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父親樹林和鳥 教學目標： 1. 正確、流利、有感情的朗讀課文。 2. 通過品詞析句，領(lǐng)悟關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用,體會父親愛鳥、人與自然和和諧相處的情感。 3. 初步感受從概括到具體描寫的表達方式。 教學方式： 自主、合作、探究 1、 拓展文本，導入課題 1、出示《鳥》。 2、齊讀課題 同學們，今天我們來學習26課，《父親、樹林和鳥》，請大家?guī)е銈兊母惺?，對樹林和小鳥的濃濃愛地讀一讀課題。（把聲音讀輕一點，柔一點，就能讀出對小鳥濃濃的愛，請再來試一試。） 3、詞語也是有溫度的，讀出自己的感受，我們也就能賦予它生命。 2、 初讀課文，梳理字詞，整體感知。 1、過渡：讀課文，也要讀出自己的感受。昨天預習課文，讀課文嗎？（讀正確了嗎，讀流利了嗎？）老師這里有一個自測，你能達到哪一級？ 2、出示朗讀要求：正確、流利，有感情。 3、老師這里有幾個句子，檢測一下。（誰愿意來讀一讀？） 4、出示、交流以下幾個句子 （1）童年時，一個春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸上的一 片樹林邊走過。 a：指名讀。（誰敢來試試？） b：讀準字音“滹沱河”。（滹沱河你讀準了，說明你的預習很認真） c：簡介滹沱河。滹沱河發(fā)在河北省，是一條有著一千多年歷史的古老的河流，滹沱河兩岸有著一大片幽深的樹林，環(huán)境十分優(yōu)美。 （2）我茫然的望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親。 a、讀準“茫然”、“凝神靜氣”、“兀立”；(這個句子，可不容易讀好，我們先來讀讀這三個帶點的詞語。) b、掌握停頓：我茫然的望著/凝神靜氣/像樹一般兀立的父親。（讀會了難讀的詞語，再來讀句子，就容易多了，誰來試試？你讀得真好，我聽出來了，你在這幾個地方做了停頓。） C 、小結(jié)：遇到難讀的長句子，我們可以先把難讀的詞語找出來讀一讀，根據(jù)意思先劃出它的停頓，就能讀好。 （3）父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重?！? 我的心理掠過一陣沉重。 a、出示“沉重”。（你的預習很仔細；預習的時候你漏掉了一個重要的信息。） b、讀文章時遇到不懂的詞語，可以先查字典，再聯(lián)系上下文想想。 三、創(chuàng)設(shè)情境，品讀開頭，進入文本 1、過渡：同學們，把課文讀正確、流利、讀出感情是語文學習的最重要的任務(wù)?，F(xiàn)在請同學們自由地讀課文，用心去體會作者的情感。注意聽清要求： （1）一邊讀，一邊想，你覺得課文的哪句話能概括文章的主要內(nèi)容？ （2）課文讀完一遍就坐好。 2、課件出示第一自然段。 3、你從這句話讀到了什么？從哪個詞語讀到的這種感受？ 4、你最喜歡什么？把這種深厚的感情送進去讀一讀。 5、小結(jié)：作者只用了一句話就簡明的寫了父親對鳥深厚的喜愛之情，這就是概括描寫。 四、小組合作，品讀細節(jié)，體會情感。 1、過渡：但是，一篇文章里如果只有概括描寫，沒有具體描寫，那就好比大樹只有樹干，沒有枝葉，內(nèi)容不生動，不具體，讓人不愛看。《父親、樹林和鳥》這篇文章描寫了一生最愛鳥的父親，下面讓我們走進父親，去看看文章“從哪些地方能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”。同們學，要讀懂一個人，就要學會察顏觀色，看看他的動作，聽聽他的語言，看看他的神態(tài)。下面我們以小組為單位，合作探究這個問題。 2、出示探究問題 （1）從哪兒能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥？聽了 （2）為什么“我”聽了父親的話，心里掠過一比沉重，也由衷地感到高興？ 要求：先自己讀一讀，找一找，在你找到的句子旁邊寫一寫自己的感受，然后在組內(nèi)談?wù)勛约合敕ā? （2）出示 “小組合作分工及角色責任” 組長： 組織組員每人至少就一句談?wù)勛约旱母惺堋? 紀檢員：噪音紀律監(jiān)察控制（采用蜂音討論）。 記錄員：清楚地記錄組員討論的有用的信息。 分享員：代表小組向全班匯報討論結(jié)果. 3、 小組合作。 4、 全班交流 交流要求：認真傾聽，別的組說過的不重復。 第一組：父親的動作（解讀“發(fā)覺鳥”“聞鳥味”） 突然，父親站住了，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。 1、找出動詞。 你從哪些詞語中體會到了父親對鳥的愛。抓住動詞“上上下下”“望了又望”“聞了又聞”。 2、品讀句子，體會“仔細”。 從父親的這些動作中你體會到了什么？（看得很仔細）請你把這種感受送進句子里讀一讀； 生活中，你會對什么“上上下下看了又看，上上下下聞了又聞呢”。