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1、從“同題異構(gòu)”的大同小異看《寒風(fēng)吹徹》 2014 年 11 月底，筆者參加了一次地市級(jí)教研室組織 的八所重點(diǎn)高中的“同題異構(gòu)”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，研討的 篇目是高中語(yǔ)文蘇教版選修教材《現(xiàn)代散文選讀》中的《寒 風(fēng)吹徹》 。但聽(tīng)完課后，大家發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)不同學(xué)校的老師在 不可能集體備課的情況下教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)思路卻大同 小異，都以文章的標(biāo)題為切入點(diǎn)，分析文章中“寒風(fēng)”的含 義和“吹徹”的內(nèi)涵，并根據(jù)文章內(nèi)容分析文章是否過(guò)于消 極，理解劉亮程先生說(shuō)的“在寒風(fēng)吹徹中，我們還有春天的 夢(mèng)” ，回家后，我翻了《現(xiàn)代散文選讀》的教學(xué)參考書(shū)，發(fā) 現(xiàn)這也是教學(xué)參考書(shū)上的主要內(nèi)容。由此，我陷入思考

2、，為 什么兩個(gè)不同學(xué)校不同工作經(jīng)歷的老師會(huì)都將教參上的內(nèi) 容在這樣一次大型的教學(xué)研討中作為自己課堂教學(xué)的主要 內(nèi)容呢？這固然有兩位老師備課時(shí)的巧合，但更大的原因應(yīng) 該還在文章本身。 從我自己的心底來(lái)說(shuō)，我是不敢拿《寒風(fēng)吹徹》這樣的 文章作為公開(kāi)教學(xué)的篇目的，主要是文章中所寫(xiě)的內(nèi)容遠(yuǎn)離 現(xiàn)在的地處長(zhǎng)三角的中學(xué)生的生活，學(xué)生無(wú)法從文章中讀出 所謂的個(gè)人意識(shí)、生命覺(jué)醒、悲憫情懷等內(nèi)容，更無(wú)法理解 “一個(gè)人一出世，他的全部未來(lái)便明明白白擺在村里。當(dāng)你 十五歲或二十歲的時(shí)候，那些三十歲、五十歲、七十歲的人 便展示了你的全部未來(lái)；而當(dāng)你八十歲時(shí)，那些四十歲、二 十歲、十七歲的人們又演

3、繹著你的全部過(guò)去"（由自劉亮程 《馮四》）。在這些孩子們眼中，他們的每一個(gè)今天都和昨天 不同，別人的今天也絕不可能是自己的明天。 所以我認(rèn)為，《寒風(fēng)吹徹》并不適合選入中學(xué)教材，更 不適合作為公開(kāi)教學(xué)的篇目。 一、教師組織教學(xué)的艱難體現(xiàn)了文章處理的困難 教學(xué)過(guò)《寒風(fēng)吹徹》的老師都知道，文章處理很困難， 在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候常常感覺(jué)無(wú)從下手，像上文所說(shuō)的兩 位老師那樣將文章內(nèi)容梳理清楚是一個(gè)很好的選擇，但和教 參一樣；如果僅從語(yǔ)言入手分析文章富含哲理、意蘊(yùn)深刻的 語(yǔ)句，文章又失去了文學(xué)作品的內(nèi)涵把握方面的價(jià)值和意 義。無(wú)論是將它作為樣篇、范文還是例子似乎都不適合。教 材中將這篇文章放在“是

4、什么讓我們感動(dòng)”板塊，“感動(dòng)” 在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為“思想情感受外界事物的影響 而激動(dòng)，引起同情或向慕”。那么本文讓我們感動(dòng)的究竟是 什么呢？好像教參上的內(nèi)容是最好的解釋了。如果一篇文章 不能留給教師足夠多的空間組織教學(xué)，只能依據(jù)教參的話(huà)， 顯然并不算是一個(gè)好的選擇。 二、文章表現(xiàn)由的冷峻與悲涼超生了當(dāng)前中學(xué)生的理解 范疇 學(xué)生在讀這篇文章的時(shí)候?qū)ξ恼轮泻芏鄡?nèi)容都無(wú)法理 解，如為什么父親會(huì)讓一個(gè)14 歲的孩子獨(dú)自去荒漠中拉柴 草，等他回來(lái)時(shí)甚至連一句關(guān)心的話(huà)都沒(méi)有？為什么我在見(jiàn) 到路人衣著破爛時(shí)不從自己家中找一件能御寒的衣物送給 他？為什么母親對(duì)姑媽要求“天熱了”去暄暄從不

5、領(lǐng)會(huì)？諸 如此類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生能從文章中提出很多，只用物質(zhì)缺乏顯然 很難解釋通。這樣的一種冷峻，甚至冷酷，是當(dāng)前中學(xué)生無(wú) 法理解的。更不要說(shuō)有一些高層次的理解者解讀的“對(duì)人性 的無(wú)時(shí)不在的關(guān)注使劉亮程的散文走向了一種較高的境界， 讓他能在文章中去除了功名利祿、虛妄浮躁等各種熾情，而 走入一種純情的、本真的澄明狀態(tài)， 《寒風(fēng)吹徹》便是這其 中之一” （出自方燕妹的《劉亮程的人性燭照》 ） 。 三、作者本人并不贊同將本文選作教材 劉亮程在 2006 年 6 月《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上發(fā)表了一篇《寒 風(fēng)吹徹中，我們還有春天的夢(mèng)》 ，文章中說(shuō)： “這篇文章選入 課本是我沒(méi)想到的，不是它不好，是

