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莫讓幼兒處于“被游戲”之中 【鏡頭一】“數(shù)高樓”教學展示活動開始了，教師說：“小朋友，請你和你喜歡的朋友一起玩數(shù)高樓的游戲吧，請記住，要十人一組噢?！苯處熢捯魟偮?，班上30名幼兒迅速地分成了3組，沒有發(fā)生一點差錯。各組幼兒根本沒有商量角色分配，就各就各位地玩起游戲來了。 【鏡頭二】“娃娃家”游戲時，一名幼兒說：“老師，我們想給寶寶扎辨子，但我們家里沒有寶寶?！苯處熗蝗幌肫鸩纪尥弈萌ハ戳?，就轉(zhuǎn)身叫了一個小女孩子： “來，你來做寶寶吧?！毙∨⒉惶敢?，說不想當寶寶想當媽媽。但教師沒有改變主意，執(zhí)意讓她坐在椅子上，并說你這次寶寶當?shù)煤?，下次就讓你當媽媽。小女孩噘著小嘴巴，無可奈何地坐在了椅子上。 游戲是幼兒獲得快樂的原動力，正如著名教育家陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童的生命?！钡珡纳鲜鲧R頭來看，教師干擾甚至操縱了幼兒游戲，使幼兒處于“被游戲”之中?？此茻釤狒[鬧的游戲，其實都是教師預(yù)先導(dǎo)演好的，幼兒只是按部就班地“表演”，那種本該屬于幼兒自然的、寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。這種缺失游戲精神的游戲，實際上是對幼兒天性和發(fā)展的漠視和背離。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)尊重幼兒的游戲。 1.樹立正確的游戲觀點。幼兒是游戲的主人，教師不能因功利化的需要而迫使幼兒處于被動游戲之中，或者隨意剝奪幼兒游戲的權(quán)利。但在“數(shù)高樓”游戲中，幼兒幾人一組？誰和誰組合？卻均由教師事先決定，這就背離了幼兒游戲的精神和實質(zhì)。教師應(yīng)該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法，把游戲真正還給幼兒。比如，讓幼兒在“數(shù)高樓”游戲中自主組合、自主創(chuàng)編動作、自主表演，或許游戲場面會有點凌亂，或許幼兒的組合與表演會有些不和諧，但卻能呈現(xiàn)充滿快樂的真實場景。 2.營造適宜的游戲環(huán)境。適宜的游戲環(huán)境應(yīng)能讓幼兒無拘無束地參與游戲，使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，增強幼兒的自主性和積極性。首先，要提供豐富的游戲材料。教師要根據(jù)幼兒的興趣、原有水平以及教育目標等，及時豐富并調(diào)整游戲材料。其次要營造和諧平等的心理氛圍。教師要相信、尊重幼兒，經(jīng)常和幼兒交流，了解他們的游戲興趣和需求，為幼兒提供寬松、平等、和諧的游戲環(huán)境，不為了某種需要強迫幼兒服從自己的權(quán)威。比如，在“娃娃家”游戲中，教師執(zhí)意讓小女孩扮娃娃的做法，就違背了其意愿，給其心理造成了傷害。倘若教師以伙伴的身份參與娃娃家，以商量的語氣和小女孩交流：“你去做娃娃可以嗎？”“如果你不愿意，你能想個好辦法嗎？”或許就能調(diào)動小女孩參與游戲的積極性，使其感受到游戲的快樂。 3.支持自主的游戲過程。在游戲中幼兒應(yīng)該是自主和自由的，教師應(yīng)放手鼓勵幼兒自己選擇角色和游戲材料等，而不應(yīng)做硬性安排，支持自主的游戲過程。教師不妨為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲過程中的體驗、存在問題、有創(chuàng)意的想法等說出來，再引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。對幼兒在游戲過程中遇到的困難，教師不要急于介入。如果教師過早介入幼兒的游戲，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想法因教師所謂的標準答案或做法而告終。比如，當幼兒求助家里沒有寶寶時，教師若能巧妙地“推辭”：“噢，你真是個能干的媽媽，還會給寶寶扎辨子呢，寶寶不在家，這可怎么辦呢？”則可能會使這個“能干的媽媽”想出好辦法，使游戲得以順利開展。 3 / 3