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小學數(shù)學學生課前預習習慣的培養(yǎng) （結(jié)題報告） 一、問題的提出 （一）、課題背景 培根說的：“習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。也正如薩穆爾，斯邁爾所說：播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?？梢?，養(yǎng)成良好的習慣是很重要的，也是很必要的?！稊?shù)學課程標準》也指出，讓學生學習有價值的數(shù)學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數(shù)學課堂對于學生的數(shù)學學習有著重要的作用。這就是要求學生進行課前預習。預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數(shù)學課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數(shù)學課堂教學效益的有效途徑。因此，教師引導學生養(yǎng)成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。 （二）、現(xiàn)狀分析 當前，有很多教師不注意數(shù)學學科的課前預習，還沒有體會到課前預習的真正意義。因此，根本不安排學生學習新的概念，去預習新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學生自學習慣的養(yǎng)成及自學能力的提高。學生在自學習慣養(yǎng)成方面存在較突出的問題有： 1、自主學習意識不強。主要表現(xiàn)在：部分學生不能自覺、按時、有質(zhì)量地完成作業(yè)；學生的預習作業(yè)完成情況較差；學習中，主動探究、獲取知識意識不強，不能很好地傾聽他人的意見。 2、自主學習能力有待系統(tǒng)指導、幫助提高。主要表現(xiàn)在：部分學生課堂上不善于發(fā)言，獨立思考能力不強；個別學生對工具書的使用存在障礙；學生在自主搜集學習資料方面總體表現(xiàn)較差；自主探究問題和解決問題的能力較弱。 布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者?！蓖ㄟ^有效的預習，讓學生主動獲取知識，是發(fā)展學生自主能力的重要途徑。作為教師，應從提高預習質(zhì)量上入手，明確預習的要求，指導預習的方法，重視預習習慣的培養(yǎng)，強化預習這個教學環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的主體能力。鑒與這些，我就數(shù)學中培養(yǎng)學生的課前預習習慣進行了研究,確定了“小學數(shù)學學生課前預習習慣的培養(yǎng)”的研究課題。 二、課題研究的假設 通過新課標的能力要求、發(fā)展心理學理論、自主學習理論，通過強化學生的思想意識、給學生創(chuàng)設預習的時空、重視預習方法的指導、鼓勵學生勤于思考，善于合作、巧用評價激勵機制五大策略來培養(yǎng)學生的課前預習習慣。 三、課題研究的目標 １、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。 2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強學生自主學習的意識,提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。 3、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生的數(shù)學習慣，全面提高課堂教學的效率。 四、課題研究的理論依據(jù) 主體教育論和發(fā)展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創(chuàng)新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調(diào)控的知識。教師作為教學活動的主導，以教學的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學生的學習環(huán)境，而且學生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學習任務的。因此，通過教師的教學活動，激發(fā)學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。 《新數(shù)學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數(shù)學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數(shù)學課堂對于學生的數(shù)學學習有著重要的作用。在小學教育教學中，要立足于學生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學生學會學習。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。數(shù)學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系。這些特點決定了數(shù)學學習是要建立在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上進行的。可見課前預習是必不可少的。 五、課題研究的操作原則 1、逐步遞進的原則：從了解知識入手，增強其對學習方法和策略應用的意識，促進其堅持實施，繼而形成習慣； 2、及時強化原則：遵循習慣形成的規(guī)律，從點滴做起，從學習過程的每一個細節(jié)入手，配合適當?shù)莫剟钆c競爭機制，使其最終形成習慣； 3、系統(tǒng)性原則：學生、家長和學校三方配合，共同參與干預方案的監(jiān)督和實施 4、行動研究的原則：邊實施，邊優(yōu)化；發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。 