6、我的好多文章都比這篇 更適合。它在我的村莊文字中也是特別的一篇，那些太寒冷 的文字，可能不適合孩子閱讀。當(dāng)然，把這樣的文字呈現(xiàn)在 中學(xué)生面前，說(shuō)明我們的老師和學(xué)生都長(zhǎng)大了。 ”在這段話(huà) 中，作者明確表示了自己的意義，不贊成將《寒風(fēng)吹徹》給 中學(xué)生讀，但我們很多人卻抓住后半句“長(zhǎng)大了”忽略了這 段話(huà)的主要意思，當(dāng)成了對(duì)老師和中學(xué)生的夸獎(jiǎng)，這顯然是 誤讀。劉亮程先生在這篇文章的下一節(jié)就推薦自己的另一篇 文章《虛土》給中學(xué)生， “這本書(shū)依舊在講述一個(gè)村莊，建 在茫茫的虛土梁上。一個(gè)人一直懷疑自己沒(méi)有出聲，或者已 經(jīng)出生卻沒(méi)有長(zhǎng)大。長(zhǎng)大的全是別人。全是被別人過(guò)掉的生 活，被別人做

7、完、廢墟一樣扔在荒野上的夢(mèng)。它其實(shí)是一個(gè) 孩子或少年在大地某個(gè)角落無(wú)邊無(wú)際的冥想。是人獨(dú)自面對(duì) 荒野和世界的一種感覺(jué)，我相信孩子比大人更容易理解這本 書(shū)。 ”顯然作者認(rèn)為《虛土》比《寒風(fēng)吹徹》更適合中學(xué)生 閱讀。 當(dāng)然，總有一些人認(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)大了，沒(méi)有什么是不 適合閱讀的。甚至多讀一些在他們生活經(jīng)歷之外的東西對(duì)他 們更有好處。 2014 年 11 月 30 日的中國(guó)新聞網(wǎng)上的一則新聞 引起了我的注意， 《莫言中山大學(xué)演講：不建議中小學(xué)生讀 我的書(shū)》 。新聞?wù)f，莫言先生在中山大學(xué)演講時(shí)，遇到了一 位讓他 “坐不住” 的中學(xué)生。 他在現(xiàn)場(chǎng)向莫言先生提問(wèn)： “我 是一個(gè)中學(xué)生

8、，現(xiàn)在老師推薦看莫言老師的作品，但是我發(fā) 現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，莫老師的書(shū)看著看著就會(huì)看到一些描寫(xiě)性行為 的部分，我不知道這適不適合中學(xué)生看”？對(duì)此，莫言先生 回答說(shuō)，他在寫(xiě)作的時(shí)候已經(jīng)感覺(jué)到文學(xué)作品里面有關(guān)愛(ài) 情、性的描寫(xiě)是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，也是對(duì)人性的描述和 刻畫(huà)的一個(gè)非常重要的方面，如果要塑造一個(gè)非常豐滿(mǎn)的人 物，那多少要涉及到這樣一些描寫(xiě)，但這些內(nèi)容并不適合中 小學(xué)生讀。所以莫言先生在現(xiàn)場(chǎng)給出了自己最“直接的建 議” ： “不要聽(tīng)你老師的，不要讀我的書(shū)。可以讀一些寫(xiě)母親 的，寫(xiě)鄉(xiāng)村風(fēng)景的，長(zhǎng)大結(jié)婚后再讀我的小說(shuō)” 。新聞中還 提到莫言在2013 年 8 月舉行的“中德文學(xué)對(duì)話(huà)

9、”上接受采 訪時(shí)表示，很抱歉自己的書(shū)“基本沒(méi)有適合少年兒童讀的， 為兒童寫(xiě)書(shū)是我多少年來(lái)的夢(mèng)想” 。不知道莫言先生的建議 這些人怎么看。 四、 《寒風(fēng)吹徹》適合一個(gè)人夜深人靜時(shí)獨(dú)讀，但不適 合在課堂上群讀 《寒風(fēng)吹徹》是作者1996 年獨(dú)自在烏魯木齊時(shí)寫(xiě)的， 作者說(shuō)， “幾乎把好多個(gè)冬天的寒冷都感受到了。 ”也有很多 人在分析解讀這篇文章時(shí)喜歡用 “孤獨(dú)” 這個(gè)詞， 說(shuō)是在 “在 徹骨的寒冷與孤獨(dú)中守望春天的夢(mèng)” ，顯然“孤獨(dú)”是作者 寫(xiě)作本文時(shí)的狀態(tài)，也應(yīng)該是我們閱讀本文時(shí)的狀態(tài)。作家 一邊用冷峻蒼涼的語(yǔ)言敘述著荒涼的人性，一邊又用充滿(mǎn)詩(shī) 化、充滿(mǎn)暖意的輕舞飛揚(yáng)式話(huà)語(yǔ)訴說(shuō)對(duì)溫暖的追求，這樣的 一種敘述不是在喧囂中能體會(huì)得到的，靜下心來(lái)，讓自己的 心也處于一種“孤獨(dú)”的狀態(tài)才容易走近作者的那個(gè)火爐， 走入作者的心中，去理解體會(huì)作者的精神世界。課堂上的群 讀很難深入，只會(huì)表面化。 所以上述活動(dòng)中，有老師說(shuō)，自己讀完《寒風(fēng)吹徹》后 本來(lái)很受感動(dòng)，但兩節(jié)課將自己的感動(dòng)稀釋了。這樣的尷尬 希望以后能少一些。 ★作者單位：江蘇前黃高級(jí)中學(xué)。