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《摸 球 游 戲 》教學(xué)反思 城關(guān)小學(xué) 原桃娟 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1. 通過“猜測—實踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。 2. 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。 　　3. 激發(fā)學(xué)生探究的欲望，滲透概率的思想。 〖教材分析〗 　　“可能性”這部分內(nèi)容屬于“統(tǒng)計與概率”方面的知識，讓學(xué)生通過具體的操作活動，直觀感受事件發(fā)生的確定性和不確定性，事件發(fā)生的可能性有大有小。結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，使學(xué)生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，并對一些簡單事件的可能性進(jìn)行描述。 　　此部分教學(xué)內(nèi)容具有活動性、過程性的特點，而小學(xué)生的思維需要借助形象直觀的實物圖像或?qū)嵺`操作的體驗活動作為認(rèn)知的基礎(chǔ)，因此為適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點與規(guī)律，教師在處理和使用教材時應(yīng)注意以下幾點。 　　1. 重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。 　　教材為我們提供了許多教學(xué)情境，如摸球、猜一猜等游戲活動，教師應(yīng)充分利用這些情境，同時還要創(chuàng)設(shè)一些符合兒童心理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性奠定基礎(chǔ)。 　　2. 讓學(xué)生在活動中獲得直觀的感受。 　　教學(xué)中教師要組織所有的學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，比如組織學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，讓學(xué)生親歷知識探索的過程?；顒又袘?yīng)充分發(fā)揮小組的合作探究，以提高學(xué)生的參與度，真正讓每一位學(xué)生在活動中獲得直觀的感受。使學(xué)生能結(jié)合自己的活動經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，用一些特定的詞語來描述生活中一些事件的不確定性和可能性。 　　3. 重視組織學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流。 　　在組織學(xué)生進(jìn)行充分的數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對某些事件的可能性或?qū)κ录耐茰y結(jié)果先進(jìn)行獨立思考，用特定的詞語來描述，再引導(dǎo)學(xué)生針對事件的可能性和對事件的推測結(jié)果與同伴交換想法，可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析推理的能力。 〖教學(xué)設(shè)計〗 (一)聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入 　　同學(xué)們，本周我們班同三班進(jìn)行了一場激烈的足球比賽，大家仍記憶猶新吧，最終我們以1∶0險勝。下周一，我們還要同一班進(jìn)行最后的決賽，請大家猜測一下，哪個班能獲勝? 　　這節(jié)課，我們就一同來研究可能性。(板書課題) (二)操作、探索、實踐、感受 　　1. 摸球游戲。 　　(1)這個盒子里有9個白球和1個黃球。(板書9白1黃) 　　現(xiàn)在老師來摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大?為什么? 　　學(xué)生猜測。 　　生1：我猜可能是白球。因為白球多。 　　生2：我認(rèn)為摸到黃球的可能性不大。因為黃球太少。 　　現(xiàn)在，老師來摸一個球……看，你們猜對了嗎? (2)你們喜歡玩這個游戲嗎?現(xiàn)在請你們拿出準(zhǔn)備好的盒子，四人一組進(jìn)行摸球，要求：輪流摸球，把每次摸得的結(jié)果記錄在書的表格里。 　　(3)填完表格后，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么? 　　組1：我們小組摸到7次白球，1次黃球。 　　組2：我們小組8次摸到的都是白球。摸到白球的可能性非常大。 　　(4)師小結(jié)：由此可見，可能性有大、有小，(板書：大、小)，這與不同顏色球的數(shù)量有關(guān)，白色球多，摸到的可能性就大，黃色球少，摸到的可能性就小。 　　(評析取材于學(xué)生生活實際的素材與數(shù)學(xué)活動，能讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的問題情境之中，在實踐操作、解決問題的過程中探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。) 　　2. 轉(zhuǎn)盤游戲。 　　這個游戲好玩嗎?咱們再來玩?zhèn)€游戲好嗎? 　　師出示轉(zhuǎn)盤，請同學(xué)們猜猜，轉(zhuǎn)動指針后，指針最有可能指到什么顏色，為什么?同桌先說說。 　　學(xué)生匯報。 　　3. 再次摸球。 　　(1)剛才我們做了摸球游戲，現(xiàn)在老師把盒子里的球做了變動，盒子里有14個球，分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，如果老師隨意摸出一個球，你們想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?列舉出來，小組討論交流一下。 　　