六、研究的思路、對象、過程與方法 （一）、研究思路 首先，對本校三年級學生進行問卷調(diào)查，了解小學學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，再根據(jù)本班學生實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃；其次，以三（5）班學生作為研究對象，從培養(yǎng)興趣、教會方法、養(yǎng)成習慣三個方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，在“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調(diào)整計劃→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的過程中，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略；然后，對實驗班再次實施調(diào)查，并與前次調(diào)查進行對比，對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，形成研究結(jié)論；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進行推廣，以實現(xiàn)成果共享，使更多的學生從中受益。 （二）、研究對象 本課題在三（3）班開展研究，確定同級段其他班級為參照班，以班級為單位，在實驗基礎上進行專題研究。 （三）、研究過程 1、研究時間：2015年3月——2015年6月 2、研究步驟： （1）第一階段——調(diào)查準備階段：（2015年3月—2015年4月）學習、查閱有關資料，設計調(diào)查問卷，進行調(diào)查、分析，了解學生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，在此基礎上制定課題研究計劃。 （2）第二階段——實施階段：（2015年5月——2015年6月）根據(jù)課題研究計劃指導學生深入開展各項數(shù)學預習習慣的培養(yǎng)，收集各項活動資料。以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動，在“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調(diào)整計劃→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善研究計劃。 （四）、研究方法 1、調(diào)查法 ： 通過對學生進行調(diào)查，了解學生的預習現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥，整理課題申報相關資料，完成課題申報工作； 在整理階段，對學生實施第二次調(diào)查，與前次調(diào)查進行對比分析、統(tǒng)計處理，便于形成研究結(jié)論。 2、文獻研究法 ：通過閱讀圖書、網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關資料，為研究活動提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗。 3、行動研究法 ：實施研究活動時，采用“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調(diào)整計劃→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善計劃，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略。 4、經(jīng)驗總結(jié)法 ：在研究過程中，及時進行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，積累材料。 七、課題研究的基本內(nèi)容 （一）、小學生預習習慣的理論分析 1、小學生數(shù)學預習的目的： 預習是學生接受課堂教學的第一步，擁有良好的課前預習習慣，學生在學習中才能有主動性和創(chuàng)造性,才能更好的配合課堂教學.并提高課堂教學的質(zhì)量，預習并不是簡單的翻翻課本，它是一種按照既定計劃預習新教材的活動、預習是學習起點，通過預習主要達到以下三個目的： 首先是通過預習，要對教材在認識上有所準備.通過預習，大家明確要學什么，為什么學，從而在思想上端正學習態(tài)度.由于高中的數(shù)學和初中的數(shù)學在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點上有很大的不同，初中數(shù)學的邏輯結(jié)構(gòu)比較嚴謹，前后聯(lián)系緊密，而高中數(shù)學前后在結(jié)構(gòu)上就不是那么嚴密，知識點的獨立性比較大.所以在學習時有必要對新內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)上的初步了解. 其次是通過預習，要對教材有一個初步的印象.大家通過預習，掌握教材中哪些地方是主要內(nèi)容，要重點掌握.哪些地方是不容易懂的難點，在聽課時要引起重視，為提高課堂聽課的效率打下基礎.課堂教學最終的目的是要在一節(jié)課的時間內(nèi)達到預期的效果，如果是帶著目的去聽課，比盲目地去聽課會在效果上有明顯的差距.這樣可以避免不必要的大腦疲倦和思想紊亂，課前預習可以幫助解決這一問題.。 最后是通過預習，學生可以知道上課時需要帶什么教材和學習工具等，使學生在接受課堂教學時有充分的準備.高中數(shù)學在課堂教學和學習的過程中可能會用到一些學習工具，比如必要的三角板等，還有實驗課所要用到的一些工具等 2、小學生數(shù)學預習對學習數(shù)學的作用 (1)、課前預習能夠提高聽課的效果 學生聽課，大致有這樣兩種情況：雖全神貫注聽講，但自己進行分析的機會甚少，或者有聞必錄，手用得多，腦用得少；帶著預習解決不了的問題去聽課，就能手腦并用。前一種同學，沒有思想準備，又做筆記又聽講，十分緊張，沒有精力去思考問題，新舊知識銜接不上，又不能停下來聽講去問同學或查書，一步跟不上，步步跟不上。