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年會論文 淺淡小學數(shù)學課堂教學語言應(yīng)注意的幾點 湖口縣東莊中心小學 沈晶 王益鋒 【內(nèi)容摘要】語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。教學語言是教學的主要手段，是教師在教學過程中充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，正確有效地把知識傳遞給學生，最大限度地調(diào)動學生學習主動性的一種具有審美體驗的語言技能活動。優(yōu)化教學語言是提高課堂教學效率的重要途徑。優(yōu)化教學語言必須做到教學語言的準確清晰、使教學語言合乎邏輯性、富有激勵性、生動形象、幽默風趣。 【關(guān)鍵詞】： 教學語言 準確性 邏輯性 趣味性 語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。隨著教學改革的深入對教學的高標準，作為一名小學數(shù)學教師，錘煉自己的教學語言，努力提高課堂教學語言修養(yǎng)尤為重要。準確而生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！币虼?，在課堂中，數(shù)學教學語言應(yīng)注意以下幾點： 一、 準確性。 這是教學信息傳遞中一條最基本的要求。在準確的基礎(chǔ)上力求精煉，可以使教學信息明了化。 1.讀音要準確。作為教師，一定要堅持并盡可能用準確的普通話進行教學，避免在傳遞教學信息時使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中要讀準多音字，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習慣把它讀成“l(fā)ng”，標準讀音應(yīng)是“l(fā)ng”。 2.用詞要準確。尤其是對概念性教學，少說、多說或說錯一個關(guān)鍵性的詞語，就有可能改變原意，給學生學習帶來麻煩。如“除”與“除以”、“增加”與“增加到”、“只有”和“有”等，如果混為一談，就違背了同一律。再如，把三角形說成“由三條線段組成的圖形”，這就使概念的外延擴大了……。 3.語言要精煉。具體地說，就是語言要簡明扼要。無論是思維過程的表達，解題思路的歸納，還是教學內(nèi)容的總結(jié)，都要力求精煉，保證輸出的信息無重復(fù)。如，不能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“垂線段”說成“垂直的線段”，不能把“最簡小數(shù)”說成“最簡單的小數(shù)”等等。除了具有準確性之外，還應(yīng)有規(guī)范性的要求，如說話吐字要清晰、讀題語句要分明等。語言干凈利落，重要的話不冗長，要抓住重點，簡捷概括；要根據(jù)小學生的年齡特點，說他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑?；要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息?！? 二、 邏輯性。 數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，且在內(nèi)容的編排上也體現(xiàn)著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學生學好數(shù)學，教師的語言一定要符合邏輯性。例如，人教版小學四年級下冊數(shù)學課本，先安排《小數(shù)的意義和性質(zhì)》，再安排《小數(shù)的加法和減法》。再如有學生學完平行四邊形后問老師，長方形是平行四邊形嗎?老師是這樣回答的：有一個角是直角的平行四邊形叫做長方形，長方形具有平行四邊形的全部特征，所以長方形是平行四邊形，而且它是一種特殊的平行四邊形。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強。又如，在教學“等腰三角形”時，有的教師闡述道：“所有的等腰三角形都是銳角三角形?！边@句結(jié)論性的話忽略了“直角或鈍角”的這兩種可能，這就是理由不充足，語言不嚴密，缺乏邏輯性。 三、趣味性。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得數(shù)學課“有趣”，關(guān)鍵在于教師語言應(yīng)該形象、生動，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。教學語言形象的最好方式之一是“打比喻”，比喻打得恰到好處，可以使學生興致勃勃，樂于思考新問題；比喻打得不夠恰當，就會使學生愁眉苦臉，懶于探索新問題。因此，比喻的內(nèi)容、形式和表達都具有高度的藝術(shù)性，要力求達到比喻得體，確切傳神的境界。比如,在教學“長度單位的進率”時,可利用祖母、母親、女兒、孫女四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系。同時特別指出米和厘米是隔一代的“祖女關(guān)系”,所以1米=100厘米,這樣學生在歡笑中掌握了長度單位的進率規(guī)律。又如，在教學“運算定律與簡便運算”時，利用找好朋友的方法來講：就115+118+85+132的教學時，讓學生先找出誰和誰是好朋友，把它們放在一起算，學生自然就體會了加法交換律的應(yīng)用;好朋友相逢，擁抱一個，自然地引出了小括號。由此可知，所舉的比喻一定要適應(yīng)學生的年齡特征，符合學生生活經(jīng)驗和所熟悉的事物，他們才有所體驗。比喻和所講問題情理確切，合乎邏輯，否則愈比愈糊。 四、激勵性。 在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要激勵學生通過看、想、做等認識活動來掌握。新課程改革強調(diào)課堂評價主體的多元化，不僅可以教師評價學生，而且可以學生評價教師、學生評價學生、學生自己評價自己等，使學生更加清楚自己的努力方向。比如：“不要怕，大膽地說，把你的想法說出來，讓老師和同學們和你一起分享！”、“你說得太好了！”、“你回答得很棒，如果聲音能再大一點，就更棒了！”、“真了不起，老師真為你們高興！”等等。啟發(fā)學生評價教師，可以這樣說：“老師這樣想好嗎？好在哪里？”、“你覺得老師這種方法怎么樣？”學生評價學生：“你同意XX同學的意見嗎”、“ 你能接受他提的意見嗎”。這樣做，學生在課堂上認真思考、合作探究，大膽質(zhì)疑、主動學習，教師巧妙引導，整個課堂充滿了平等、和諧的氣氛，進而展現(xiàn)了自我，形成了可持續(xù)發(fā)展的動力。 五、恰當使用體態(tài)語言。 體態(tài)語言是指通過人的面部表情和手腳等活動來表現(xiàn)個人情感的身體動作，是補充自己所要表達的意思的一種做法。在課堂教學中，如果能正確運用它，可以為老師控制和調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強教學效果。體態(tài)語言主要有以下幾種：注視, 表情，微笑、動作。一、注視：用目光注視可以溝通學生的心靈，提醒你要注意的是與學生建立視線聯(lián)系一定要平視,不要仰視或俯視。教師的目光大多是鼓勵的,贊揚的,但也有批評的,否定的,這些目光都能使學生心領(lǐng)神會,從而得到到教育、啟發(fā)。二、表情：和藹微笑的表情,可以給學生足夠的信心參與到教學中來；相反，嚴肅深思的表情會啟迪學生對問題鉆研,探討。用一句簡單的話，教師的表情能把學生帶到一定的意境當中去。三，微笑。教師一個會心的微笑會使學生得到莫大的鼓勵。四，動作。在課堂教學中，如果沒有手勢,就像運轉(zhuǎn)機械一樣冷漠死板，會讓學生覺得枯燥而無味。在課堂教學中,手勢使用得當可以增強語言力度,給課堂增添亮色和活力。 教師的課堂教學語言多種多樣，精練而啟發(fā)性的語言仿佛一杯甘醇透香的濃茶,引導學生去思索和久久地回味;幽默而輕松的語言猶如課堂上徐徐吹過的三春的和風,為課堂增添了幾分神采,醒腦益智且提神。教師可根據(jù)教學語言的一般規(guī)律、小學數(shù)學的學科特點以及自己的語言優(yōu)勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得、反復(fù)融鑄，以形成自己的風格。