(2)師小結(jié)：可見，可能性不僅有大有小，還具有不確定性。(板書：不確定) 　　(評析小學(xué)生應(yīng)通過操作實踐等活動，形象地感知，才能在大腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。以上設(shè)計的游戲情境使學(xué)生的“思維發(fā)端于動作”，以動誘思，以思促動，讓學(xué)生在游戲中體驗，在游戲中感悟。) (三)鞏固強化，應(yīng)用拓展 　　1. 我來做參謀。 　　寒假要到了，有不少家長打算帶孩子出去旅游。這不，淘氣的媽媽就準(zhǔn)備帶他到海南、武漢、哈爾濱去，你能告訴他這三個地方的冬天下雪嗎?請用上“一定”“很少”“不可能”說一說。 　　2. 我來填一填。 　　在( )里填“可能”“不可能”“也可能”“一定”等詞語，使句子意思完整無誤。 　　(1)從2，3，5，8，9中任意取出三個數(shù)，數(shù)的和是20是( )的。 　　(2)明天我校( )有4個或4個以上同學(xué)過生日，( )沒有4個同學(xué)過生日。 　　(3)青蛙( )是一種益蟲。蜘蛛( )有7只腳。 　　3. 我來做判斷。 　　(1)從一個紅球，一個白球中，任意摸出一個，可能是紅球，也可能是白球。( ) 　　(2)不大于6的數(shù)可能是6。( ) 　　(3)把8個蘋果放在3個盤子里，不可能有一個盤里放有6個蘋果。( ) 　　4. 我來說一說。 　　在生活中，我們要經(jīng)歷許多事情，你能用上“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語來舉例說說嗎?　 　　(評析本課練習(xí)題的設(shè)計提供了有層次的材料，通過“連、說、填、判”等多層次的練習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行“有意義的學(xué)習(xí)”，這樣可使學(xué)生真正體驗到理智的愉悅，保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造和成功的信心。整個教學(xué)過程動態(tài)生成，師生在相互交流中進(jìn)行著智慧的碰撞，心靈的溝通。) 〖教學(xué)反思〗 　　新課標(biāo)中明確提出讓學(xué)生“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。統(tǒng)計與概率，作為《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著重要的作用和廣泛的應(yīng)用，因此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“可能性”的知識是很重要的。為了讓學(xué)生學(xué)好這部分知識，我在教學(xué)中注意了以下的幾個方面。 　　1. 教學(xué)過程充分地體現(xiàn)了活動化。 　　為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會，讓他們在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)新課程的一個重要理念，三年級的兒童好奇好動，有較強的求知欲，有一定的競爭意識，但他們的注意力不持久，針對兒童的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計必要的游戲活動，讓兒童愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如摸球游戲，練習(xí)中的做參謀等。整堂課中，學(xué)生個體的手、嘴、腦都在動，師生、生生、群體之間也在互動交流，較好地體現(xiàn)了整個教學(xué)過程在活動中完成，這既可以適應(yīng)孩子們愛動的天性，又可以使他們在愉快的活動中獲取了知識。 　　2. 關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)能力。 　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求提出問題讓學(xué)生交流討論，能調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生經(jīng)常處于問題環(huán)境之中，能提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的觀點，得出結(jié)論，更能提高學(xué)生思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。因而在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己的操作體驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如本節(jié)課中讓學(xué)生討論“填完表格后，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么?”“你想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?列舉出來”等。先讓學(xué)生同桌交流，再小組交流，再全班交流，鼓勵孩子多說多問，使學(xué)生思維活躍起來，能力得到發(fā)展。 　　本節(jié)課的教學(xué)也存在著不足。課上是出的可能性，都與“摸、猜”聯(lián)系在一起，即判斷是建立在“統(tǒng)計”的基礎(chǔ)上，判斷是做決策，決策的前題是充分掌握信息，信息從哪里來?可以從統(tǒng)計來，而統(tǒng)計的數(shù)據(jù)又是建立在多次“摸”的基礎(chǔ)上，少數(shù)的幾次往往會產(chǎn)生誤差。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點，并組織學(xué)生進(jìn)行盡可能多的摸球次數(shù)。在這里，統(tǒng)計與概率是一個整體，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解它們之間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率的知識。