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小學(xué)新課改 數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式 一、模式研究的背景 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“追求教學(xué)效率”這一教學(xué)的本質(zhì)特性日益凸顯，成為當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。我校堅(jiān)持走特色教育發(fā)展之路，秉承“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，結(jié)合目標(biāo)教學(xué)、主體性教育，創(chuàng)新實(shí)踐教育等教育改革成果，著力將新課程改革推向深水區(qū)。新課程數(shù)學(xué)為孩子們提供了樂(lè)于思考、樂(lè)于學(xué)習(xí)的精致素材，為課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)和諧、創(chuàng)新、富有生命力的背景。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。縱觀這樣的課堂，普遍存在以下幾個(gè)顯著問(wèn)題：1.課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；2.教師講得太多，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間太少；3.教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)； 4.教師盲目追趕潮流，效仿名師專家，目標(biāo)意識(shí)不明等。因此，充分利用新教材的編排優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是深入貫徹新課程理念的根本和關(guān)鍵?；谶@些原因，思考如何形成新的教學(xué)規(guī)范，構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式就至關(guān)重要?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，旨在協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自覺(jué)成為課堂的主人，從而提高教學(xué)效率。 二、理論支撐 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論豐富，而其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知的工具。 2.布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就感的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動(dòng)力，所得知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘，并能廣泛應(yīng)用于實(shí)際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。 3.巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。 4.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論提出五大教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；理論知識(shí)起指導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。 5.邱學(xué)華嘗試教學(xué)理論。嘗試教學(xué)理論是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)去初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。 6.教育心理學(xué)明確指出一切教育都必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，所以“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式的研究也必須以此為依據(jù)。 三、模式的界定 前提：以新課程的教育理念為指導(dǎo)。 “先學(xué)后導(dǎo)”與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指在師生充分交流、對(duì)話的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀念重構(gòu)。 教學(xué)模式：指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種操作樣式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。既關(guān)注教師課堂中的課程實(shí)施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)。 “先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式：以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，形成知識(shí)、技能，沉淀方法、經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程。 四、模式流程及實(shí)施策略 （一）模式的流程 結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征，我們將“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式大致解讀為以下四個(gè)基本流程：一“引”：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知、情境創(chuàng)設(shè)等多種策略找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，引入新知，質(zhì)疑新知；二“探” ：利用認(rèn)知沖突，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“閱讀文本”、“自主探究” 、“合作探究”等多種方式自主學(xué)習(xí)新知；→三“議” ：在自主探究的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流，通過(guò)學(xué)生評(píng)議、教師指導(dǎo)歸納總結(jié)新知；→四“練”：梯度練習(xí)鞏固新知，形成技能，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡可能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 一“引” 引入質(zhì)疑新知 二“探” 探究學(xué)習(xí)新知 三“議” 討論總結(jié)新知 四“練” 運(yùn)用延伸新知 常 規(guī) 訓(xùn) 練 引入 新知 確定 目標(biāo) 圍繞 目標(biāo) 自主 學(xué)習(xí) 組內(nèi) 討論 提出 疑問(wèn) 匯報(bào) 交流 師生 互議 課 中 小 結(jié) 基 本 練 習(xí) 變 式 練 習(xí) 拓展 練習(xí) 總結(jié) 延伸 （二）實(shí)施策略 “先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式融“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為一體，明確界定了學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”之間的關(guān)系。