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建設(shè)促進學(xué)生個性發(fā)展的班集體 班華 班集體即班級學(xué)生集體，是教育對象，也是教育主體。班集體作為班主任實施教育的操作系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是教育力量，也是教育工具、教育手段。建設(shè)班集體是班主任的工作目標(biāo)，也是班主任的教育策略，即通過建設(shè)班集體促進學(xué)生個性發(fā)展。建設(shè)班集體是工作目標(biāo)，通過班集體促進學(xué)生個性發(fā)展是教育目標(biāo)。 一、班集體的特征 有人以為任意的學(xué)生班級組織都是班集體。這是不太確切的。剛組建的班級組織只是初級群體，其發(fā)展的高級階段是班級集體。 從組織行為角度看，班級集體具有以下特點：①班集體共同奮斗目標(biāo)；②有序的組織機構(gòu)；③共同的行為準(zhǔn)則；④共同的活動；⑤和諧的人際關(guān)系；⑥健康的集體輿論等。 對班集體有不少人從不同學(xué)科視角進行了研究。 上世紀(jì)80年代，龔浩然、黃秀蘭教授在現(xiàn)代班集體的實驗研究基礎(chǔ)上，提出如下6條班集體的社會心理特征[1]： (1)集體目標(biāo)導(dǎo)向系統(tǒng)的親社會性與成員對目標(biāo)的內(nèi)化水平。 (2)健康輿論對班集體的整合性與對成員的參照水平。 (3)人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平。 (4)共同活動的動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極性水平。 (5)管理與自我管理機構(gòu)的完善性與參與的自主、自覺性水平。 (6)班集體成員的個性與能力得到充分發(fā)展與成員對集體的滿意感水平。 筆者學(xué)習(xí)有關(guān)資料，以為對班集體的社會心理特征可做以下歸納：①方向性。班集體成員有共同的親社會性目標(biāo)。②內(nèi)聚性。班集體成員有共同的心理感受和情感類同現(xiàn)象，為集體的成功而喜悅，為集體的失敗而痛苦。③組織性。有管理與自我管理的機構(gòu)；集體以制度、規(guī)則、輿論和默契激勵著成員的積極性和自覺性，約束著成員的言論和行動。④調(diào)節(jié)性。班級集體能夠自發(fā)而和諧地調(diào)節(jié)各種人際關(guān)系，調(diào)節(jié)集體成員與其任務(wù)的關(guān)系。⑤激勵性。集體生活活動能夠激發(fā)思維、啟迪智慧、增進學(xué)識、發(fā)展個性等。 二、創(chuàng)建促進個性發(fā)展的真正的班級集體 我們重視建設(shè)班集體，強調(diào)學(xué)生集體，重視集體主義，但決不意味著消解個體、忽視個體，忽視個人自由和個性發(fā)展。我們不是要建設(shè)“忽視個體的集體”，而是要建設(shè)關(guān)懷個體、有利于個性發(fā)展的班集體。如蘇霍姆林斯基曾說過的，集體是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織這幾個基礎(chǔ)上建立起來的，但是，如果學(xué)生沒有個性，就不會有集體。重視班集體建設(shè)，因為班級學(xué)生集體是教育對象；重視在集體中進行教育，因為集體是一種教育力量，是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育力量。 除“忽視個體的集體”外，還有一種“冒充的集體”或“虛構(gòu)的集體”[2]，這是把“集體”作為一種工具，以“集體”的名義束縛個人發(fā)展，以“集體”的名義為少數(shù)人的利益服務(wù)。總的說，個體和集體、個性發(fā)展和集體主義是一致的，是互為條件、相互促進的。建設(shè)班集體，一定要關(guān)注每一個體的發(fā)展，這是我們所要建設(shè)的真正的班集體。任何冒充的、虛假的“集體”都不是我們所要求的。 此外，還有一種“本位集體”也是不利于個性健康發(fā)展的?！氨疚患w”實際上是沒有達到真正集體水平的“本位群體”?！氨疚蝗后w”是龔浩然教授在無錫的實驗研究中發(fā)現(xiàn)和提出的。他說：“這種群體最大的特點是群體意識較濃，即為了本群體的利益能夠比較一致地、協(xié)調(diào)地工作，對外表現(xiàn)出相當(dāng)高的團結(jié)水平……表現(xiàn)出一種本位主義思想。”[3]顯然，這樣的“集體”不適當(dāng)?shù)仡櫦啊靶F體”利益，不符合親社會性要求，也是不利于成員的品德健康發(fā)展的。 