高中物理《楞次定律》 教案10
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111 楞次定律的案例分析 (海師附中物理組 張艷秋 ???571158) 2008年3月,我上了一節(jié)課,內(nèi)容是人教版高二物理(必修)“楞次定律------感應(yīng)電流的方向”。在這節(jié)課中,我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探究性實驗,取得了很好的效果。 一、 實驗引入,激發(fā)學(xué)生的研究興趣: 師:請同學(xué)們注意觀察(見圖1),當(dāng)條形磁鐵插入螺線管和從螺線管中拔出時,在這兩個過程中電流表的指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn),并解釋偏轉(zhuǎn)的原因。 生:指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn),因為閉合線圈的磁通量發(fā)生了變化。 師:在剛才的實驗中,我們看到電流表的指針有時向左偏,有時向右偏。這表明什么? 生:在不同的情況下,感應(yīng)電流的方向是不同的。 師:那么,如何來判斷感應(yīng)電流的方向,這就是我們這節(jié)課所要研究的問題:感應(yīng)電流的方向-----楞次定律。 這一環(huán)節(jié)通過實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,激起學(xué)生的探究欲望,真正體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。 二、 學(xué)生提出猜想: 師:感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)?請同學(xué)們以圖1的實驗為基礎(chǔ),大膽地進(jìn)行推測。 生1:可能和磁極的運(yùn)動情況有關(guān); 生2:可能和磁場的方向有關(guān); 生3:可能和磁通量的變化情況有關(guān); 教師可把學(xué)生提到的因素記錄在黑板上,制成表格1的形式。 磁鐵運(yùn)動情況 N極向下 N極向上 S極向下 S極向上 原磁感線的方向 磁通量變化 電流計偏轉(zhuǎn) 這個過程是學(xué)生思維極其活躍的,它容易突破傳統(tǒng)思維的框框,并時而迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。牛頓說:“沒有大膽的猜想,就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)?!睂W(xué)生對未知領(lǐng)域產(chǎn)生好奇并急欲獲得正確的認(rèn)識,將會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和飽滿的學(xué)習(xí)熱情,這種非智力因素的情感作用,將反過來促進(jìn)思維的活力和思維的定向能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏猜想,使得教學(xué)過程變成非常簡單的知識輸入過程,能力的發(fā)展和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)無處落實。 三、學(xué)生分組實驗研究: 實驗1:觀察線圈的繞線方向 實驗2:用舊電池確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向的關(guān)系; 實驗3:探究磁通量的變化和感應(yīng)電流方向的關(guān)系,收集實驗數(shù)據(jù),填寫表格1 表格1: 磁鐵運(yùn)動情況 N極向下 N極向上 S極向下 S極向上 原磁感線的方向 向下 向下 向上 向上 磁通量變化 增加 減小 增加 減小 電流計偏轉(zhuǎn) 左偏 右偏 右偏 左偏 在學(xué)生實驗過程中,教師在教室里四處走動,與各小組進(jìn)行交流,傾聽學(xué)生的問題和想法,不時評價他們的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。 分組實驗論證,學(xué)生是帶著急于知道猜想是否正確的心態(tài)去探究的,就會以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度去實驗,不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,活躍了思維,培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和實驗?zāi)芰?。而傳統(tǒng)的教學(xué)中老師只是把現(xiàn)成的實驗裝置、方法簡單地交給學(xué)生,學(xué)生聽老師講完實驗后按部就班去完成,并記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)。這種情形下的學(xué)生是帶著一種完成任務(wù)的心態(tài)去實驗的。他們沒有了自己的思維,完全是按照老師設(shè)計好的思路,為了實驗而實驗,忽略了實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。 