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1、《牧童》說課稿 一、 說教材 1. 教材分析 《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的 一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的。 《牧童》是唐 代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。 整首詩 向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖： 草場、月夜、笛聲、牧童, 像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞 活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。 2. 學(xué)情分析 五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象 畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。 對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但 有時，則對詩歌背后蘊(yùn)含的詩人

2、情感不能深刻的體會到。 根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本 課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個維度”，在充分考慮學(xué)生的年 齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。 二、 說教學(xué)目標(biāo) 1. 熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。 2. 使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑 自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。 3. 通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂， 感受中華語言 的精妙。并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu) 美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向 往。”同時這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 三、 說教學(xué)方法

3、蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯?學(xué)本首詩，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多 媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛 圍。使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。 此外，我還采用了 “誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué) 四、 說教學(xué)過程 我將從以下五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。 （一）以明快的音樂入手，走進(jìn)《牧童》 課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學(xué)生聽。隨 后問學(xué)生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢引導(dǎo)：其實(shí)， 能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí)，就很快樂。 見到久別的朋友，會很

4、快樂。認(rèn)識一位新朋友也是一件令人愉快的事。 現(xiàn)在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結(jié)識一位新朋友。 由此導(dǎo)入古詩《牧童》，并板書：牧童 這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學(xué)，不但消除了學(xué)生 上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成 曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的 狀態(tài)。 （二）三讀古詩，品味意境 歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特 的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計了三“讀”環(huán)節(jié)： 1. 一讀字正腔圓 學(xué)生初讀本首詩時，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。重點(diǎn)認(rèn)讀 “鋪”、“蓑”、“臥”。 2. 二

5、讀抑揚(yáng)頓挫 在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏， 讀詩要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。 3. 三讀詩中意境 通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩，并初步感知 古詩大意。此時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀一一品讀古詩。我鼓 勵學(xué)生，會讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請你在心里品一品每一句詩， 你從中讀出了什么？ （1）讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面 此環(huán)節(jié)我會根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面意境，讓學(xué)生用 一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件：你會填嗎？ （）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著 （）的草場（）的月光（）的的晚風(fēng)（）的月夜

6、如此，學(xué)生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使詩中 的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度， 體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。 （2）讀出牧童愉快的心情 王國維說：“一切景語皆情語?！北臼自姷奶攸c(diǎn)是敘事抒情，情景 交融。為了讓學(xué)生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓 學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語放到詩中去讀一讀， 并猜一猜 這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過反復(fù)的讀能感受到牧童的快 樂心情。在和學(xué)生的交流中，我相機(jī)板書：快樂、悠閑。 “三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不 同形式的讀，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性，讓學(xué)生讀出層 次，讀出詩

7、韻，讀出詩情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中 思維。充分體現(xiàn)了 “快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的理念。 （三）入詩境，悟詩情 在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們， 你們發(fā)現(xiàn)沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧 童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據(jù) 學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。 預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣 當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個快樂的牧童時， 我接著引導(dǎo)：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個問題旨在引出第一句 古詩。接著，運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場的遼闊，并對學(xué)生 進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練：說

8、說你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中 的的哪一個詞看到了青草的繁茂，草場的遼闊？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了 “鋪” 字的精妙后，我話鋒一轉(zhuǎn)：這么大這么美的草場，你喜歡嗎？誰更喜 歡？什么原因是他如此喜歡？ 這一教學(xué)設(shè)計為牧童的出場做好了鋪墊。 這最后一問必會引起學(xué) 生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說：快 樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲 《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進(jìn)了 這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學(xué)生也用自己優(yōu)美 的語言把剛才的所見所聞描述出來，實(shí)際上也是考察學(xué)生對詩句的理 解情況。 “只有入境，才能悟神?！?/p>

