里，小強(qiáng)是一個(gè)很普通的學(xué)生，成績(jī)也很一般，平時(shí)也沒(méi)有什么違規(guī)亂紀(jì)的行為。如果不是他自己承認(rèn)字條是她寫(xiě)的，　劉　老師真的不可能把他和“恐

9、嚇信”聯(lián)系起來(lái)?！ⅰ±蠋焿鹤∽约盒念^的怒火，平靜地問(wèn)：“你為什么要寫(xiě)這張字條？”　　 “昨天您和我談話時(shí)，我看您嗓子沙啞，有不斷咳嗽，聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)說(shuō)，這今天會(huì)有冷空氣入侵，我想提醒您注意，不要感冒了……小強(qiáng)囁嚅著，眼神驚恐不安?！　? 滿辦公室的人都愣住了?！ⅰ±蠋煹难劬σ沧兊眉t紅的。自己一直把目光投向那些成績(jī)好、表現(xiàn)好的同學(xué)，精力和心血都花在那些調(diào)皮的、成績(jī)差的學(xué)生身上，而小強(qiáng)卻一直被自己忽視了。這個(gè)失去雙親的孩子，自己只不過(guò)隨便和他交談了幾句，他竟然銘記在心里?！　? 　劉　老師的眼睛濕潤(rùn)了，一滴淚水悄悄滴落在那張小小的紙條上……　　 【點(diǎn)評(píng)】　　 本文開(kāi)頭巧妙地制造懸念，由一張“

10、　劉　老師，你要小心一點(diǎn)”的恐嚇紙條，勾起了讀者強(qiáng)烈的閱讀心理。行文中作者又通過(guò)層層的鋪墊，渲染不同人物對(duì)這一“恐嚇信”的不同心理，強(qiáng)化文章對(duì)讀者的吸引力。最后通過(guò)學(xué)生的表白，讓讀者釋疑，明白原來(lái)是一場(chǎng)誤會(huì)。原本尋常的一件小事，通過(guò)作者的制造懸念，層層鋪墊、妙用抑揚(yáng)和誤會(huì)等，從而使文章尺水興波，曲折生姿?！　? 本文細(xì)節(jié)傳神，情感深濃。作者極力渲染不同人物的心理感受，對(duì)年級(jí)組長(zhǎng)眉頭緊鎖，校長(zhǎng)觸目驚心，　劉　老師熱血直涌的描寫(xiě)，使人物躍然紙上。更妙的是，作者對(duì)人物情感一抑再抑，對(duì)主人公“瑟瑟縮縮”的形象及“臉漲得通紅”的場(chǎng)景更是大繪一筆，正是這種巧妙地抑揚(yáng)和鋪墊，揭開(kāi)謎底時(shí)，老師的淚水才會(huì)顯得那樣自然而真摯。（點(diǎn)評(píng)：謝輝根）　　 　 　 ?！　?