(請兩三個學生說一說，再把這非常喜歡的感情送到句中去讀一讀)； 父親只看了一次，聞了一次嗎？（體會“又”，看了很多次）父親看得可真仔細，全班讀一讀，讀出父親濃濃的愛。 3、聯(lián)系上下文，理解句子。 父親望見了什么？（樹葉在動）看見樹葉在動，父親知道了什么（林子里有鳥，小作者能看到嗎？）父親聞到了什么？（鳥的味道，你聞到過鳥味嗎？你知道鳥味是什么樣的嗎？）看見樹葉動，只有父親知道有鳥，走進樹林，只有父親才能聞到鳥味。這說明父親經(jīng)常來樹林，對鳥非常熟悉。 4、創(chuàng)設(shè)情境， 體會“深深地愛” 從父親的“仔細”和“熟悉”中你感受到了什么？（父親非常愛鳥）是啊，父親一定是深深地愛著樹林和鳥，才會對它們?nèi)绱耸煜ぃ欢ㄊ墙?jīng)常來到樹林看望小鳥，才會對它們?nèi)绱肆私狻Ｔ诟赣H眼里，看看幽深的樹林，聽聽鳥兒們的歌唱，那真是一種享受、一種幸福 。讓我們把這種幸福和享受送到句子中去讀一讀。師引讀“所以，父親站住了，生接讀：朝幽深地霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（讀輕一點，慢一點，讀出父親濃濃的愛） 5、小結(jié)：剛才我們父親的動作中感受到了父親的愛鳥。讓我們把掌聲送給（）號學習小組，他們引領(lǐng)我們探究了一個很有價值的問題。 第二組：父親的神態(tài)（創(chuàng)設(shè)情境，進行說話練習） 我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親 1、 從這句話中，你讀到了什么？（我什么都不知道，父親卻看得如此專注，對鳥們熟悉，喜愛。） 2、 “茫然”、“凝神靜氣”是什么意思｜ 3、 父親靜靜地望著樹林，他在想什么呢？ 3、 第三組:父親的語言（品讀句子，感情父親的愛鳥之情） （一）解讀“聽鳥歌”” 1、出示“這是樹林和鳥最快活的時候。”父親說。 我知道這也是父親最快活的時刻。 2、從父子的對話中，你 讀到了什么？ 3、你最快活的時候是什么？ 4、體會父親對鳥兒的熱愛之情，讀句子。 5、你快樂，所以我快樂，這就是愛，是真摯的愛。 （二）解讀“為鳥憂” 1、出示：過了一會兒，父親對我說：“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向的那一瞬間，但這時也最容易被容易被獵人打中?！? 2、從父親的語言中你讀出了什么？（對鳥的生活習性非常熟悉，鳥兒容易受傷，父親對此深深的擔憂。） 3、把你的感受送到文章里去讀一讀。 4、角色體驗，體會父親的愛鳥。 A:鳥兒快樂，父親就快樂，鳥兒有危險，父親就擔憂，同學們，在生活中，誰會因為你的快樂而快樂，誰會為了你的安危而擔憂。（親人、父母） B:父親的對鳥兒們是一種什么樣的情感呀（是朋友，是親人）父親是多么的愛鳥呀！讓我們再深情地讀一讀文章的第一自然段。 四、小結(jié)：父親對鳥的愛流露在他的一舉一動，一言一行之中，這就是具體描寫。父親之所以對樹林和鳥如此熟悉，是因為他一生最愛樹林和唱歌的鳥。 五、交流第二個問題： 為什么“我”聽了父親的話，心里掠過一比沉重，也由衷地感到高興？1、讀最后一個自然段。 2、 你從這句話中讀到了什么？ 3、 我為什么“沉重”？如果父親是獵人會怎么樣。 （1） 體會我為鳥憂 （2） 小結(jié)：我受父親的影響，有了愛鳥，護鳥之情。 6、 總結(jié)提升 1、讓我們再來讀一讀課題。 2、課題中的頓號可以換成哪個字？(愛) 3、愛的表達方式有很多種？對于樹林和鳥，我們應(yīng)該怎么去愛呢？ 4、我們?nèi)祟惡痛笞匀灰椭C相處。 大屏幕出示：秋天的懷念 史鐵生 執(zhí)教：江蘇省徐州市鼓樓區(qū) 教研室 于永正 時間：兩課時 師：請大家看大屏幕。從大屏幕上，你獲得了哪些信息？ 生：…… 生：我知道了您來自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。 師：對。但是只要說我“來自江蘇省徐州市”就行了，最多加個“鼓樓區(qū)”，“教研室”不用說，那是我的工作單位。 [評：按照語言習慣，介紹某人時只要說到來自哪個地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學生回答中的這一問題，真是一個高明的語言醫(yī)生。] 師：（稍頓）這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字，它卻包含了很多信息。 [評：生活處處是語文?？此坪唵蔚恼n前談話，卻自然而然地引導孩子留心生活，在生活中學習語文。] 一、揭題，學習生字詞 …… 師：這里有一個詞——“訣別”。什么叫“訣別”？這個詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？ 生：不懂。 師：不懂？你心里應(yīng)該有點明白。 （師再讀句子。） 