9、本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、 認(rèn)知特點(diǎn)，先運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境，后用語言描述情景，為學(xué)生 營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學(xué) 生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā) 展。 預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情 有的學(xué)生會指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與 悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再領(lǐng)引 學(xué)生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的那個詞更能 體現(xiàn)牧童的無拘無束？ 在班級交流中，根據(jù)學(xué)生的不同見解，我分別預(yù)設(shè)了以下問題引 起學(xué)生的思維與想象： (1)不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來

10、好好舒展 一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？ (2) “臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時間？怎樣 臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？ 這樣的教學(xué)設(shè)計，避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串 問，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特 點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的 美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。 接著，我采用“設(shè)境想象教學(xué)法”挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開 啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香， 望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在 草地上的牧童，你會

11、想些什么？做些什么？ 也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩， 送給他一首催眠曲吧。 這樣，讓學(xué)生進(jìn)入詩境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表 見解。此時，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情 感的共鳴。 （四）探作者，體會別樣情。 讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人 即詩人的思想體 現(xiàn)。這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向， 是從一個層次到 另一個層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點(diǎn)之處。為了很 好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的 一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實(shí)， 呂巖喜歡喜歡牧童，還有

12、另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資 料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。） 這樣的引入，我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩人的 內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過 自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗(yàn)到 了學(xué)習(xí)的樂趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。 通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種 追求。了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次 引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生 的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決 了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

13、 （五）拓展閱讀，體會詩作美 學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩， 所以在 學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁 的詩句賞析 牧童 盧肇 誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。 時復(fù)往來吹一曲，何愁南北不知音。 桑茶坑道中 楊萬里 晴明風(fēng)日雨干時，草滿花堤水滿溪。 童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。 同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學(xué)生課外 積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句， 真正做到 課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感 受其中的博大精深。 自此，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我

14、努力尋找人文精 神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境 中去感悟、去體驗(yàn)、去主動探究。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進(jìn) 行學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學(xué)理念。 五、說板書設(shè)計 最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然。 “快樂、 悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整 個教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆。（附板書） 牧童 呂巖 鋪 蓑 快樂 悠閑臥 《舟過安仁》說課稿 一、說教材 （一）說教學(xué)內(nèi)容 《舟過安仁》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的課文， 它是三首古詩中的一首，《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江， 以傘作帆，張

15、傘使風(fēng)時天真、活潑的情景。這首詩淺白如話，充滿情 趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。 既展現(xiàn)了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得 楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明 伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。 結(jié)合本單元“永遠(yuǎn)的童年”的主題，學(xué)習(xí)本首詩，一是培養(yǎng)學(xué)生邊讀 邊想象詩中情景，感知詩詞大意，從而體會詩中有畫、詩中有情。二 是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，感受童年生活的情趣和快樂。 （二） 說教學(xué)目標(biāo) 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程的三維目標(biāo)，即：知識與技能、過程 與方法、情感態(tài)度與價值觀。我采用的是交融式目標(biāo)的擬定

16、方法。 1. 正確認(rèn)識兩個生字，能有感情的朗讀古詩，背誦古詩。這一目 標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)過程中的第二個環(huán)節(jié)和第三個環(huán)節(jié)。 2. 通過看注釋，邊讀詩邊想象詩中情景，能感知詩意，并能用自 己的話講述詩句意思。這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的第二個環(huán) 節(jié)。 3. 通過古詩詞的學(xué)習(xí)，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美 的熏陶。這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。 （三） 說教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會 詩中情感，有感情地誦讀。 教學(xué)難點(diǎn)：體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童 樂、童趣，受到美的熏陶。 二、 說學(xué)情 五年級學(xué)生求知的欲望、能力和

