《《課外閱讀促進“學困生”語文素養(yǎng)提高的研究》課題方案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《課外閱讀促進“學困生”語文素養(yǎng)提高的研究》課題方案（14頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、課外閱讀促進“學困生”語文素養(yǎng)提高的研究課題結題報告 沛縣實驗小學 劉曉慧 一、 課題摘要 2008 年 9 月我向市課題組申請了課題 《課外閱讀促進 “學困生” 語文素養(yǎng)提高的研究》并于 08 年 10 月份在市級立項。 目前，班級中的“學困生”被我們一些教師和家長與課外閱讀隔 離開來，有些教師認為只有把“學困生”的腦力勞動的范圍壓縮到最 低限度 （只要求他們學習教科書里的知識， 課外讀物一概不要閱讀） ， 才能把他們的成績從后面“拉上來” 。有些家長也認為課本知識還學 不會，就沒有必要浪費時間看閑書。針對此種現(xiàn)象，我作了深入的反 思，結合相關的理論知識，并進一步實踐研究

2、，從而探究出教師有目 地、有組織地、 有計劃地引導學困生閱讀課外書籍，能夠豐富知識積 累，發(fā)展學生的智力，提高語文素養(yǎng)。從08 年 11 月到 09 年 10 月， 我做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。 本課題的總體目標： 通過該課題的研究初步總結出轉化“學困生”的教學策略，減輕 學困生學習上過重、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦?；通過有目的、有 計劃地引導學困生進行有效地課外閱讀， 培養(yǎng)學生的閱讀興趣、 閱讀 習慣、閱讀能力，為終身學習打下了堅實的基礎；學困生在持續(xù)、有 效的課外閱讀過程中，陶冶了情操，豐富了積累，提高了語文素養(yǎng)。 本課題研究的重點是： 1、

3、 創(chuàng)設書香學習氛圍，注重培養(yǎng)“學困生”養(yǎng)成良好讀書興 趣。 2、 有目的、 有計劃、 有組織地引導學困生進行有效課外閱讀， 在閱讀中陶冶情操、豐富積累、增長智慧、形成能力，初 步總結出轉化學困生的教學策略，提高學生的語文素養(yǎng)。 本課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段： 1、準備階段（ 2008.11 － 2009.1 ）對目前個班級的“學困生”現(xiàn) 狀進行調查分析。 制定實驗方案，進行深入的理論學習，對一些 相關的研究進行了解、把握，全面開始起步研究。 2、發(fā)展階段（2009.2 － 2009.7 ）結合實際，調整完善方案，進 行階段性小結，加強實驗的薄弱環(huán)節(jié)，提高整體實驗水平。

4、 3、 結題階段 （2009.9－2009.10） 整理課題經(jīng)驗， 繼續(xù)深化研究。 匯總整理各種資料，撰寫研究論文。 二、問題的提出 （一） 、課題研究的目的意義 1、課題的界定 課外閱讀： 是指小學生在學校所配套的教材之外， 進行的個性閱 讀行為， 課外閱讀的對象可以是課外書、 報紙、 雜志、 宣傳冊、 圖片、 資料、 網(wǎng)頁、 電子讀物或刊物等。 它是課外語文活動中最重要的內容， 是課內閱讀的延伸。 “學困生” ： 從智力因素分， 后進生有兩類， 一類是智力型學困生， 這類學生很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教材。另一類是 非智力型學困生，非智力型學困生是指那些非

5、智力因素（ 包括興趣、 意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力 ） 較差的學生。 語文素養(yǎng)： 這里所指的語文素養(yǎng)的基本內涵和要素包括： 情感態(tài) 度， 字、 詞、 句篇的積累， 語感思維品質， 學習方法和習慣， 識寫字、 閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思 想觀念等。 2、課題研究的目的意義 目前， 小學課外閱讀越來越受到教育專家、 一線教師及家長的重 視，有的學校每周單開設了閱讀課，成為本校的教學特色。但是，也 有不容樂觀的地方，班級中的“學困生”卻被我們一些教師和家長與 課外閱讀隔離開來，有些教師認為只有把“學困生”的腦力勞動的范 圍壓縮到最

