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激發(fā)學習興趣，提高《藥理學》教學效果 王文雅，饒進軍，楊迎暴，吳少瑜，呂琳 （南方醫(yī)科大學藥學院臨床藥理研究所 510515 廣州） 摘要：面對社會上的各種誘惑，大學生走進教室的時間少了。只有激發(fā)學生學習《藥理學》的興趣，才能把他們吸引回教室，提高《藥理學》的教學效果。如何激發(fā)和培養(yǎng)學生對《藥理學》的學習興趣呢？作者認為可從提升教師個人魅力、創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍、使教學內容形象化、簡單化以及適當的測試等五個方面入手。 關鍵詞：藥理學；興趣；個人魅力；課堂氛圍；形象化；簡單化；測試 中圖分類號：G424 不管是大學還是小學，不時地聽到老師們在抱怨：現在的學生怎么那么難教??？的確，現在的學生有著鮮明的“時代特色” ，最明顯的就是信息時代的到來，使人手一支手機成為可能。手機和電腦已成生活必需用品，而它所帶來的“副作用”也是不容忽視的。當然，學生最初購買電腦的目的都是為了學習，但是調查發(fā)現[1]：大部分學生在購買電腦的初衷和實際使用用途上有很大的差異。其中用于學習的明顯減少，用于娛樂的明顯增多。且在實際使用中男生比女生用于學習的少，用于娛樂的多。男生往往沉迷于網絡游戲，三五成群、日以繼夜、樂不思蜀地游蕩于反恐、魔獸、星際的虛擬世界。呆在虛擬世界的時間長了，停留在教室的時間自然就要減少。恰好，大學學習又完全是一種自主學習， 沒有老師盯著。于是，他們以各種各樣的理由逃課，逃的課比上的課還要多。真實再現了“來無影，去無蹤，神龍見首不見尾”的“高深功夫” 。考試怎么辦？——臨時抱佛腳，臨考前通宵達旦的看書。運氣好的勉強過關（通常還是憑借作弊）；運氣不佳者只得重整旗鼓來年再戰(zhàn)。試問，這樣的學生能學到什么？而對于操縱著患者生命健康的醫(yī)學院學生，我們又能有什么辦法把他們吸引回課室呢？ 曾聽人說：如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務，而是去激發(fā)他們對海洋的渴望——這就是“興趣”的力量。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者” ，可見興趣是效率之源，興趣是學習的動力。也就是說，我們要想方設法激發(fā)學生學習《藥理學》的興趣，調動他們學習的積極性，使其主動參與教學，讓學習成為一種享受而不是負擔。那么，如何才能激發(fā)和培養(yǎng)學生對《藥理學》的學習興趣呢？我覺得可以試著從以下幾個方面做起： 一、 轉變教育觀念，加強師生溝通，提升教師個人魅力 以前讀大學的時候，只有在課堂上才有機會見到老師，才有時間去“解惑” ，因此和老師基本上就是陌生人。老師呢，手中一支粉筆，上課鈴響走進教室；下課鈴一響，粉筆一扔，瀟灑轉身，下節(jié)課再見。如今這種態(tài)度可不行了。我們要主動親近學生，了解學生，力爭做到“上課是學生的引路人，下課是學生的知心人”[2]。我會在每個學期的第一次課上留下辦公室電話、手機號碼和E-mail地址，鼓勵他們有問題隨時聯系。也會利用課前時間和學生交談，了解他們的學習、生活情況，進行簡短的“攻心戰(zhàn)” ，加深感情。我會比平日更加注意儀表，著式樣莊重、顏色素雅的服裝，化淡妝。講課時注意滿懷激情，進入角色。面帶微笑，用自己的心去碰撞學生的心，用自己的情去溝通學生的情。還記得我學《藥理學》時，聽其他班的同學說他們的藥理老師講得可好了，一直好奇。終于有機會見識后覺得很奇怪，怎么一老太太在前面手舞足蹈的，興奮得很，像幼兒園的阿姨？而同學們似乎也變小了，全都興致勃勃得直盯著老太太，似乎怕錯過點什么。那時的不解直到自己也站在講臺上才醒悟：只有老師本人情緒高昂了，才能調動學生情緒，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。總之，要讓學生把你當成朋友，從內心喜歡你，最起碼不能讓學生“討厭”。我們都有切身體會，當你討厭哪個老師時，他（她）所講授的那門課你肯定也學不好。 二、合理安排教學時間，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣 導入的新穎別致是關鍵，新穎有趣、幽默詼諧、富有知識性和啟發(fā)性的導語，能引人入勝、誘發(fā)興趣，調動積極性，為課堂教學營造氛圍[3]。