四、討論、分析得出結(jié)論: 老師引導(dǎo)學(xué)生一起對實驗結(jié)果作出進(jìn)一步分析: 師:由于磁鐵的運(yùn)動,穿過線圈的磁通量發(fā)生變化,線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。感應(yīng)電流又要產(chǎn)生磁場。這時線圈中同時存在兩個磁場:磁鐵的磁場和感應(yīng)電流的磁場。這兩個磁場之間有什么聯(lián)系? 這時教師就引導(dǎo)學(xué)生去研究感應(yīng)電流的磁場方向(將表格1完善成表格2) 表格2: 磁鐵運(yùn)動情況 N極向下 N極向上 S極向下 S極向上 原磁感線的方向 向下 向下 向上 向上 磁通量變化 增加 減小 增加 減小 電流計偏轉(zhuǎn) 左偏 右偏 右偏 左偏 感應(yīng)電流磁場方向 向上 向下 向下 向上 師:請大家仔細(xì)觀察表2后,分組討論總結(jié)出感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向的關(guān)系。 學(xué)生分組討論得出結(jié)論: 生1:感應(yīng)電流的磁場與原磁場在磁鐵插入時方向相反;抽出時,兩磁場方向相同。 生2:磁鐵插入時,線圈中的磁通量增加,而感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向相反,阻礙它的增加;抽出時,原磁場磁通量減少,感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向相同,企圖阻礙它的減小。 師:這兩位同學(xué)總結(jié)的很好,可見感應(yīng)電流的磁場阻礙的不是原磁通量,而是阻礙原磁通量的變化。這條關(guān)于感應(yīng)電流方向的規(guī)律最早是由德國物理學(xué)家楞次在150多年前發(fā)現(xiàn)的。所以叫做楞次定律。 得出結(jié)論時采用學(xué)生分析、討論、歸納、總結(jié)的方式。結(jié)論出自學(xué)生之口,印象深刻,不易忘記。這樣做體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體,與實踐相結(jié)合的新的教學(xué)理念,體現(xiàn)物理課的特色,使物理課顯得生動活潑,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。而傳統(tǒng)教學(xué)中是老師對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析、講解,最后給出一個所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,學(xué)生的任務(wù)是只要記住最后結(jié)論就行了。這樣學(xué)生往往會認(rèn)為實驗只是一種形式,結(jié)論才是最終目的,甚至認(rèn)為實驗完全沒有存在的意義,長期這樣學(xué)生就會缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和對新問題的應(yīng)變能力,實驗探究思維能力更是不能得到提高。 教學(xué)反思: (1)本節(jié)課主要采用探究性教學(xué),讓學(xué)生積極參與到科學(xué)探索過程中,體會科學(xué)家如何面對疑難情境,在實驗之前引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析討論得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,實踐能力以及創(chuàng)新精神。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育課堂教學(xué)的基本特征:教學(xué)過程的主體性、學(xué)習(xí)探究的自主性、信息交流的互動性和師生關(guān)系的和諧性。 (2)讓學(xué)生進(jìn)行探究性實驗,把科學(xué)家在長時間內(nèi)得出的規(guī)律在一兩個課時內(nèi)通過實驗探究去獲得。因而要想取得預(yù)先的教學(xué)效果,適當(dāng)?shù)乃悸芬龑?dǎo)還是必要的,關(guān)鍵在于對引導(dǎo)的程度的把握。如果過于簡單的話,學(xué)生可能會無從下手,對著儀器摸了半天還不知道要干什么;如果過于詳細(xì)的話,就與傳統(tǒng)的實驗沒什么差別了,學(xué)生變成了看一步做一步,而不是自己思考,自己動手,自己解決出現(xiàn)的問題了。 心理學(xué)的研究和教學(xué)實踐表明,高中學(xué)生有一定的觀察能力、實驗?zāi)芰头治瞿芰?,但思維整體還不太成熟,因此還需要精心設(shè)教學(xué)過程,給予正確的指導(dǎo),而不是完全放手任由學(xué)生操作。 參考文獻(xiàn): 【1】廖伯琴 中學(xué)科學(xué)教育的國際改革趨勢 物理教學(xué)探討 2002年第2期 【2】主編:周小山 《教師教學(xué)究竟靠什么?》 北京大學(xué)出版社 2002年6月第一版 【3】物理課程標(biāo)準(zhǔn) 華中師范大學(xué)出版社 2002年8月第1版 111- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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