6、低限度 （只要求他們學習教科書里的知識， 課外讀物一概 不要閱讀） ，才能把他們的成績從后面“拉上來” 。有些家長也認為課 本知識還學不會，就沒有必要浪費時間看閑書。 葉圣陶先生曾經(jīng)說過： “少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們 的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。 ”顯而易見，廣泛的課外閱 讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課 外閱讀對提高學生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。 另外， 課外閱讀促進 個性健康的發(fā)展。把“學困生”束縛在題海里，連報紙也不讓翻一翻 的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情趣更嚴重，大量的課外閱 讀可以為學困生提供良好的“智力”背景，

7、引發(fā)學生積極思維，以讀 促思，以讀促寫，提高語文成績。蘇霍姆利斯基指出：學生學習越困 難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不要靠補 課，也不要靠沒完沒了的 “拉一把” ，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。 所以，教師有目地、有組織地、有預見地引導學困生閱讀課外書籍， 能夠豐富知識積累，發(fā)展學生的智力，提高語文素養(yǎng)。 （二） 、理論依據(jù) 1、新課標中關于閱讀教學的理論 語文是實踐性很強的課程， 應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力， 而 培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐， 不宜刻意追求語文知識的 系統(tǒng)和完整。 因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料， 在大量的語 文實踐中

8、掌握運用語文的規(guī)律。語文作為一門集知識性、思想性、藝 術性、 趣味性為一體的基礎學科， 學生僅在課堂上所學的知識是非常 有限的，應將學生的課內學習發(fā)展到課外學習，擴大學生的知識面， 提高學生的學習能力， 促進學生素質的全面提高， 培養(yǎng)起學生的散發(fā) 性思維。如果學生在學好課堂知識的基礎上，廣泛閱讀，就能夠擴大 視野，開拓思路，豐富想象力，也就會運用自己掌握的知識，舉一反 三，自由自在地遨游在知識的海洋里。學生課外閱讀量越大，知識面 越廣， 對事物的思考就會新穎和獨特， 并能夠學會主動解決自己學習 和生活中的問題，形成“課內打基礎，課外出成果”的良性循環(huán)。 2、人的發(fā)展理論 英

9、國哲學家懷特海說： “教育的全部目的是使人具有活躍的智 慧。 ” 從人的發(fā)展角度看， “智慧是掌握知識的方式。它涉及知識的處 理， 確定有關問題時知識的選擇， 以及運用知識使我們的直覺經(jīng)驗更 有價值。 ”通過課內閱讀方式的掌握，得益于課外，使得學生在舉一 反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發(fā)展。每個學生都有可持續(xù)發(fā)展的 潛力， 只是表現(xiàn)的領域不同， 這就需要教師在以促進學生發(fā)展為終極 關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且 要促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質向其他智力領域遷移。 三、研究構想 （一）研究的內容： 1、調查班級“學困生”的成因，進行心理疏導，增強

10、學好語文 的信心。 2、激發(fā)“學困生”課外閱讀的興趣，科學、合理地指導“學困 生” 閱讀健康有益的書籍并養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣， 逐漸提高此類學 生的語文素養(yǎng)。 3、通過對現(xiàn)行教材與學生的課外閱讀進行銜接和整合，從而構 建課內外閱讀相互溝通、 相輔相成的閱讀體系， 掌握一般的閱讀方法， 讓他們體驗閱讀的快樂。 培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀能力， 為促進學 生的終身學習奠定基礎。 （二）研究對象 在預試階段和正式實施階段，將我班的學生作為研究對象。 （三）研究工具和材料 準備階段： 本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、 問卷調查 法等。調查對象以小學各個年級段“學困生”現(xiàn)狀