因此在四十分鐘的課堂教學中，我會特別注意兩個地方：一是上課后的幾分鐘，一般以能引起學生興趣的話語或能引起他們思考的問題作開場白，使全體學生都能自覺地或不自覺地跟隨我的步伐進入上課狀態(tài)。比如講到抗結核藥物時，就先提到《紅樓夢》中的林黛玉，問她是為什么死的？大家都知道是肺結核。于是提醒大家回憶林黛玉平日的表現，引出肺結核的臨床表現。然后追問她為什么沒有治好病，又不是家里沒錢。同學們也知道那時沒有合適的藥物，于是很順暢地引入目前臨床使用的抗結核藥物。二是在講課的過程中，時刻觀察學生的表情神態(tài)，從中了解他們是否在認真聽講，能否聽得懂，對所講的問題是否有興趣。遇到有些學生產生疲倦、松懈的情緒時，我會提問讓學生思考、解決，或者插入生活中相關的趣事，提高大家的情緒。我發(fā)現在課堂上多次提問，不失時機地多多贊揚，鼓勵中引導，老師與學生的情感可以產生共鳴，就調動了學生的精神因素，引發(fā)學習動機，使學生產生學習動力。心理學上稱這種由于我們的期望所產生的在對象身上發(fā)生的影響為皮格馬利翁效應[4]。皮格馬利翁效應也被總結為：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行?！币虼?，我是從來不吝嗇于表揚的。 三、 運用靈活多樣的教學手段和教學方法，使教學內容形象化、生活化，培養(yǎng)學生的學習興趣 心理學研究表明，學生接受知識時，看到的比聽到的印象深刻，容易記憶[5]。因此我就想方設法把枯燥的內容形象化、生活化。我認為，首先應當充分利用一切可以利用的教具，如掛圖、模型、VCD、DVD、電腦制作多媒體課件等進行教學，使教學生動、直觀、形象，從而吸引學生注意，激發(fā)學生的學習興趣，和悅課堂氣氛，幫助學生理解?，F在理論教學我全部采用多媒體課件，并在藥理學教學中安排了“麻醉” 、“氯丙嗪” 、“有機磷酸酯類中毒與解救”和“心血管系統用藥”等內容的電教片，甚至我們還自行拍攝教學短片。如利用家兔，先使用嗎啡造成中樞性呼吸抑制，然后使用不同濃度的呼吸興奮藥，先觀察其抗中樞性呼吸抑制的效應，再觀察大量呼吸興奮藥引起家兔驚厥的不良反應。學生由此對呼吸興奮藥的用途和主要不良反應就印象深刻了。其次，我還積極學習、不斷探究新的教學方法。如自主、合作、探究的學習方式，是當前教學中最常見的。我就曾布置以寢室為單位，合作完成“生活中常用的消毒防腐方法”以及“如何滅菌有利于減少營養(yǎng)破壞，并論述其原理”的課后作業(yè)。通過大家對資料的收集，掌握了基本的消毒、防腐的方法；并且也明白短時超高溫的滅菌乳的營養(yǎng)價值不如巴氏殺菌奶以及巴氏殺菌奶的保質期短，并且需要低溫運輸與保存的原因。這樣，學生不僅學習了教學大綱要求的基本內容，而且聯系實際生活又拓寬了知識面。這也正是問題式教學（Problem Based Learning，PBL）的方法，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，培養(yǎng)學生解決問題的機能和自主學習的能力[6]。 四、領悟教學內容實質，把復雜知識簡單化，提高學生的學習興趣 《藥理學》作為一門基礎學科，具有知識點理論性強，抽象、難以理解的特點。在藥理學教學中，使用恰當的比喻講解重點、難點的內容，把抽象的內容形象化，把復雜的內容簡單化，可達到事半功倍的效果[7]。比如，藥物的跨膜轉運包括主動轉運和被動轉運等，這兩個概念容易混淆。我把主動轉運比喻：“一葉小舟逆流而上” ，“小舟”即載體，“逆流而上”即表示從濃度低的一側向濃度高的一側轉運，必然要消耗能量，通過這種形象的比喻，合理的聯想，學生們都能很快掌握而且記憶深刻。為了幫助同學們掌握每次課的主要內容，在下課前，我都會做出小結，把重點內容作一系統的歸納。當然，這種歸納都很簡潔，便于學生記憶。例如：阿托品的主要藥理作用歸納為“心、平、眼、腺”四字；強心甙的藥理作用以“一正二負”總結（一正即正性肌力也就是加強心肌收縮力，二負指負性頻率和負性傳導作用）；鎮(zhèn)靜催眠藥的小結則編成順口溜“鎮(zhèn)靜催眠巴比妥，苯二氮卓類安定；抗驚抗癲抗焦慮，中樞肌松地西泮。劑量不同效有異，過量中毒快搶救，洗胃補液又給氧，堿化尿液促排泄”。 五、適當的課后練習、系統檢測，強化學生的記憶，提升專業(yè)知識的掌握 我們知道，測試主要用于評估，也就是讓教師評估其教學效果、確定學生的學習成績。