長此以往，會造成學習上的惡性循環(huán)。后一種聽課的情形就不同了，由于帶著問題去聽課，目的明確、精力集中，從而減少了因聽不懂而浪費的時間，能把主要精力放在關鍵問題上去理解、思考和分析。這樣，變被動聽課為主動學習，牽牛牽住了牛鼻子了，主要矛盾解決了，其它問題也就迎刃而解了。久而久之，會逐步提高聽課的效果，形成學習上的良性循環(huán)。 (2)、課前預習能夠提高記筆記的能力 通過預習，對新課內(nèi)容心中有數(shù)，課堂筆記就可以抓住講授中的重點、難點、疑點，有選擇地加以記錄。不預習，聽課時不知道哪些是書上有的，哪些是老師補充的，哪些是重點，哪些是關鍵，忙著聽，忙著記，“眉毛胡子一把抓”，這種“錄音機”式的筆記，除了能鍛煉帶記的能力外，絲毫無助于思維能力的提高。 (3)、課前預習能夠培養(yǎng)自學能力 有人說，預習是自學的演習，的確是這樣。我們正處在科學技術迅猛發(fā)展、知識不斷更新的時代。學生在校學習的時間是短暫的，總有一天要走上社會，那就要靠自學來獲得取知識。如果能夠通過預習，培養(yǎng)自己的理解能力、分析能力和綜合能力，就能為將來到社會的學習帶來很大好處。將來，就不會在大量更新的知識面前無所措手足，就不會落在時代的后面。 （二）、培養(yǎng)小學生課前預習習慣的策略 當前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養(yǎng)學生的自學能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。古人云：“授人魚，不如授人漁。”這說明方法和策略的重要性?；谝陨戏N種認識，我認為從以下幾個策略可以有效培養(yǎng)學生的預習習慣。 1、強化學生的思想意識 在以往的學習活動中，許多學生對預習的重要性的認識還不夠，特別是學習能力較好的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權(quán)，提高學習的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。所以在開展這項活動之前教師要做好學生的思想工作。 2、給學生創(chuàng)設預習的時空 “沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長?！币虼?，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。除此之外，還要做好家訪工作，調(diào)動家長參與培養(yǎng)學生預習工作，在家里為自己的孩子提供預習的空間和條件。 3、重視預習方法的指導 方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。我分兩方面讓學生逐步掌握預習的方法。 （1）、介紹預習方法。 由于不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內(nèi)容所適用的預習方法是不同的，所以，根據(jù)小學中年級數(shù)學教材的特點和小學中年級學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，教給學生下面幾種預習方法效果較好。 ①、任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。 ②、課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。 ③、溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識。 ④、嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。 ⑤、動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。 在教給學生預習方法的同時，要重視指導學生做預習筆記，不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。 （2）、指導預習方法 在初始階段以指導學生預習方法和培養(yǎng)學生預習習慣為主要切入點。對數(shù)學預習方法的指導主要分以下七步進行： ①、通讀數(shù)學內(nèi)容，動手畫、圈知識要點，了解主要內(nèi)容。這一過程主要針對概念性的數(shù)學知識。學生在通讀內(nèi)容的過程中，從整體上了解了新的數(shù)學知識。把自己認為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，為理解和掌握知識做準備。 ②、細讀內(nèi)容，理解主要數(shù)學知識。這是預習的主要環(huán)節(jié)。學生在對數(shù)學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。 ③、精讀難點內(nèi)容，思考、標注疑點，這是數(shù)學預習的重要一環(huán)。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預習的關鍵所在?！皩W起于思，思源于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。重點批注。 ④、學會思考，勤于質(zhì)疑。這是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學習知識，要善于思考，思考、再思考。” ⑥預習時，要求細讀課例，思考預習題，了解課題要求掌握的知識點是什么反應的內(nèi)容與前后知識點有什么聯(lián)系。若思考清楚了這些問題，學生就能更加系統(tǒng)、有機的掌握所學知識，從而取得事半功倍的效果。古人說：“學貴有疑”。愛因斯坦認為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一個人的創(chuàng)造才能?！鳖A習深入了就會有疑。這也是一種較高標準的預習要求。一般來說，學生很少能做到這點。所以必須注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)疑的習慣和興趣。