17、好奇心都有所增強(qiáng)，對新鮮事物 開始思考、追求、探索，學(xué)習(xí)的興趣也更為廣泛，想象力還是比較豐 富的。但是他們在古詩詞的積累方面有點(diǎn)欠缺，對課外延伸、擴(kuò)展、 深化方面還不夠。因此，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)古 詩的興趣，要讓學(xué)生在課堂上處于積極主動的思維狀態(tài)， 還要引導(dǎo)學(xué) 生聯(lián)系生活實(shí)際去體會，在難度較大的地方加于點(diǎn)撥，以啟發(fā)、開拓 他們的思維。 三、 說教法和學(xué)法 本課的教學(xué)遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，充分利用學(xué) 生的童真、童趣，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終處于積極思 考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在讀中感悟、在意境中感悟。讀、思結(jié)合，采 用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在

18、學(xué)習(xí)中獲取更多的新知。 在教法學(xué)法中主要體現(xiàn)情景教學(xué)法、朗讀品悟法、合作交流法、師生 互動等特點(diǎn)。 四、 說教學(xué)過程 根據(jù)本組教材的特點(diǎn)，我主要設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。 （一）童詩接龍，引發(fā)童心 開課伊始，課件出示七句有關(guān)寫兒童的古詩詞， 師生互動進(jìn)行古 詩接龍，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，接著讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)， 一邊讓學(xué)生感受著童趣走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂 基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。 （二） 品讀詩歌，感知童心 在此環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是品讀詩歌。因此我安排了學(xué)生反復(fù)讀詩，抓 住重點(diǎn)字詞理解詩意，引導(dǎo)學(xué)生在讀詩中想象畫面，根據(jù)詩句想象出 隱藏在詩句背

19、后的情景，最后使學(xué)生能達(dá)到入情入境的朗讀、 講解詩 意。并在讀詩中感悟詩人所表達(dá)的童樂、童趣。 （三） 拓展詩歌，享受童心 《舟過安仁》是一首寫兒童充滿童趣的詩，我想，要讓學(xué)生入情 入境，老師首先要進(jìn)入角色，不能是一位旁觀者，也應(yīng)該和詩人一樣 擁有一顆不泯的童心。因此，在感受詩中兩小童的童趣之時，我和同 學(xué)們也一起回味自己的童年趣事。通過拓展詩人楊萬里的另一首充滿 童趣的詩《稚子弄冰》，讓學(xué)生進(jìn)一步的感受童年的純真與快樂，并 能和詩中充滿童趣的事情與我們每一位學(xué)生緊密聯(lián)系起來，共享童 心。 （四） 讀寫結(jié)合，不泯童心 此環(huán)節(jié)是一個課外延伸，做到讀寫相結(jié)合，讓學(xué)生通過自己獨(dú)特 的感受去描

20、繪出《舟過安仁》這個美麗的故事。 五、說板書設(shè)計 舟過安仁 宋楊萬里 詩中有畫 童趣 詩中有情 板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過板書可以讓人明白此節(jié)課的中 心。本課的板書設(shè)計我是根據(jù)本課時的教學(xué)目標(biāo)而定， 讓學(xué)生明白詩 中有畫、詩中有情，本首詩主要表現(xiàn)了童趣橫生。 六、說預(yù)期效果和教后反思 課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師通過 有效的引導(dǎo)和學(xué)生的自主研讀，以及課中注重激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興 趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就能使學(xué)生在興味盎然中樂于學(xué)習(xí)，主 動學(xué)習(xí)，來完成教學(xué)目標(biāo)。 上完這節(jié)課，我感覺很愉悅，不僅是因?yàn)楹⒆觽兒臀夜餐瓿闪?本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是

