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1、錯誤教學法在《數控編程與操作》教學中的嘗試 摘要：本文針對高職《數控編程與操作》課程內容抽象、枯燥、難懂，技能性要求強，教師課堂教學手段單一，學生厭學等問題，嘗試將“錯誤”教學法運用到教學設計中，力求克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，使學生少走彎路，少犯錯誤，快速獲得比正面的、直接的習得更為牢固的真知。論文關鍵詞：高職,數控,教學法 《數控編程與操作》是集知識和技能于一體，實踐性很強的一門課程。采用傳統(tǒng)教學方法進行教學，學生習得的知識,不但有其局限性,而且不能學以致用，對于程序調試過程中出現的千變萬化的錯誤還是疲于應付。這使我深刻的意識到對學生的教學方法必須進行改革，筆者在教學中嘗試了錯誤教學法

2、，并取得了較好的效果。本文現就此僅作以下幾個方面的探討。 一、錯誤教學法對教師素質的要求 1.1要求老師對問題要有足夠的預見性 教師對“錯誤”要有足夠的預見性，如果教師在課前不能預見學生接受知識時可能出現的錯誤，抓住學生認知上的矛盾，選準設錯的切入點，就不可能準確地挖出“陷阱”等學生往下掉，也就更談不上在學生掉進去之后，引發(fā)學生的認知沖突，激起學生的求知欲和探索心向，與老師、同學發(fā)生思維的碰撞，在討論中明晰錯誤中存在的問題，找到出錯的根源。 1.2要求老師精心準備 “陷阱” 教師進行“錯誤”的設置并非隨意之舉，要精心設計，仔細推敲，確保每個“錯誤”緊扣教學目標和要求，教學內容不偏離教

3、學主題，使學生在修正“錯誤”的過程中順理成章地完成教學任務。 1.3老師設置的“陷阱”具有可操作性 常言道：百聞不如一見，百看不如一練。用“紙上談兵”的方法教學是行不通的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。因此，教師在進行“錯誤”設計時，一定要注重“錯誤”的可操作性，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。 1.4 教師在使用時注意尺度與頻率，切忌一味濫用。 二、 數控編程與操作教學中的常見錯誤 由于數控程序對語法的檢查不如其他高級語言那么嚴格，這就給學生編程留下了“靈活”的余地?！办`活”固然是好事，但是也使學生更難以掌握，在實際應用中，老師一再強調，學生依然反復出錯

4、，而且常常出錯而不知其所以然。經過日常教學實踐總結得知，數控編程與操作出錯有四種情況： 2.1功能字書寫錯誤（G00寫成GOO等），對這類錯誤，編譯程序一般會給出“出錯信息”，并且告訴你在哪一行出錯。只要細心，就可以很快發(fā)現并排除。 2.2程序格式錯誤，這類錯誤常常在初學者身上發(fā)生，SIMENS、FANUC、HCN等系統(tǒng)程序格式混用，這類錯誤也比較好克服，只要用心學習，一段時間也就掌握了。 2.3數值錯誤。如切削三要素的數值選用，循環(huán)起始點的數值設置，對刀點的設置，切螺紋時空刀導入量與空刀退出量的設置等，這類數值錯誤難檢查，要求學生掌握住切削三要素的選用原則及常用的經驗值，積累豐富的編程

5、經驗。 2.4輪廓定義錯誤，這類錯誤最難解決，費時費力。要求學生在編程過程中要認真細致，考慮充分，避免出現漏洞。 2.5操作錯誤 這類錯誤有對刀錯誤、回參考點錯誤等，這類錯誤直接造成工件報廢。 三、錯誤教學法在數控編程與操作教學中的實施 我在數控編程與操作中常用的教學法有預先設錯法和適時引錯法。部分學生可能要犯的錯誤（老師能預料到的錯誤），采用預先設錯法，把錯誤扼殺在搖籃中；個別學生可能犯的錯誤（不能預料的錯誤），采用及時引錯法。 3.1預先設錯 在教授新課中，教師可結合平時教學，對部分學生易混淆的、易出錯的知識點，可先有意“設錯”，讓學生知道陷阱所在，從而在學習中避免再犯類