提出這些問題，對深入理解課文內(nèi)容和說明對象的特征很有幫助，也有利于提高學生提出問題、分析問題，解決問題的能力。 ⑤、博采眾長。這是指預習過程中的討論。預習雖主要是獨立進行的，但有些問題與看法也需要與同學互相討論才較明確，所以有人說：“討論是一劑健腦明目的良藥?！边@是有道理的。這里的議，就是要求把預習時遇到的疑難問題，對文本中某些問題的看法，提出來與左右前后的同學討論，以求解決、糾正。這樣，既可創(chuàng)設探索的氣氛，又可活躍思維、提高預習效應。如上面提出的問題，通過討論，定能引起大家的興趣。 ⑥、 擇優(yōu)而記。這是預習時的摘錄和筆記，也是較好的自讀法。徐特立說：“不動筆墨不讀書?！鳖A習同樣要動筆墨，才能取得好的效果。就是說，要求把在預習中發(fā)現(xiàn)的尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進一步研討、聽課、和積累資料作好準備。 ⑦、嘗試練習，檢驗學生預習效果，這是數(shù)學預習不可缺少的過程。數(shù)學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數(shù)學知識解決問題。學生經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。 預習方法和閱讀方法一樣，是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開。并且預習一個課題也不可能很具體、很細致樣樣都弄通的，只要按學習重點要求，解決主要問題就行了。正如葉圣陶先生說的那樣：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動腦?！彼?，預習抓好了，自讀方法也就掌握了。這樣，學生學得主動，學得扎實，上課時就會集中注意力，積極思維，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學輕松愉快、活躍有趣、主動扎實、效果良好。 4、鼓勵學生勤于思考，善于合作 學生在預習過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。教師要引導學生將這些問題記錄整理下來，以便于在課堂上聽課時加以解決，或者主動向老師請教。這要養(yǎng)成習慣。讓學生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學習態(tài)度。這種學習態(tài)度一旦養(yǎng)成，就可以很好的培養(yǎng)學生的探究精神，并能逐步提高學生的自學能力。 5、巧用評價激勵機制 評價的目的是為了全面的了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。對于學生的預習評價，一開始只要做了，我就要給予及時的表揚。再通過讓學生當小老師或把學生的作品貼在展示欄和具有導向性的語言評價和持續(xù)物質(zhì)獎勵手段等方法，讓學生展示、交流自己的預習方法和成果，體驗成功的喜悅，激發(fā)學生認真預習的興趣。 八、課題研究的效果及分析 （一） 課題促進了學生的發(fā)展 １、學生主動預習的自覺性加強。 我對實驗班34人進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實驗班同學主動預習的習慣都有了較大幅度的提高。 在素質(zhì)教育不斷深入的新形勢下；在大力提倡終身學習的大環(huán)境下。學生是不是學習的主人？學生是否會學習？學生是否愛學習？學生是否在學習的過程中掌握了良好的方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，在輕松地學習？ 首先，從前測看，大多數(shù)學生對于學習的興趣不濃，其主要原因是：在學習過程中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，讀死書、死讀書的情況還在，扼殺了學生的學習興趣。另外，許多教師、家長的觀念陳舊，對學生良好學習習慣的培養(yǎng)重視不夠，大多數(shù)教師、家長只重結(jié)果（學習成績）不看過程（學習方法和學習習慣）。 其次，老師對學生良好學習習慣的培養(yǎng)不能持之以恒，要求多，落實少；作業(yè)多，方法少；嘮叨多，指導少。也就造成了預習天天搞，學生卻不知怎樣去預習。 在實驗過程中學生能自覺預習新課者，教師則給予一顆小紅星，滿五顆由老師在班級表揚，并換得一顆班級之星，滿五次班級之星，老師就給學生發(fā)一張喜報，并評比最佳“預習之星”，給予獎勵。從表一的人數(shù)變化與百分比變化中，我們明顯看到：學生主動預習的習慣逐漸養(yǎng)成，自己解決問題的能力加強，大多數(shù)的學生養(yǎng)成了主動預習的良好習慣。 2．學生學習的方法更靈活、更科學了。 實驗進行前，大多數(shù)學生的學習是以課堂上老師講的知識為主的，課前不會預習，課堂上不會質(zhì)疑提問，課后也不能及時復習，并加以拓展。從實驗班級與平等對比班在實驗結(jié)束后的對比圖中，我們輕而易舉就可以看出實驗的班級在教師的指導下，順利養(yǎng)成良好的預習習慣，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。 3．提高了學生的學習效果 進行預習習慣的培養(yǎng)，使學生的綜合學習能力增加了，學習效果也顯著提高了。 （二）提高了學校的教學質(zhì)量 我們發(fā)現(xiàn)實驗班學生的學習成績有了很大幅度的提高,學生對學習感興趣了,上課也善于提問題了,老師教得輕松了,學生也學得輕松了。 九、課題研究的幾點體會 雖然，我在課題研究中取得了一定的成果，學生主動預習習慣基本養(yǎng)成，但對學生的培養(yǎng)是一個復雜的綜合性問題，由于時間所限，還有許多方面需要進一步研究。教師在對學生的預習習慣培養(yǎng)時還應特別注意以下幾個事項： 1、由易到難，先扶后放，循序漸進。 2、及時檢查學生的預習效果，重視反饋，發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時表揚，讓學生體驗成功，樹立自信心。 3、注意引入競爭機制，引導學生互相督促。 4、注意持之以恒，定期組織學生交流，定期展示預習成果。