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　 　《夯實課外閱讀，提升語文素養(yǎng)》課題研究方案 　　 溧陽市溧城鎮(zhèn)西平小學 袁荷娣 　　一、選題的背景： 　　隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。 　　綜觀當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質(zhì)，造成民族文化的退化。 　　《課程標準》進一步明確強調(diào)了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會?！毙抡n程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，也是當前一個亟待研究的重大課題。 　　二、本選題的研究意義 　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。 　　怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義： 　　1．“終身學習”型社會發(fā)展的需要。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識，是非常有必要的。 　　2．學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。 　　3．全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。 　　4．學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向?qū)W生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。 　　三、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述 　　閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時，閱讀還是民族文化傳承的重要手段。國內(nèi)外母語教育的實踐證明：閱讀是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學好語文。 　　國內(nèi)外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。美國前總統(tǒng)克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業(yè)室里度過。2003年，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進行到底。 　　我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力?！辈恢匾曢L期、大量的積累，是無法學好語文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工?！倍鸥Φ摹白x書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。 　　近年來，國內(nèi)的華中師范大學教科院夏家發(fā)老師提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文本先生等對“小學生大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮教授等對“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調(diào)查與研究……這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。 　　以上論述，對于我們搞好小學語文課外閱讀活動，進行提高小學生課外閱讀的實效性研究，都具有重要的指導意義和實踐價值。但總的來說，因為應試教育的影響尚未完全消除，相關理論研究的相對滯后，所以目前還沒有在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。 　　四、課題研究的依據(jù) 　　1. 我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。 　　2. 依據(jù)《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1--2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3--4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5--6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。整個小學階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。 　　3. 蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。 　　“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的?！瓕W生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同?！? 　　“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后，而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了?！? 　　“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易?！? 　　他還提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”，認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。 　　五、課題研究的目標、對象、內(nèi)容及方法 　　(一)研究目標 　　1、學生目標：落實語文課標中關于小學課外閱讀量的指標，正確引導小學生的課外閱讀。課外閱讀量第一學段達到5萬字，第二學段達到40萬字，第三學段達到100萬字，整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，從而提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。 　　2、教師目標：使語文課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，提高語文教師的教學水平和科研能力；讓課外閱讀指導符合學生身心發(fā)展規(guī)律，切合學生已有的認知水平，尊重學生的個體差異，重視學生的心理需求，著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展，提高閱讀的實效性。 　　3、學校目標：初步形成符合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。 　　4、預計突破：本研究力圖探究學生閱讀活動過程中的心理，激發(fā)學生的閱讀興趣和動機，探索指導學生閱讀的有效方法，改善學生的學習方式，并致力于從中探尋出可以遵循的一般客觀規(guī)律，從而豐富小學語文教學理論。 　　(二)研究對象 　　小學一至六年級學生 　?。ㄈ┭芯績?nèi)容 　　在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學的銜接和整合，對小學生課外閱讀興趣、內(nèi)容、方法、評價等進行研究，并努力讓學生在以下方面獲得進步和成長： 　　1、掌握方法，促進學生閱讀技能的提高； 　　2、培養(yǎng)語感，促進學生語言能力的提高； 　　3、感受熏陶，促進學生人文素養(yǎng)、情感道德、價值觀與審美情趣的提高。 　　4、豐富積累，促進學生寫作技能的同步提高； 　　5、形成整合，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。 　　