21、因?yàn)樵谡n堂上我也和孩子們一樣感受到了令 人陶醉的童趣。愉悅之余，我也為我們的孩子們感到一絲絲的惋惜， 課中我與孩子們共享童心時，孩子們說沒有特別有趣的事，起初我以 為是孩子們怕羞，不好意思講，于是讓他們同座相互講，可他們也似 乎講不出什么來。課后我在想，不是孩子們不愿意講，而是現(xiàn)在的孩 子們?nèi)鄙傥覀兒⑼瘯r代的那份無憂無慮的快樂?，F(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú) 生子女，家長都很寶貝，生怕小孩子磕磕碰碰，因此“圈養(yǎng)”的時候 太多了。只有在寬松的成長環(huán)境里才能更容易讓孩子擁有自由自在的 童年，才能找到真正屬于孩子們的童趣。 《清平樂？村居》說課稿 一、說教材 《清平樂？村居》是人教版五年級下冊第二單元的一

22、首詞，它是南 宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。 作者通過對農(nóng) 村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻 畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。 整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了 農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青 草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西， 然而作者把它們組合在一個畫 面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不 同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤 草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一 片生機(jī)勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)

23、地反映出來了。 具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。 根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn) 知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標(biāo)： 1. 學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注 釋，了解詞的大意。 2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。 3. 了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞 中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活 的向往。 重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀 課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清 新秀麗、安寧祥和之美。 二、

24、說學(xué)情 五年級學(xué)生在上學(xué)期的日積月累中，已經(jīng)對詞有了初步的接觸， 但對詞的特征并不十分清楚，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對詞牌名、詞 題、上片、下片等有進(jìn)一步的認(rèn)識。為今后的古詩文的閱讀奠定良好 的基礎(chǔ)。 從上課的情況來看，城區(qū)學(xué)生知識面廣，思維活躍，語言表達(dá)能 力強(qiáng)，想像豐富，多數(shù)學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，通過讀、想、說、議 等方式充分理解文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。 三、 說教法與學(xué)法 教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體， 語文教學(xué)要關(guān)注學(xué) 生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分 激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。 因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生 自主、合作、探究性學(xué)

25、習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。 學(xué)法： 1 .“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間 留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的 審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動中得到提高。 2 .采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動 中，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立或合作解決問題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn) 學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。 四、 說教學(xué)環(huán)節(jié) 本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒 出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想” 的學(xué)習(xí)方法貫

26、穿始終，把時間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀 準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語言、 結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計如下教學(xué) 思路： （一） 導(dǎo)入課題： 1. 競背詩詞，引入課題。 2. 讀題，解題，了解詞的一般特征。 3. 了解詞人辛棄疾。 （二） 初讀課文，感知詞韻。 1. 初讀課文，要求：要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2. 指名讀，其他學(xué)生聽讀，然后評價。 3. 看著屏幕齊讀。 4. 師指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏來 5. 讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有什么不同 之處？白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔， 說明它有

27、兩個部 分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停 頓要長一點(diǎn)。再次齊讀。 （三） 品讀賞析，感悟詞境。 品讀詞句，進(jìn)入詞境。 1. 有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。所以，就 讓我們一起細(xì)細(xì)品味這首詞。來，再讀課題 清平樂村居。 2. 村居的“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？ 3. 同學(xué)們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有 哪些人?。吭谶@五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個 人呢？小組交流。 4. 師生對話，全班圍繞重點(diǎn)詞句交流，并指導(dǎo)朗讀。 （四）提煉詞眼，沉醉詞境。 1. 讀著看著，看著想著，這首詞

28、描繪的是一家五口人生活畫面。 在你眼里這是一個怎樣的村居生活？用書上哪個詞說？ 2. 可是讀書要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀 出了什么？ ——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富 裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉” 在哪兒？感悟作者情感。 3. 跟著音樂齊讀課文。 （五）練習(xí)背誦，升華感情 1. 課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著背背。 2. 課后練筆：改寫這首詞。 五、說預(yù)期目標(biāo) 1. 通過本課的學(xué)習(xí)，95%以上的學(xué)生能借助畫面與注釋，通過多 種手段理解文中的重點(diǎn)詞句的意思，基本能正確、流利、有感情的朗 讀課文，80%勺學(xué)生能夠背誦課文。 2. 了解了詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受 詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生 活的向往