同時(shí)，數(shù)學(xué)課不同的教學(xué)內(nèi)容自然決定了學(xué)生“學(xué)”的度與教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵。下面我們具體解讀實(shí)施策略，并就計(jì)算教學(xué)、概念教學(xué)和解決問(wèn)題等不同內(nèi)容提出相關(guān)建議： 1﹒“引”：引入質(zhì)疑新知 本環(huán)節(jié)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累基本知識(shí)，提高基本能力；找準(zhǔn)新知切入點(diǎn)，激發(fā)認(rèn)知沖突，為自主學(xué)習(xí)鎖定目標(biāo)； 學(xué)生分兩個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，一是常規(guī)訓(xùn)練：背背口訣、做做口算或者完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的填空練習(xí)，甚至還可以做做思維訓(xùn)練游戲；二是在復(fù)習(xí)舊知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中初步感知新知，明確當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師在這個(gè)過(guò)程中要注意：堅(jiān)持設(shè)計(jì)具有典型性和針對(duì)性的常規(guī)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中總結(jié)基本數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。整個(gè)過(guò)程要控制在5分鐘以內(nèi)。 2﹒“探”：探究學(xué)習(xí)新知 這一環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)是：解決簡(jiǎn)單問(wèn)題、匯集學(xué)習(xí)疑難；積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)分兩個(gè)步驟進(jìn)行：一是圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：通過(guò)擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫一畫和算一算等自主獨(dú)立探究的形式，嘗試著對(duì)新知的學(xué)習(xí)，初步理解新知的形成，了解學(xué)習(xí)方法。二是組內(nèi)討論提出疑問(wèn)：小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)的成果，或者提出自己學(xué)習(xí)的疑問(wèn)。 教師導(dǎo)的過(guò)程中要注意：1.組內(nèi)交流一定要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過(guò)自主探究（嘗試練習(xí)），對(duì)新知識(shí)已有初步理解，但理解還不很全面，或者說(shuō)只知其然，還不知其所以然，這時(shí)的學(xué)生是心里明白而嘴里說(shuō)不出來(lái)，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達(dá)”。這時(shí)就需要組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)在小組中進(jìn)行交流討論，通過(guò)生生交流、討論、合作學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使比較零碎的知識(shí)成為整體，讓學(xué)生更加理解新知識(shí)，形成技能，或者是匯集大家都沒(méi)有辦法解決的疑問(wèn)，初步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)都非常關(guān)鍵。3.教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，一方面適時(shí)給予引導(dǎo)，另一方面要搜集生成的學(xué)習(xí)資源，為后面的教學(xué)提供素材。 建議：計(jì)算課主要是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)方法的遷移來(lái)嘗試學(xué)習(xí)新知。概念教學(xué)則應(yīng)提供必要的感性材料，作為形成概念的物質(zhì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加以抽象概括，找出全體材料共同的本質(zhì)屬性，揭示概念的內(nèi)涵和外延。 3﹒“議”：討論總結(jié)新知 本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：全班交流討論，共享學(xué)習(xí)成果，合理優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，總結(jié)新知。 學(xué)生的交流討論分三個(gè)層次進(jìn)行。一是學(xué)生與學(xué)生間的討論：一方面學(xué)生匯報(bào)自己前一階段的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑難；另一方面聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，提出自己的觀點(diǎn)。二是有教師介入的討論：教師根據(jù)學(xué)生的討論重點(diǎn)難點(diǎn)，給予提示和引導(dǎo)。三是師生共同回憶知識(shí)的形成過(guò)程：把零散的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，建立認(rèn)知模型。 教師的導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面入手：1.交流匯報(bào)探究學(xué)習(xí)的成果的面要廣一點(diǎn)，讓盡可能多的學(xué)生參與其中；2.充分讓學(xué)生互相評(píng)議、提出疑問(wèn)便于深刻理解新知；3.關(guān)注生成資源，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。 建議：計(jì)算教學(xué)和解決問(wèn)題的教學(xué)都應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生用不同的策略來(lái)計(jì)算或者解決問(wèn)題，同時(shí)也要注意進(jìn)行合理優(yōu)化、總結(jié)基本算法和策略。 4﹒“練”：運(yùn)用延伸新知 本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：鞏固運(yùn)用新知，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；總結(jié)延伸新知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 學(xué)生的學(xué)習(xí)分三個(gè)層次進(jìn)行：一基本練習(xí)：完成教材中的“做一做”或者教師設(shè)計(jì)的與教材例題相類似的題目；二是完成變式練習(xí)或者綜合練習(xí)；三是完成拓展練習(xí)，總結(jié)延伸新知。 本環(huán)節(jié)教師一定要注意以下幾個(gè)方面：1.保證練習(xí)的量：尤其是計(jì)算課，足夠量的練習(xí)才能幫助學(xué)生鞏固算法；2.設(shè)計(jì)的練習(xí)要有針對(duì)性和典型性，有益于學(xué)生運(yùn)用和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.注意練習(xí)的梯度和要求：變式練習(xí)和拓展練習(xí)要建立在基本練習(xí)的基礎(chǔ)之上，不一定要求全班學(xué)生都掌握。