11、為落腳點，重點調 查我班學困生學習狀況和形成原因。 實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的 重點放在讓學困生靠有效地進行課外閱讀提高語文素養(yǎng)。 結合課題研 究，進行分析和對策歸因。開展一系列有目的、有計劃的課外閱讀活 動， 并對幾個典型的學生建立個案， 跟蹤研究， 以觀察此研究的效果。 總結階段：以經(jīng)驗總結法為主。這階段將以論文、案例分析、結 題報告等形式對這一研究作總結。 （四）實驗原則 為保證實驗順利進行，必須堅持以下原則。 1 、 陽光教學的原則?！皩W困生”長期被歧視，多數(shù)有著自卑 的心理，因此，教師對此類學生要像陽光一樣讓溫暖照到 孩子的身上，

12、使學生樹立自信心，形成積極向上，樂觀進 取心態(tài)。 2 、 基礎性原則。小學語文義務教育的基礎階段，各種能力的 培養(yǎng)一定要符合小學生的實際，要體現(xiàn)基礎性，反對拔高 和降低要求。 四、研究的過程與做法 （一）準備階段 1. 調查本班“學困生”的狀況，選定實驗學生。 2、收集資料，分析“學困生”的形成原因。 3、制定實施細則，計劃 4、填寫課題申報表，申報課題。 5、查閱資料，撰寫課題方案。 （二）實施階段 第一階段：共四周 這一階段總的目標是進行理論學習，搜集相關的理論依據(jù)，分析 學困生的形成的心理因素， 找到提高學生語文素養(yǎng)的切入點， 培養(yǎng)學 生的閱讀興趣，指導學

13、生有目的、有計劃的閱讀課文書籍，養(yǎng)成良好 的讀書習慣，開展一些與讀書有關的活動，促進學生持續(xù)性閱讀，逐 步提高聽、說、讀、寫能力，讓學生的語文素養(yǎng)得到逐步提高。 我學習的材料有： 《小學語文課程標準》 、《差生教育啟示錄》 、 《語 文課改與文學教育》 、 《給教師的建議》 （蘇霍姆林斯基） 、 《心理學》 、 《兒童文學引論》 、《影響教師的 101 個經(jīng)典案例》、《名家談語文 學習》 、 《每個孩子都會成功》以及《江蘇教育》 、 《小學語文研究》期 刊雜志。 第二階段：共三十六周，采用各種方式、方法激發(fā)學生的讀書興趣， 有目的、有計劃地讀書，豐富積累，增長智慧，提高語文素

14、養(yǎng)。 1、 指導學生讀一些勵志書籍或文章， 樹立積極向上的人生態(tài)度。 班級中的“特困生”，長期處在被責罵和歧視的環(huán)境中，生活在灰色 的調子中，性格或暴躁，或冷漠，或軟弱，或孤僻。他們大多數(shù)對自 己的學習失去了信心，不求上進。為了激勵他們產生向上的動力、積 極的志向， 激活生命的能量， 產生學習的熱情， 完善人格， 促進成長。 教師引導他們閱讀一些勵志類圖書， 這類書籍往往都以大量鮮活生動 的例子、 為人熟知的名人真事、 含義雋永的智慧故事體現(xiàn)著深刻而豐 富的內涵，蘊含著人生的哲理、美德的指引等因素，能夠陶冶性情、 激勵心態(tài)、鼓舞斗志、喚醒激情、塑造人格的精神熏染活動。此類書

15、 籍有《貝多芬傳》、《誰動了我的奶酪》、《富蘭克林》等。 2、引導學生讀一些兒童文學作品，幫助他們走出寫作的困境。 讀科普書， 能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想像力兒童文學作品即適合兒童閱 讀，容易被兒童接受的讀物，語言更貼近兒童的語言，可以直接成為 兒童學習書面語言的“范本”。它能夠以最生動的方式存在于學生內 它能夠以最生動的方式存在于學生內 心最柔軟的地方。 兒童沉浸在語言的包融中， 潛移默化地受到日常語 言、 科學語言之外的另一重要的領域——文學語言的啟蒙。 “學困生” 最害怕寫作文，他們的作文內容簡短，雜亂無章，語句不通，錯字連 篇， 教師也最頭痛批改此類學生的作文。 讓此