我們要建設(shè)的班集體，既不是“忽視個體的集體”，不是“冒充的集體”，也不是“本位集體”，而是關(guān)懷個體、利于個性健康發(fā)展的真正的班集體。我們要防止以“集體”的名義束縛、限制、壓制個人發(fā)展。特別要防止在對外展示班會課、學(xué)科教學(xué)公開課，在迎接上級各類檢查評估中，為了獲得“好評”，為了獲取所謂“優(yōu)秀”班集體的“榮譽”而弄虛作假。這實質(zhì)上是反德育的。要堅持真正的“育人為本”，就必須以促進每個學(xué)生健康發(fā)-展為出發(fā)點和歸宿，建設(shè)有利于個性健康發(fā)展的集體。也就是說，建設(shè)班集體的目的，就是為了促進集體中全體成員得到自主的、和諧的、健康的發(fā)展，成員的潛能得到充分發(fā)揮。學(xué)生個性是否得到健康的發(fā)展，潛能是否得到很好的發(fā)揮，應(yīng)是衡量班集體建設(shè)的最終指標(biāo)。 培養(yǎng)班集體的過程，也就是實施教育的過程。二者是一致的，并非先培養(yǎng)好班級集體，再運用班級集體的力量進行班級教育。培養(yǎng)班集體的過程是進行教育的過程，教育過程也是培養(yǎng)過程，二者是同一過程。例如，培養(yǎng)班集體需要制定班級目標(biāo)，健全集體組織機構(gòu)，創(chuàng)造民主的、相互關(guān)愛的、積極進取的人際關(guān)系，通過各種教育措施，包括充分運用班級媒體、營造健康的輿論等。這些是培養(yǎng)班集體的過程，也是對學(xué)生的教育過程。 三、班集體建設(shè)的具體任務(wù)和內(nèi)容 建設(shè)班集體，真正使其成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、個性成長的精神家園，是需要進行很多工作和教育的。這里僅僅提出主要的幾個方面。 1．班級目標(biāo)建設(shè)。班主任依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合本班集體成員思想、學(xué)習(xí)、生活實際，制定出本班的努力目標(biāo)。班級目標(biāo)對班集體建設(shè)和成員的發(fā)展具有導(dǎo)向作用和激勵作用。四川瀘州七中的班主任郭佳琴老師剛接一個難帶的班級。她讓全班學(xué)生明確總的努力目標(biāo)：“做最好的自己!相信自己是最棒的!感謝身邊的每一個人!”在班會活動課時，她與全班學(xué)生一起朗讀寫在黑板上的這三句話，反復(fù)大聲“喊讀”以后，很多孩子眼里都含著淚水了。[4] 廣州花都區(qū)園玄小學(xué)根據(jù)“至善教育”理念、“日行一善，善行一生”的精神，提出班級建設(shè)的目標(biāo)是“為學(xué)生營造自主發(fā)展，自主管理的班級成長氣氛”，把班級建設(shè)成以人為本，以善為本，讓班級成為學(xué)生成長的樂園。[5] 當(dāng)然，班級目標(biāo)建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)精神，各個班級結(jié)合自己班情況提出具有本班特點的遠期、中期、近期的目標(biāo)。班集體建設(shè)的具體內(nèi)容和形態(tài)可以是多樣的。班集體的主體是學(xué)生，班集體建設(shè)的主體也是學(xué)生，集體里每個成員都是集體的主人。班集體目標(biāo)的制定和實現(xiàn)是全體成員共同參與的過程，這也是全體成員教育與自我教育的過程。 2．班級組織建設(shè)。不少中學(xué)實行班委輪換制，對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心班集體、熱心為集體服務(wù)和鍛煉實際能力有很大好處。在班主任的指導(dǎo)下，小學(xué)也可能實行班委輪換制。園玄小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和班主任在班級建設(shè)方面的具體措施之一，就是“建立班級崗位責(zé)任制，實行崗位輪換制度，讓每一個學(xué)生參加到班級管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁精神”。[6] 3．班級活動建設(shè)。集體的形成、發(fā)展，集體成員個體素質(zhì)的養(yǎng)成，必須通過教育活動。南京市芳草園小學(xué)班主任郭文紅老師曾在班上開展了許多讓孩子們難忘的活動，例如：紙橋大賽、幽默小品展演、到機場參觀待修理的飛機等，都成為學(xué)生們津津樂道的話題。假期里，她的學(xué)生在南京行知學(xué)校住了幾天。