6、似問題。 3.1.1在程序編制中 我們數控教師編程實訓中常遇到過這樣的問題：學生程序編制完成后，卻不能運行，原因何在？學生肯定會找老師，請求援助，只要有經驗的老師，很快就能發(fā)現錯誤：有的問題是G00寫成Goo了（數字0寫成了字母o），有的問題是漏寫了進給功能字F，有的漏寫程序結束指令M30或M02（特別是在子程序中）,有的同學在程序的開頭漏寫%（FANUC系統(tǒng)）等等，對于這類純屬學生粗心才造成的問題，我的對策是：我把編好的帶有類似問題的程序交給幾組同學，讓他們在限定的時間內找出問題，并進行分析，找到避免再犯這類問題的良策，看哪組找的快、改得對、想出來的辦法最好。這種方法對付這類問題十分有效

7、，學生很配合、很積極，課堂氣氛十分活躍，而且在以后的學習中，你也會驚奇的發(fā)現，學生很少出現這種類似問題。 3.1.2在仿真加工中 程序編制完成后，一般要進行仿真加工，檢驗一下程序的正確性與合理性。在仿真中，學生最容易出現的問題就是對刀錯誤，下面以西門子數控車對刀為例:學生最容易出現的問題是在對刀之前，刀號與刀補沒有變過來 ，對刀的操作步驟正確（車外圓，量直徑，輸入X測量值；然后車端面，輸入Z值即可），對完第一把刀，對第二把刀，直到第四把對完，然后迫切地運行程序，開始仿真加工時沒有問題，可是，一到換刀時就出現碰刀現象，以致沒法繼續(xù)加工，檢查程序，沒有問題，運行吧，又出現相同的提示，查來查去，

8、浪費了大量的寶貴時間，苦惱，生氣，最后使學生失去了學習數控的興趣。為防止出現這種現象，在演示對刀操作時，我故意犯了這個錯誤，讓學生共同幫我解決問題，找到問題，分析問題所在，并找到良策，去避免此現象的再次發(fā)生。果真有效，至從采用此法以來，學生在對刀時，總是忘不了首先核對刀號，可見他們已經非常在意刀號對不對這個問題了，與沒有采用此法教學以前相比，好的太多了。 3.1.3在實際加工中 仿真完成后，就要在數控機床上加工零件了，開機后的第一件事，就是回參考點，這么一個簡單的技能，竟會出現許多你想象不到的問題：有的同學在回參考點的路中出現了報警，有的同學在回到參考點后沒有及時松開手，也出現了報警，有的

9、同學回參考點的過程中，刀架撞上了尾座，有的同學竟然把X軸上的直流電機給撞壞了，還沒有回到參考點，出現刀具超程等等，剛一碰機床，怎么就出現了這么多的問題，嚇得有的同學以后再也不敢摸機床了，這給同學的學習造成了很大的影響。針對這種情況，我是煞費苦心，首先把回參考點可能出現的錯誤操作用文字一一列舉出來，然后和同學們一起分析出現錯誤操作的原因，并找到了解決這些問題的良策：如果是沒到參考點出現報警信號，解決方法是按下復位鍵；如果是到參考點后出現報警信號，解決方法是反向移動坐標軸直到報警信號消失；如果是沒到參考點，出現刀具超程提示，解決辦法是重新調試行程開關；避免撞到尾座或撞壞電機的辦法是先回X方向的參考點，在回+Z方向的參考點。 3.2及時引錯 在教學中，個別學生會出現你意想不到的錯誤，這些錯誤出現的概率很小，不適宜用預先設錯教學法，只要對個別學生及時引錯就可以了。