生：“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。 師：這里有“永別”的意思，但它和“永別”還有區(qū)別。 生：從那以后跟她再沒有見面。 師：對了?！霸E別”就是指不再見的離別。文中史鐵生去看他的母親時，母親已經(jīng)昏迷了，后來就去世了。那最后的一次見面就是訣別?！衲晔罴傥一乩霞遥胍娨晃缓门笥?，不料不久前他去世了。沒想到三年前的那次相見，竟是“訣別”。 [評：“訣別”一詞的教學頗具匠心。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會它的意思。接著讓學生辨析“永別”和“訣別”，理解“訣別”的意思。于老師并沒有就此打住，而是敘述了生活中的一個事例，幫助學生更好地理解“訣別”的意思，十分到位。] 師：通過預習，生字讀準了，詞義也理解了，收獲很大。學習就要靠自己學。 [評：這是六年級的語文課堂。到了六年級，是否要進行字詞教學？于老師用他的實踐做出了響亮的回答：要！而且要扎扎實實地進行！瞧，從讀生字、寫生字，到讀詞語、理解詞語，不惜時間，悉心指導。] 二、初讀課文，把課文讀正確、流利 師：通過預習，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來。我們先來讀課題，誰把課題讀得讓老師滿意，就請誰來讀課文。(請四名學生讀課題）聽了你們讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會出來了。請你們四個人來讀課文吧?！?，機會是他們自己爭取的，其他同學不要有意見噢。 （一生讀第1自然段，師相機指導，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個“望著”可以讀得稍輕點。） （一生接讀第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語氣。） 師：“明天”的后面什么標點符號？應(yīng)該怎么讀？ [評：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時，連一個小小的標點也不放過。其實于老師很清楚，這里的問號飽含著母親對兒子的愛，豈容錯過？] （后面兩位學生都讀得正確流利。） 三、再讀課文，初步理解文本 師：書要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。下面請大家聽我讀，特別要注意句號、段與段之間我是怎樣停頓的。 （于老師動情地讀書。讀完后，全場爆發(fā)出一陣掌聲。） [評：于老師真摯動人的范讀，進一步強化了學生對文本的整體感知，學生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增。課后，著名語文教學專家周一貫老師說：“聽了于老師的范讀，可以少講三分之二。”這話很耐人尋味。] 師：……把課文讀得正確、流利、有感情，這是一個重要的學習任務(wù)，而且應(yīng)該說是第一位的。請大家捧起書，再一次走進《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。 （學生再讀全文。） 四、潛心涵泳，研讀“母親” 1. 默讀，圈點批注。 師：你們讀書的表情和聲音令老師感動。老師感覺得出來，你們是在用心讀。（指課題《秋天的懷念》）作者是懷念誰的？ 生：懷念母親的。 師：下面，讓我們先讀“母親”。（板書：母親）讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色，也就是看他的行為，聽他的話語，看他的表情。（板書：行、言、色）從這三方面認真思考，就能讀懂一個人。請大家默讀1、3、6段，邊讀邊做記號，看看何處寫“行”？哪里寫“言”？哪里寫“色”？ （學生潛心讀書，師巡視指導，并把孩子們?nèi)Φ闹攸c詞句寫到黑板上。） 2. 再讀，體會含義。 師：同學們真能干，把關(guān)鍵詞句都找出來了。請大家再讀1、3、6段，體會自己劃的詞、劃的句子的意思，一定要邊讀邊思考。 （學生默讀，教室里非常安靜。） [評：智慧在靜思默想中，此時無聲勝有聲。] 3. 交流，整體感知。 師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡練的語言來描述。 生1：我從這些詞句中體會到母親對“我”的關(guān)心。 生2：母親非常愛“我”和妹妹。 生3：我體會到母親對孩子無微不至的關(guān)愛。 師：不錯。但誰能把他們說的話用一個詞概括一下？ 生：母愛。 師：他的回答叫“概括”?！绻腥藛柲闶裁词悄笎郏磕阍鯓踊卮?？（老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示學生。） 生：母愛是行、言、色的提煉。 師：好一個“提煉”！母愛就是一個個—— 生：母愛就是一個個動作，母愛就是一句句話語，母愛就是一個個表情。 師：是啊，母愛就是一堆細節(jié)！一堆不起眼的細節(jié)！