在實踐基地的茶園里，孩子們第一次知道了茶葉的采摘秘訣，親眼見到了炒茶的過程；在果園里，孩子們品嘗自己用竹竿打下的又甜又脆的棗子；孩子們也體驗了翻挖山芋的艱難過程，享受了通過勞動收獲喜悅之情。開展各種教育活動是建設(shè)班集體的需要，也是集體中每個成員自身素質(zhì)發(fā)展的需要。建設(shè)班集體的目的就是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。班集體應(yīng)成為學(xué)生的發(fā)展舞臺，應(yīng)成為讓每個成員主動地、積極地、創(chuàng)造性地展示自己才能的舞臺。 4．班級文化建設(shè)。應(yīng)根據(jù)學(xué)校文化精神的指引建設(shè)班級文化；班級文化應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校文化精神，又具有自己班級特點。“樂活龍江”是南京市龍江小學(xué)校園文化理念，倡導(dǎo)綠滿校園，樂教樂學(xué)，師生同行，共同成長!圍繞“樂活”理念，學(xué)校開展了豐富多彩的樂活教育，還倡導(dǎo)形成具有樂活特色的班級文化。各個班級根據(jù)班級實際，為自己的班級、中隊命名，布置班級環(huán)境，制定體現(xiàn)“樂活龍江”精神的班標(biāo)、班風(fēng)、班訓(xùn)等?！靶∪~芽中隊”“書蟲中隊”“童話中隊”等班級文化，是各班學(xué)生的共同創(chuàng)造，反映著各班成員共同的愿望和追求，體現(xiàn)著學(xué)校文化共有的心理意識、價值觀念。班級目標(biāo)、班級輿論、人際關(guān)系和班級風(fēng)氣等，都體現(xiàn)了“樂活龍江”精神。 5．班級制度建設(shè)。班級制度文化規(guī)定了班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準(zhǔn)則。促進學(xué)生個性發(fā)展的班集體，其各項班級制度都應(yīng)是人性化的。管理和制度不是班級教育的目的，只是促進學(xué)生發(fā)展的手段。從學(xué)生成長出發(fā)是班級文化建設(shè)的關(guān)鍵。制度與管理不是為了限制、約束學(xué)生，而是為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造條件，是為解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生潛能服務(wù)的。班級制度應(yīng)該是來自社會與校方的規(guī)范要求，是與學(xué)生成長實際、認知水平、接受程度的結(jié)合。班級規(guī)章制度在規(guī)劃、決策過程中應(yīng)讓學(xué)生民主參與，通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)，使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到滿足。由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束。 班集體建設(shè)要求班主任自身具有良好的人格風(fēng)范。班主任應(yīng)清醒地意識到，自己的人格品質(zhì)是影響學(xué)生的重要因素。對班主任而言，創(chuàng)建班集體是一個創(chuàng)造性的勞動過程，它需要班主任依據(jù)實際情況，發(fā)揮自己的教育智慧。當(dāng)然，班集體建設(shè)不僅僅是班主任的事，所有班級教育者都應(yīng)當(dāng)關(guān)心和參與。班主任應(yīng)爭取所有的班級教育者的幫助，共同搞好班集體建設(shè)。 建設(shè)班集體的任務(wù)、內(nèi)容、方法是多種多樣的，只要遵循教育規(guī)律并著意在實踐中探索積累，就一定能夠建設(shè)成適合班級每個學(xué)生個性發(fā)展的班集體，使班集體成為學(xué)生個性健康、快樂成長的精神家園。 [注釋] [1][3]龔浩然、黃秀蘭．班集體建設(shè)與學(xué)生個性發(fā)展．廣東教育出版社，1999年：126-127，120． [2]《馬克思恩格斯選集》第一卷．人民出版社，1972：82-83． [4]郭佳琴．普通班也可以不普通．(電子稿2010-11)． [5][6]園玄小學(xué)．園玄小學(xué)“至善”教育模式工作理念與思路．(打印稿2010-12)． (作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院資深教授、中國教育學(xué)會德育專業(yè)委員會主任)