然而，認知心理學的研究表明：測試也能通過促進記憶而直接影響學習。這種現象被稱為測試效應[8]。進入大學后，學生不用再應付單元測驗、期中考試等等，只需要在課程結束時參加理論/實驗考核就可以了。這使得學生平時不看書，考試前“臨時抱佛腳” ，考試前十天比整個學期看的書還要多。這樣學到的知識很快就遺忘。最近，認知心理學研究表明：知識的反復測試能因重復學習而加深學生的記憶，特別是隨著時間的推移延長測試的間隔時間時；并且需要努力地知識回顧的測試（如簡答題）要比那些需要識別的測試（如多項選擇題）能更有效地加強記憶。而測試對于記憶的好處還可以通過反饋得到進一步強化，即幫助學生糾正錯誤并確認正確的答案。Douglas認為促進學習的測試可能是醫(yī)學教育工作者促進臨床知識記憶的有效工具[8]。有鑒于此，我在每次課后都會留下復習題（主要是選擇題和簡答題），要求學生完成。每當完成了一個系統的教學內容，要求學生課后復習，然后做一隨堂小測，計作平時成績。以此幫助學生加強記憶，鞏固課堂學習效果。 總之，通過上述方法的實施，我們發(fā)現學生的出勤率提高了，課堂上睡覺的現象基本杜絕，學生對課堂內外《藥理學》相關知識的興趣提升了，考核成績有了明顯的提高（見表1）。 表1： 不同年級護理大專班《藥理學》考核成績比較 成績分析 級別 05級護理大專（179人） 07級護理大專（189人） 優(yōu)秀比例（分數≥90） 1.1% 3.7% 良好比例 （80≤分數＜90） 4.5% 29.5% 中等比例（70≤分數＜80） 25.1% 38.4% 及格比例 （60≤分數＜70） 49.7% 26.3% 及格率（分數≥60） 80.4% 97.9% 不及格（分數＜60）人數 35 4 最高成績（分） 91 97 愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師” 。興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發(fā)學生的學習興趣是當前開展素質教育，優(yōu)化課堂教學，減負提質的最根本、最有效的途徑之一。孟子曰：“教亦多術矣” 。不管我們在《藥理學》教學中采用什么方法，其目的都在于激發(fā)學生的學習熱情，點憔他們智慧的火花，讓他們主動地、生動活潑地得到發(fā)展。因為“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火” （瑞伯雷斯語）。當然，各種方法不是孤立的，而是相互聯系的。我們在教學中應該是有準備的、隨機應變的綜合運用。 參考文獻： [1]Fire GL. 關于大學生電腦使用情況調查報告. http://online.gxut.edu.cn/xssj/itxt/20090622/26786.html [2]余大友. 如何活躍課堂氣氛[N]. 昭通日報，2008年3月8日(04). [3]顏宙. 興趣是學習的動力. 學教交流園 樹志立強 網志http://teach.suqian.gov.cn/?7877 [4]馬映冰. 皮格馬利翁效應的啟示. http://blog.csai.cn/user1/15347/archives/2006/7453.html [5]楊瑩. 從教育傳播學理論看高校多媒體教學的現狀[J]. 龍巖學院學報，2007;25(3):104-107 [6]Trappler B. Integrated problem based learning in the neuroscience curriculum the SUNY Downstate experience [J]. BMC Med Educ, 2006;6: 47 [7]王燦，王琳琳. 多種教學方法在藥理學教學中的應用[J]. 中國當代醫(yī)藥，2009;(19):157-159 [8]Douglas P Larsen, Andrew C Butler, Henry L Roediger III. Test-enhanced learning in medical education[J]. Medical Education, 2008;42(10): 959-966 作者簡介：王文雅(1970.09-), 女, 籍貫安徽省宿州市, 醫(yī)學博士, 副教授, 研究方向為神經藥理學。Tel：020-61648535, 13710868923；E-mail：wangwenyacn@yahoo.com.cn 或wangwy@fimmu.com