16、類學生多讀兒童文學作 品能夠促進思維的發(fā)展， 提高他們的寫作水平， 幫助他們走出寫作的 困境。此類書籍有： 《安徒生童話》、 《綠野仙蹤》、 《海底兩萬里》 等。 3、推薦閱讀古典名著、名家散文、唐詩宋詞（含注釋譯文）， 豐富學生的知識積累。 古典名著可以陶冶思想情操， 給人以深沉的思 維空間。從小讀經(jīng)典名著， 加以思考，對孩子的人格塑造有很大的好 處。 孩子通過這些不朽的文學作品而認識、 感悟到的世界， 對真善美、 假惡丑的認識和理解， 對人生哲理潛移默化的接受， 比我們大人膚淺 的說教要深刻得多、有效得多。 4、讀科普書，能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想像力。一本好的科普讀 物

17、并不僅僅可以介紹知識， 更可以幫助孩子們領悟科學思想、 科學方 法和科學精神。 就科普讀物本身來說， 它能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想 象力， 從心理學和教育學的角度上來講， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想像力 也智力訓練中的最高層次。如果讓“學困生”閱讀一些適于他們的科 普類書籍， 會幫助他們打開心智之門。 如《昆蟲記》 、 《好玩的數(shù)學》 、 《教你認星星：探索星空的奧秘》等 4、找學生座談，談談閱讀的收獲和感受。 5、調整實驗方案。 7、縱向記載學生的閱讀效應，橫向研究同等學生的閱讀發(fā)展狀 況，對比分析，從個性中尋求共性，從典型中尋求一般，總結個案經(jīng) 驗和教訓。 8、寫讀書筆記和案

18、例分析。 第三階段 總結階段（ 2009 年 9 月—— 2009 年 12 月） 1、梳理課題的過程材料。 2、撰寫結題報告。 五、實驗研究的效果和作用 （一） 初步總結出利用課外閱讀提高 “學困生” 語文素養(yǎng)的操作方法 : 1、改變落后的教育理念，對“學困生”車輪式教學轉變?yōu)槔谜n外 閱讀提高學生的語文素養(yǎng)。 2、引導“學困生”對課外書籍產生濃厚的興趣，繼而對語文學科產 生良好的學習興趣。 3、與家長聯(lián)手，幫助學困生選擇恰當、有益的圖書，制定合理的讀 書計劃，設計科學的讀書卡。 4、由課內到課外、由淺顯到深刻、由國內到國外，逐步有目的、有 計劃地引導學生大量閱讀課

19、外書籍，增加積累，開發(fā)智力，形成良好 的語感，促進語言的發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。 5、開展豐富多彩的讀書活動，為“學困生”搭建展示個人風采的舞 臺，激發(fā)讀書的熱情，養(yǎng)成每天讀書的習慣。 （二）提高了學生的語文素養(yǎng) 《語文課程標準》 明確指出 : “要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣, 擴大閱讀 面 , 增加閱讀量, 提倡少做題, 多讀書 , 好讀書 , 讀好書 , 讀整本的書 , 鼓 勵學生自主選擇閱讀材料” , 并規(guī)定了小學階段必須完成150 萬字的 閱讀量。在我們的教學工作中，班級里經(jīng)常有幾個在學習上很困難的 學生，有些教師為了減輕這些學生的學習負擔， 只要求他們讀所學的 語文課本，不要去

20、讀其他東西，以免分心。蘇霍姆林斯基在《閱讀是 對“學習困難的”學生進行智育的重要手段》中指出：學生學習越感 到困難，他在勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不要靠補 課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。 經(jīng)過這一年來的實驗，我總結出學生在閱讀的實踐過程中， 在主動積 極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情 感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力，提高 了語文素養(yǎng)。 F面是我班“學困生”實驗前后的對照表 姓 名 實驗前 的狀況 實驗一年后的狀況 精神狀 態(tài) 朗讀能力 語百去 達能力 寫作能 力 各科學

