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1、地方高校廣播電視新聞專業(yè)實踐教學模式的探索研究—以玉林師范學院文傳學院視頻新聞中心為例 【摘要】實踐動手能力是評判媒體從業(yè)人員是否合格的重要標準。面對日趨激烈的媒體行業(yè)競爭，如何提高學生的實踐操作能力，成為高校教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。本文通過玉林師范學院文傳學院視頻新聞中心這一實踐教學平臺為例，探索廣播電視新聞學專業(yè)實踐教學的新模式,以期為地方高校廣播電視新聞專業(yè)實踐教學提供借鑒。論文關鍵詞：廣播電視新聞專業(yè),實踐教學平臺,實踐能力培養(yǎng) 一、背景 在當今的媒介環(huán)境中，實踐動手能力是評判媒體從業(yè)人員是否合格的重要標準。尤其是在電視新聞行業(yè)，攝像機操作和后期編輯處理等更是必

2、不可少的的技能。而由于儀器設備投入成本巨大等原因，目前高等學校廣播電視新聞學教學依然以理論知識學習為主，實踐動手能力差成為眾多高校畢業(yè)生的通病。因此，探索如何提高學生的實踐操作能力，成為高校教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。 在高校電視新聞教學中，培養(yǎng)學生實踐能力的方式不外有三種：一是傳統(tǒng)的通過課堂上的演示操作教學；二是通過與校外媒體進行實習基地的合作，讓學生在假期等課余時間進行實習鍛煉；三是利用已有的校園平臺如電視臺、校報、記者團等，讓學生在校內(nèi)進行課堂外的實踐活動。 這三種方式中，第一種方式受教學課時，設備儀器等條件限制，往往過于強調(diào)講授課堂理論，學生的實踐動手機會較少，無法取得很

3、好的教學效果；第二種方式遠離課堂，與教師課堂教學無法達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時因為學生實習期較短、能力不足等問題，實習單位一般不敢對實習生委以重任，學生能夠真正得到鍛煉的機會不多；第三種方式雖然貼近校園,但是校內(nèi)媒體服務于學校的宣傳工作，與課堂教學存在一定的溝壑，能夠接納的學生數(shù)量也有限。同時，筆者所在的玉林師范學院，校園電視臺尚未建立，只有校報、網(wǎng)站等平面媒介，無法滿足廣播電視新聞學專業(yè)學生的實踐需求。 二、實踐教學平臺的建設 （一）創(chuàng)建歷史 玉林師范學院廣播電視新聞學專業(yè)從2004年開始招生。專業(yè)教師一直致力于探索如何改革實踐教學模式，提高學生的實踐動手能力的問題。從2008年開始，專業(yè)的師

4、資隊伍和實驗室建設逐漸完善，專業(yè)的軟硬件實力大大加強。通過對各種實踐教學方式的研究比較后，專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)成立一個由師生共同組成的實踐教學平臺這一方式，對推進廣播電視新聞學專業(yè)實踐教學的改革與建設有著積極的意義。因此，2009年4月，玉林師范學院文傳學院新聞專業(yè)教師發(fā)起成立了視頻新聞制作機構(gòu)——文傳學院視頻新聞中心。以此形式，探索廣播電視新聞學專業(yè)實踐教學的新模式。 （二）平臺介紹 玉林師范學院文傳學院視頻新聞中心由玉林師范學院文傳學院傳媒教研室、玉林師范學院文傳學院非線性編輯實驗室組織發(fā)起，受玉林師范學院文學與傳媒學院黨委、玉林師范學院文學與傳媒學院團委及相關部門領導，以文傳學院網(wǎng)站為主要播

5、放平臺，主要負責文傳學院的視頻新聞宣傳工作。中心以立足文傳學院，放眼全玉師。關注校園動態(tài)，記錄校園發(fā)展，反映當代大學生的生活狀況為宗旨。依托文傳學院實驗室的現(xiàn)有設備，通過專業(yè)老師指導，學生自主完成各個欄目的采編播流程的方式運行，并在運行過程中進一步加強學習，不斷創(chuàng)新,形成長效機制，保證中心的持續(xù)性發(fā)展。 在日常管理上，中心設置有總編室、新聞部、專題部、播音部和技術(shù)部等五個部門。其中總編室是中心日常管理的最高決策機構(gòu)，對中心工作進行統(tǒng)一領導和管理。由中心主任、中心副主任以及各部門負責人組成；新聞部欄目以報道學院舉行的重大會議和開展的重大活動以及文傳學院的相關新聞為主，涉及學院要聞、文傳動態(tài)、各