（師板書：一堆細節(jié)）如果把母愛比作大海，那一堆堆的細節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個個的細節(jié)，鑄成了偉大的母愛。把書捧起來，請你們再把你們劃的語句好好讀讀，細心體會。 （生讀。） 師：細節(jié)往往是不起眼的，但是，細節(jié)決定一切，大家千萬不要忽視細節(jié)。作家史鐵生正是通過一個個細節(jié)來描寫偉大的母愛。請你們再仔細品味這一個個的細節(jié)，眼睛盯看這些詞語，體會這些詞語背后的意思，看看母愛究竟是什么。 （生凝神默思。） [評：聚焦作家筆下的一個個看似平常的細節(jié)，引導學生去品味細節(jié)，這是閱讀指導，又何嘗不是寫作方法的有機滲透？寫人記事，學會對人物的言、行、色的描寫，展開細節(jié)描寫，這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒有進行細節(jié)描寫的遷移性寫作訓練，但是在這樣的閱讀教學過程中，已經(jīng)播下了寫作方法的種子。寫作，彌散在閱讀教學中。] 4. 聚焦細節(jié)，解讀細節(jié)。 (1)聚焦“躲”字 師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過這個“躲”你看出了什么？ 生：我看出了母親非常了解兒子。 師：“了解”的“了”字如果換另一個字就更準確了。 生：換成“理”字——母親很理解兒子。 師：說得好！母親理解兒子！面對此情，母親會怎樣想？ 生：母親會想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點，他需要發(fā)泄。 師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。 生：宣泄，兒子需要宣泄。 師：好，這就叫用詞準確。如果沒有宣泄，他可能會發(fā)瘋。母愛是什么？母愛是理解！泰戈爾說過：“愛是理解的別名?！睕]有理解就沒有愛。 （2）聚焦“擋”字 師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？ 生1：他會想到自己就像那些落葉一樣。 生2：他會很絕望。 生3：他會想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對生活失去了信心。 生4：他會認為自己的生命很短暫。 師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個生命的結(jié)束。古人說：“自古逢秋悲寂寥。”秋天讓人非常難過，感到哀傷?！耙宦曃嗳~一聲秋，一點芭蕉一點愁。”身有殘疾的史鐵生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？ 生：母愛就是一個動作，一個不起眼的動作。 師：這個動作是給兒子的—— 生：這個動作是給兒子的一個希望。 師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛是呵護，母愛是引導。 [評：學生們的見解很深刻，表達很精彩，這正得益于老師的循循善誘?！笆疯F生看著這落葉，他會想什么？”這個問題，如同一把金鑰匙，打開了通向文中人物內(nèi)心世界的大門，學生和人物的情感共振點找到了：落葉悲秋復悲己。教師又信手拈來一些悲秋的詩句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學色彩。此時，再聚焦到這個尋常的動作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛的深沉，“擋”出學生對母愛的深入體悟，也“擋”出了于老師對文本的細致獨到的解讀！] （3）聚焦“？” 師：再讓我們聚焦一個不起眼的問號。當“我”表示愿意去看菊花的時候，母親心里很高興，她對“我”說：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問號而不用句號？用問號表明母親是用什么樣的語氣和兒子說話的? 生1：用問的語氣。 生2：母親是要征求兒子的意見。 師：征求意見，一種商量的口吻。母愛是什么？母愛是商量，是尊重。 [評：葉老說：“一字未宜忽，語語悟其神。”作者用詞造句準確傳神，于老師引導學生咬文嚼字，在一個容易放過的標點上，品出了深刻的內(nèi)涵。] （4）聚焦“笑”字 （師略述文章情節(jié)：兒子脾氣暴躁，態(tài)度非常不好，可是母親反而“笑”了。） 師：一個“笑”字，看出什么？ 生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿足了。 生2：她對兒子很寬容。 師：體會得真好，給點掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛是什么？母愛是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。 （5）聚焦臨終的話 （指名讀母親臨終前說的話。） 師：母親要死了，心里還惦念著子女，但母親的話沒有說完就咽氣了。史鐵生知道母親要說的是什么。你知道嗎？ 生：希望他們“好好兒活”。 師：對了，希望他們兩個好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛是什么？ 生：母愛是母親對兒子的牽掛。 師：掌聲送給她！ 師：母親死不瞑目啊。母愛是牽掛，一份永遠的牽掛，永遠永遠的牽掛！這就是母親。（師指黑板上板書的詞語）這一堆細節(jié)告訴我們：母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多……誰也說不清母愛究竟是什么！因為她太博大了。 [評：情到深處，于老師妙語連珠，他的語言，他的神情，他的動作，融成了一首真摯的詩！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學生幸福，與會的老師們同樣幸福！] 師：同學們，把書捧起來，讓我們一起來讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。 （學生動情地朗讀。） 五、前后對比，研讀作者 師：最后讓我們來讀作者，請大家讀第一段的前三行和最后一段。 （生自由讀，師板書“暴怒無?！焙汀皾姖姙ⅰ?。） 師：大家看，文章開頭說，作者是一個暴怒無常的人。什么是“暴怒無?！保肯旅娴膬删湓捑褪菍λ慕忉?。大雁北歸，意味著春天就要到來，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無?！?。所以好多詞語可以聯(lián)系上下文去理解，不一定要查字典。 　　　　[評：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學習語文的普遍規(guī)律。于老師教學生聯(lián)系上下文理解詞語，這不僅科學、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。] 師：把書拿起來，齊讀這三行。（學生齊讀）這是以前的作者。后來，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請大家讀最后一節(jié)。 （齊讀最后一段。） 師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開，這個時候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎？（生：轉(zhuǎn)變了。）但是作者沒有直接寫自己改變了對生活的看法，而是通過對菊花的描寫，間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了，這叫“含蓄”。作者開始寫自己“暴怒無?！保詈髮懽约焊械骄栈ǖ摹皾姖姙ⅰ?，感到花的生命力，這叫前后對比，前后照應(yīng)。這就是文學的魅力！這就是語文的魅力！這就是讀書的魅力！一定要好好讀書，好好去體味。 [評：文章含蓄的表達方式、前后照應(yīng)的寫法，老師不講，學生難以領(lǐng)會。語文老師在課堂上該講的還得講，該出手時就出手。于老師適時精當?shù)闹v解，使學生很快明了了文章的寫作特點，花時少，效果好，體現(xiàn)了語文的本色。] （師簡述作者后來的成就，動情地朗讀《我地壇母親》中的一段話。） 師：史鐵生是好樣的！在母愛的呵護下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會含笑九泉！把書拿起來，再讀最后一段。 （學生齊讀。） [評：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡潔明快：抓住了兩個詞——“暴怒無?！焙汀皾姖姙ⅰ?，體會人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達之妙，享受文學之美，真可謂是簡約而豐美。] 六、再讀全文，結(jié)課 師：全班起立。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來，站起來莊重地讀。當你們對母親對作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會有新的體會，新的感受。 （全體學生起立，莊重地讀全文。） 師：學語文和讀課外書，不但要知道文章寫了什么，還要記住它的語言，把語言留下。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。下課。 [評：“把語言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國著名特級教師送給我們一線語文老師的一句箴言，一句值得永遠謹記在心的箴言。讓孩子把語言留下，我們該怎么做？大師的話，促我們深思。]