21、習成績 趙 自卑、感 比較后 識字量比以 課堂上 作文中 語文達 楊 情脆弱， 自信 前大了，詞 敢于發(fā) 的錯字 到良好 威 讀書破 心，經(jīng) 匯掌握地比 言，能比 少了，語 的等級， 句和錯 常和同 以前多的， 較順暢 百基本 數(shù)學能 字漏字 學T 語言感悟能 地表達 匕匕 順 潮 考及格， 現(xiàn)象嚴 做游 力較強了。 自己的 抒發(fā)自 科學和 重 戲。 課堂上，趙 見解。 己的真 品德和 楊威基本上 實感受。 社會能 能流暢地朗 考到優(yōu)

22、 讀一篇新課 秀。 文。 劉 學習成 快樂、 讀一段文字 愿意表 寫作水 語文能 一 績差，愛 自信， 比較通順， 達自己 平有明 達到良 凡 玩游戲， 一個陽 能夠讀出自 的想法， 顯的提 好，其它 喜歡讀 光的小 己的理解和 語言基 局，在習 各科也 漫畫類、 男孩 感受 本流暢 作中能 能達到 卡通類 把從書 良好等 書籍 中學到 級 的詞、句 恰當?shù)? 運

23、用 施 八、、 上課經(jīng) 樂觀、 喜歡舉手讀 喜歡表 作文不 語文能 偉 常趴在 自信， 書，讀書聲 現(xiàn)自己， 再是簡 達到優(yōu) 康 桌子上 喜歡讀 音響亮，語 能用曷 短無序。 秀。科學 睡覺，脾 書 言流暢。對 有個性 能寫文 和品德 氣暴躁， 別人的讀書 的詞語 通字順 與社會 作業(yè)不 評價積極、 恰當?shù)? 的記敘 達到良 做，語文 恰當。 表達自 文，寫自 好的等 成績在 己的對 己親身 級。 班里倒 課文的 經(jīng)歷的 數(shù)。

24、 理解。 事。 （三）培養(yǎng)和鍛煉自己，促進了我的專業(yè)成長 首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、 交流設計方案、等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學中不斷 反思和實踐，轉變了我的思想觀念，提高了理論素養(yǎng)和教學技能。其 次，我和學生共同閱讀，在閱讀的過程中豐厚了文化底蘊，了解了學 生閱讀后所能達到層次，及時進行指導和調整。 六、結論和反思 此課題研究表明， 有目的、 有計劃地讓 “學困生” 進行課外閱讀， 能構提高學生的語文素養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下： 1、 課外閱讀能夠陶冶“學困生”的情操，凈化學生的靈魂，產生 積極向上的學習態(tài)度，形成健康的價值觀和人

25、生觀。 2、 課外閱讀促進學生的語言的發(fā)展，形成良好的語言感悟能力， 促進理解能力和朗讀水平的提高。 3、 大量的進行課外閱讀能豐厚學生的語文知識的積累，提高學生 的寫作能力。 4、 閱讀已經(jīng)成為學生生活中的重要部分，學生養(yǎng)成了良好的讀書 習慣，為終生學習打下了基礎。 5、 對于改進教師的教育方法，教學理念，提高轉化“學困生”教 學效率有一定的作用。 我研究雖然取得了一定的成績， 但通過研究也有許多問題還需要 進一步的研究、探討，主要問題有: 1、通過閱讀來提高“學困生”的語文素養(yǎng)，需要漫長的過程，有 些學生短期內是不容易出現(xiàn)明顯的效果。 2、如何解決“學困生”在課外閱讀中只重故事情節(jié)，走馬觀花閱 讀的問題？尚需進一步研究探索。 附件： 一、 案例 1 、《多讀課外書籍能促進學習成績的提高》 2 、《讀書改變了燕偉康》 3 、《多讀課外書籍促進“學困生”朗讀能力的提高》 4 、《給“學困生”課堂上練習讀書的機會》 二、讀書筆記 1、《課外閱讀打開“學困生”的心智之門》 2、讀《給教師的建議》有感 3、讀《每個孩子都會成功》有感 4、讀《影響教師101 個經(jīng)典教育案例》有感 以上八篇我認為最好