6、院動態(tài)及校外活動等方面。目前擁有視頻新聞欄目《文傳新聞》；專題部欄目以貼近校園生活，反映校園發(fā)展為主。欄目形式為人物訪談、紀錄片、專題故事以及DV電影、視頻短片等。力求開闊學生視野，激發(fā)學生的學習興趣。目前擁有視頻專題欄目《教育中路的日子》；播音部負責各個欄目的后期配音、新聞主播、欄目主持等工作；技術(shù)部服務于各個部門的節(jié)目后期制作。對各部門所拍攝的節(jié)目素材進行編輯、加工，完成節(jié)目制作，并負責所有節(jié)目準確、及時的播出。 （三）取得成效 從2009年至今，中心共制作播出了《新聞周報》、《文傳新聞》和《教育中路的日子》等視頻節(jié)目近70余期。節(jié)目播出效果良好，受到校內(nèi)師生的好評，成為新聞專業(yè)教師與

7、學生教學實踐的理想平臺。經(jīng)過三年多的運行，中心形成了固定、合理的運轉(zhuǎn)機制，具有明顯的電視新聞特色。在此過程中，專業(yè)教師探索研究高校廣播電視新聞專業(yè)的教學特點，充分發(fā)揮學生主體作用，加強學生實踐操作能力訓練，引導體現(xiàn)“實踐型、主動型、任務型”特點的學習方式，以視頻新聞中心為平臺，以中心欄目制作為任務主線，以教師引導學生自主完成的形式，實現(xiàn)了課堂理論與課外實踐結(jié)合的教學模式，形成了理論與實踐有機結(jié)合的教學體系。對提高學生的實踐動手能力起到積極的推動作用。 三、實踐教學平臺培養(yǎng)模式 （一）培養(yǎng)模式 1、教學課程與實踐平臺掛鉤 在實踐教學過程中，教師采用區(qū)別以往的以課堂理論授課為主的教學方式，

8、將課堂內(nèi)容與視頻新聞中心的欄目制作相結(jié)合。如針對《文傳新聞》節(jié)目的制作，教師在《電視攝像》、《非線性編輯基礎》等課程中，根據(jù)節(jié)目需要，引導學生完成其中的采訪提綱撰寫、視頻拍攝、節(jié)目播音主持、后期編輯處理等各個環(huán)節(jié)。通過教學與實踐的相互印證，使課堂教學與實踐更加接近，激發(fā)學生的學習興趣。 2、以任務驅(qū)動方式進行教學 教師以完成《文傳新聞》欄目制作為主線，通過任務驅(qū)動的形式，引導學生主動參與其中。在任務的驅(qū)動下，學生積極主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并針對自身不足進行改進。形成師生相互啟發(fā)、共同研究、共同提高的局面。除了指導學生完成固定的欄目制作任務以外，教師還通過讓學生負責校內(nèi)公開課程、講座

9、、國培項目、會議等重大教學活動的攝像記錄的方式，增加學生實踐經(jīng)驗，提高教學效果。 3、以老帶新，一對一輔導教學 傳統(tǒng)課堂中，1位老師通常需要面對50名左右的學生。因為學生眾多，教師往往只能進行點對面的教學，無法做到點對點的教學。而在實踐平臺中，成員從高年級到低年級都有分布。教師在肯定高年級學生能力的前提下，通過以老帶新的方式，讓高年級學生由“學”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭钡慕巧?，進行高年級對低年級的一對一輔導。這種方式解決了傳統(tǒng)課堂上老師無法對每一名學生進行單獨輔導的難題。同時也讓高年級學生加深對專業(yè)知識的理解，也能培養(yǎng)學生的責任感和自律能力。 4、加強對外交流，拓寬學生視野 中心與玉林電視臺新聞部有一定的聯(lián)系和交流，學生在校內(nèi)實踐過程中發(fā)掘到新穎的新聞線索，可以將拍攝制作好的節(jié)目提供給玉林電視臺播放。如有需要，中心也派出學生協(xié)助配合電視臺的記者完成采訪拍攝任務。通過這種合作交流，讓學生感受校外媒體記者的工作態(tài)度，接受他們的傳播理念，從而拓寬視野，取長補短。 （二）意義 1、提升學生學習興趣 實踐平臺與課堂教學相結(jié)合的模式，打破了傳統(tǒng)課堂光說不練的枯燥乏味。學生可以走出課堂，以記者、責編、后期、主持人及制片人等身份，親自動手制作完成新聞節(jié)目，這種體驗使他們獲得新鮮感和成就感，反過來又促使他們更加積極主動地接受課堂知識，形成良性循環(huán)。