(四)研究方法 　　1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式，全面了解我校學生課外閱讀的現(xiàn)狀，收集教師、家長、學生對于課外閱讀的建議。 　　2、文獻研究法：查閱關于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關的關鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外最新教育觀點和動態(tài)。 　　3、經(jīng)驗總結法：及時總結研究和實踐過程中的收獲，反思失誤，及時改進。堅持寫教學隨筆，選取典型案例，進行分析歸納，總結推廣。 　　4、行動研究法：組織校本教研，進行語文閱讀賞析課課程的研究和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升。堅持教育性、實踐性、趣味性，合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充修改完善方案。 　　本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以調(diào)查研究、行為觀察、文獻研究、經(jīng)驗總結、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。 　　六、研究原則 　　1．方向性原則： 必須堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務的方向，堅持社會主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化驗室建設者和接班人。 　　2．科學性原則： 自始自終都要以科學理論作指導，堅持理論與實踐相結合，堅持實事求是，勇于探索的科學精神。 　　3．整體性原則： 從研究“閱讀、積累、習作”的關系出發(fā)，把握作文教學聽讀說寫相互促進的邏輯程序，處理好作文訓練與閱讀訓練的思想教育，培養(yǎng)學生習作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生智力與非智力因素的關系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。 　　4．主體性原則： 在“閱讀、積累、習作”的綜合訓練中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要引導學生親自參與綜合活動，在自主參與的過程中獲得閱讀、積累、習作能力的和諧發(fā)展，提高學生的閱讀能力與習作能力。 　　5、可操作性原則：（略） 　　七、課題研究的操作措施及做法 　　從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統(tǒng)由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統(tǒng)構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。 　　加強課題研究的組織領導，確立課題研究的行動檔案，落實研究分工和研究職責，做到分工到位，確保日常研究工作的正常開展。 　　堅持理論聯(lián)系實踐的原則，立足課堂教學的實踐研究，從課堂和學生的實際出發(fā)，加強對課堂生成性問題的觀察與記錄，積極開展合作研討，及時交流與反思，不斷推動課題研究向縱深發(fā)展。 　　八、課題實施計劃 　　第一階段（2010.9-2010.10）準備階段。 　　1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。 　　2、收集國內(nèi)外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。 　　3、制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。 　　第二階段(2010.11-2012.10)實施階段。 　　1、組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。 　　2、收集優(yōu)秀讀書心得。 　　3、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經(jīng)驗論文活動，完成教學設計集、論文集。 　　4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。 　　第三階段(2012.11-2012.12)總結階段。 　　1、完成課題研究報告。 　　2、進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。 　　3、推廣研究成果。 　　九、預期研究成果形式 　　1、結題報告； 　　2、研究論文集； 　　3、教師指導課外閱讀案例集； 　　4、學生讀書筆記選輯。 　　十、本課題的研究基礎和條件保證 　?。ㄒ唬┩瓿杀菊n題研究任務的保證措施 　?。?）參與研究人員均具有一定的研究經(jīng)驗和理論水平。 　　本課題的主要參加者都具有豐富的研究經(jīng)驗和較強的研究能力，而且課題組成員的職務、專業(yè)、年齡、結構合理，配合密切。 　　課題負責人袁荷娣是主要研究者，有著多年的實際教學經(jīng)驗曾參與常州市級課題《小學自學式全程教學》的研究，該課題榮獲了常州市一等獎。隨后，該同志又參與了常州市級課題《主體性語文課堂教學模式的研究》的研究，該課題榮獲了常州市97-99年教科研課題研究一等獎。該課題的研究成果曾被常州市教研室發(fā)文介紹和推廣，造成了良好的反響。所有這些，均為本課題研究工作的開展提供了有力保障。 　　此外，課題的主要參加者有較多本校骨干教師，他們都各自有自己的專長，在自己的研究領域中取得了突出的成績。課題組的成員其中有三位各自負責本學科的課題研究，其余幾位參加了各類課題研究，并均已經(jīng)圓滿結題。課題組成員結構合理，既有實踐能力較強的一線教師，又有理論研究能力強的學校教育領導?？梢哉f是研究本課題的最佳組合。 　?。?）學校為進行科學研究提供有力保障。 　　我校向來對教育科學研究很重視，確立了“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”的發(fā)展戰(zhàn)略，為本課題的研究奠定了基礎。 　?、沤M織保障：課題組成員分工明確。定期開展討論，解決課題實施過程中的一些典型突出問題。 　?、朴媱澅Ｕ希阂詫W校課程實施計劃、學校課程教師學習計劃保證課程實施有序進行。 　?、菐熧Y保障：以教師培訓為先導，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，以新的教育理念指導教學。加強實施過程中的交流研討活動，加強與兄弟學校的交流合作。同時引進社會專業(yè)人士加強師資力量。 　?、戎贫缺Ｕ希簩W校制定有教育教學科研管理與激勵方面的一系列措施，從制度層面為課題研究提供了有力保障。 　　⑸時間保證：本課題將納入我校教學教研工作中，與學校課改校本教研、師培等工作相融合，每月進行一次實驗交流，每一年進行1次小結。 　?。ǘ┵Y料設備及科研手段 　　學校在研究經(jīng)費上給予保障，學校圖書室擁有各類專業(yè)參考書、科技情報資料及電子讀物。我校對教科研工作十分重視，將進一步營造濃郁的科研氛圍，抓實科研過程管理，加大教師培訓力度，完善科研考核機制，保證課題完成。 　　十一、課題組研究人員及單位 　　1、參加課題研究單位：溧陽市西平小學 　　2、參加課題研究主要成員： 　　課題組負 責 人：袁荷娣 　　課題組主要人員：沈 清 陳建忠 高 琪 潘麗萍 陶 靜 袁桂麗 黃碧蘭 周蘭君 　　十二、參考文獻 　　1、李衛(wèi)民：《小學語文教學理論和實踐》浙江出版社 　　2、田本娜：《小學語文教學研究》,南開大學出版社 　　3、崔 巒：《小學語文教學論》，中國人民大學出版社出版 　　4、徐國平：《小學語文拓展閱讀的實驗研究》 寧波大學學報 　　5、何文浩：《小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對策》四川教育學院學報 　　6、《語文課程標準》 　　2010.10