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幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑 在我國傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育模式中，教師習(xí)慣于直觀形象的演示與講解，幼兒習(xí)慣于被動的觀摩與接受，這樣做雖然重視幼兒思維形象性，但卻忽視了幼兒在獲得數(shù)學(xué)概念時思維的動作性的獨特作用，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，因而雖然能在一定程度上促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，但并不能使幼兒在掌握知識的過程中發(fā)展思維、增進(jìn)智慧。要提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，操作學(xué)習(xí)是一個重要的途徑。 操作學(xué)習(xí)的基本方式之一就是動手操作。動手操作就是幼兒通過外部的動作來學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到主體自身動作與數(shù)學(xué)知識的協(xié)調(diào)，在擺弄物品的過程中自我發(fā)現(xiàn)知識，理解數(shù)的概念，建立知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)皮亞杰的理論，邏輯數(shù)理經(jīng)驗是在動手操作中形成的。要真正消除抽象的數(shù)理邏輯經(jīng)驗與幼兒思維的直覺行動性和具體形象性之間的矛盾，必須引用“操作”這一中介，在動手操作中形成概念。 一、操作學(xué)習(xí)符合幼兒學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點 幼兒學(xué)習(xí)具有非文字性的操作性的特點，數(shù)理邏輯關(guān)系的抽象性與幼兒思維的直覺行動性和具體形象性之間的矛盾尤為明顯。單純的言語學(xué)習(xí)雖然能培養(yǎng)抽象思維、增長間接經(jīng)驗、提高語言水平，但由于語言本身抽象性的特點決定了言語性學(xué)習(xí)難以轉(zhuǎn)化這一矛盾，因而不能作為幼兒學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一方法。相反，操作學(xué)習(xí)卻由于本身的行動性能夠在矛盾的雙方建立新的聯(lián)系，既中介作用。在操作學(xué)習(xí)中，一方面，幼兒能夠利用操作獲得直接經(jīng)驗，進(jìn)而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，實現(xiàn)形象性經(jīng)驗向抽象性知識的過渡，推進(jìn)具體形象思維向邏輯思維的過渡；另一方面，操作學(xué)習(xí)能夠與言語學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補，既操作先行，語言鑲嵌。語言既可以指導(dǎo)操作，有可以概括操作的過程和結(jié)果。這樣，不僅豐富了語言內(nèi)容，而且提高了操作效率。 二、操作學(xué)習(xí)幫助幼兒獲得數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗 “對兒童來說，邏輯數(shù)理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系的?！保ㄆ喗埽﹥和窃跀[弄物體或操作實物過程中獲得對事物之間因果關(guān)系、整體與部分關(guān)系、序列關(guān)系以及傳遞等邏輯關(guān)系的理解。皮亞杰的這一觀點已成為我國幼兒數(shù)學(xué)教育的重要指導(dǎo)思想。目前，引導(dǎo)幼兒主動探索，讓幼兒通過動手 操作學(xué)習(xí)和構(gòu)建邏輯――數(shù)理知識已成為一種數(shù)學(xué)精神。 但是這種數(shù)學(xué)精神在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中體現(xiàn)得還不夠充分一些教師開展數(shù)學(xué)活動時“操作”特別是“探索性操作”運用得較少，使幼兒失去了在動手中感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的機會。比如一些數(shù)概念的學(xué)習(xí)，本來應(yīng)該先讓幼兒自主操作自行探索的，卻由教師直接講解演示給幼兒看和聽，這樣做的結(jié)果，容易導(dǎo)致幼兒僅憑記憶掌握數(shù)學(xué)知識的結(jié)果。為使幼兒真正從心理上構(gòu)建起邏輯――數(shù)理知識，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用“操作”引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、感知、理解和運用數(shù)學(xué)知識、概念、規(guī)律，使幼兒在積極的動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗。 2 / 2